青少年人格发展与构建

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1、第六讲第六讲青少年人格的发展与建构青少年人格的发展与建构 一、人格的概述一、人格的概述（一）人格的含义及特点（一）人格的含义及特点 人格是个体的意识倾向性和相对稳人格是个体的意识倾向性和相对稳定的心理特征的总和。定的心理特征的总和。人格一词在含义上有这样三种解释：一人格一词在含义上有这样三种解释：一指人品，与品格同义，是社会上的一般指人品，与品格同义，是社会上的一般解释；二指权利义务上主体的资格，是解释；二指权利义务上主体的资格，是法律上的一般解释；三指人的个性，与法律上的一般解释；三指人的个性，与性格同义，是心理学上的解释。性格同义，是心理学上的解释。人格具有人格具有整体性整体性、稳定性、独

2、特性、稳定性、独特性和社会性的基本特征。和社会性的基本特征。（二）人格形成的理论（二）人格形成的理论1.1.弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德的人格结构理论 人格结构中的人格结构中的无意识假说无意识假说 人格的三分结构论人格的三分结构论 2.2.艾里克森的人格形成理论艾里克森的人格形成理论发发展的心理社会展的心理社会理论理论 弗洛伊德以无意识为核心，把意识层分为意识弗洛伊德以无意识为核心，把意识层分为意识前前意识意识无意识三个层次。无意识三个层次。无意识（无意识（unconsciousunconscious）包）包含两个内容：一是个体生来就有的，没有分化的心含两个内容：一是个体生来就有的，没有分化

3、的心理能量，即本能的原始冲动，这是原始的无意识；理能量，即本能的原始冲动，这是原始的无意识；二是被压抑的记忆、动机、态度等，即由于被意识二是被压抑的记忆、动机、态度等，即由于被意识厌恶而进入无意识中被封闭的心理活动。无意识里厌恶而进入无意识中被封闭的心理活动。无意识里的本能、欲望不能直接进入到意识领域，不能和意的本能、欲望不能直接进入到意识领域，不能和意识交流，但它并没有死亡，而是在无意识中积极活识交流，但它并没有死亡，而是在无意识中积极活动，支配着人的活动。动，支配着人的活动。前意识前意识(preconscious(preconscious)是暂是暂时没有意识到，但经过意识深入思考后能意识到

4、的时没有意识到，但经过意识深入思考后能意识到的部分，它贮存着暂时被遗忘的意识内容，所以它是部分，它贮存着暂时被遗忘的意识内容，所以它是可以被意识召回的部分。可以被意识召回的部分。意识意识(conscious(conscious)是能够直是能够直接被感知的部分，是最清醒的部分。在这三个层次接被感知的部分，是最清醒的部分。在这三个层次里面，弗洛伊德认为，无意识是推动人行为的最强里面，弗洛伊德认为，无意识是推动人行为的最强大的大的动力动力。人格结构可以分成三部分：人格结构可以分成三部分：本我（本我（idid）、自我（）、自我（egoego）、超我（）、超我（superegosuperego）。）。本

5、我是人格结构的基本我是人格结构的基本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，由本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，由原始纯正的本能能量组成，其中以性本能为主，而原始纯正的本能能量组成，其中以性本能为主，而且完全处于无意识之中。这些本我不管社会道德、且完全处于无意识之中。这些本我不管社会道德、原则，只顾自己的满足，因此本我受快乐原则支配原则，只顾自己的满足，因此本我受快乐原则支配。自我是个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来自我是个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来的，它的基本任务是在现实的需要与本我的非理性的，它的基本任务是在现实的需要与本我的非理性需要之间起调节作用。自我受社会规则的制约

6、，使需要之间起调节作用。自我受社会规则的制约，使人的行为符合社会规范，是社会生活中的我，它按人的行为符合社会规范，是社会生活中的我，它按现实原则进行操作。现实原则进行操作。超我是通过父母教养把社会规超我是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判断内化的结果，是一个人的范、道德准则、价值判断内化的结果，是一个人的“道德道德”、“良知良知”、“良心良心”、“理性理性”等侧面等侧面，它是一个人在社会化过程中形成的，监督制约着，它是一个人在社会化过程中形成的，监督制约着本我。因此，它受理想原则本我。因此，它受理想原则支配。支配。埃里克森（埃里克森（E.H.EriksonE.H.Erikson）1902

7、1902年出生于德国。年出生于德国。在奥地利受到精神分析学派的训练，后定居美国，在奥地利受到精神分析学派的训练，后定居美国，是美国现代著名的精神分析理论家。是美国现代著名的精神分析理论家。认为人格发展受文化背景的影响和制约。反对把人认为人格发展受文化背景的影响和制约。反对把人看成是由生物本能驱动的生物人看成是由生物本能驱动的生物人,认为在研究人格认为在研究人格的形成和发展中，应充分把握人的社会本质。的形成和发展中，应充分把握人的社会本质。艾里克森尤其强调自我成长在人格发展中的地位，艾里克森尤其强调自我成长在人格发展中的地位，提出青春期是获得自我同一性（提出青春期是获得自我同一性（ego-ide

8、ntityego-identity）的）的重要时期，也是人格成熟期。重要时期，也是人格成熟期。艾里克森还认为人格发展贯穿于从出生到晚年的毕艾里克森还认为人格发展贯穿于从出生到晚年的毕生过程生过程 。艾里克森把人格的发展分为八个阶段，每个阶段艾里克森把人格的发展分为八个阶段，每个阶段都是以这个阶段产生的危机命名的。都是以这个阶段产生的危机命名的。信任对怀疑（信任对怀疑（0-1.50-1.5岁）岁）本阶段的基本冲突是信本阶段的基本冲突是信任对怀疑。任对怀疑。自主对羞怯（自主对羞怯（1.5-31.5-3岁）岁）主动感对内疚感（主动感对内疚感（3-6.73-6.7岁）岁）勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感

9、（6.7-126.7-12岁岁 自我同一性对自我同一性对角色混乱角色混乱（12-1812-18岁）岁）友爱亲密对孤独（友爱亲密对孤独（18-3018-30岁）岁）繁殖对停滞（繁殖对停滞（30-6030-60岁）岁）完美无憾对悲观完美无憾对悲观失望失望（6060岁以后）岁以后）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。象。是指个体对过去、现在、将来是指个体对过去、现在、将来“自己是谁自己是谁”及及“自己将会怎样自己将会怎样”的主观感觉和体验的主观感觉和体验 。我是一个怎么样的

10、人我是一个怎么样的人 我要做一个什么样的人我要做一个什么样的人 我要怎样在社会里立足我要怎样在社会里立足 我要做一个怎样的男人我要做一个怎样的男人/女人女人 我要不要有信仰（我要不要入党）我要不要有信仰（我要不要入党）我要不要吃心理学这口饭（我要不要考研）我要不要吃心理学这口饭（我要不要考研）我要过怎样的我要过怎样的生活生活 意义：意义：（1 1）注重文化和社会因素对人的发展的）注重文化和社会因素对人的发展的作用。作用。（2 2）从整体上，从个体心理发展的各个）从整体上，从个体心理发展的各个方面及其相互关系中，考察人的社会性方面及其相互关系中，考察人的社会性发展和道德等的形成和总体发展过程。发

11、展和道德等的形成和总体发展过程。（3 3）针对儿童和青少年时期心理发展的）针对儿童和青少年时期心理发展的特点实施有效的教育。特点实施有效的教育。3.3.奥尔波特的特质论奥尔波特的特质论 每个人身上都有许多特质，有些特质是许多个每个人身上都有许多特质，有些特质是许多个体共有的，这些特质称为共同特质。体共有的，这些特质称为共同特质。有些特质是某一个个体所独有的，它们被称为有些特质是某一个个体所独有的，它们被称为个人特质。个人特质分成三类个人特质。个人特质分成三类 ：第一类为第一类为首要特质首要特质，它在一个人的生活中居于，它在一个人的生活中居于统治地位，渗透于个人全部活动的所有方面，统治地位，渗透

12、于个人全部活动的所有方面，因此它也是衡量人的标准。因此它也是衡量人的标准。第二类为第二类为中心特质中心特质，它的概括性比首要特质，它的概括性比首要特质低，是由一些在某种程度上独立而又彼此联低，是由一些在某种程度上独立而又彼此联系的特质构成的，是一个人具有一般意义的系的特质构成的，是一个人具有一般意义的倾向。倾向。第三类为第三类为次要特质次要特质，是个人在特定行动中表，是个人在特定行动中表现出来的特质，是狭窄的，更为特殊的特质现出来的特质，是狭窄的，更为特殊的特质，只是表现对事物的一种暂时状态，其渗透，只是表现对事物的一种暂时状态，其渗透性极小，与习惯和态度有关，情境性和突发性极小，与习惯和态度

13、有关，情境性和突发性较强。性较强。4.4.卡特尔的特质论卡特尔的特质论 卡特尔（卡特尔（Raymond Bernard Raymond Bernard CattellCattell，1905-19981905-1998）以因素分析为手段，以特质概念）以因素分析为手段，以特质概念为理论基础，对人格进行研究，因此，他的特为理论基础，对人格进行研究，因此，他的特质论又称质论又称“特质因素分析论特质因素分析论”。他认为特质在人和人之间只有量的差别，而没他认为特质在人和人之间只有量的差别，而没有质的不同，也就是说，人们有共同的人格特有质的不同，也就是说，人们有共同的人格特质，只是因为量的不同而产生人们人

14、格之间的质，只是因为量的不同而产生人们人格之间的差异。差异。（三）影响青少年人格形成与发展的因素（三）影响青少年人格形成与发展的因素 1.1.先天遗传的影响先天遗传的影响 2.2.后天环境的影响后天环境的影响 1 1）家庭的影响：家庭成员之间的关系）家庭的影响：家庭成员之间的关系；家庭教育的态度和方式；家庭教育的态度和方式 ；父母自身；父母自身的个性和素质的个性和素质 2)2)学校的影响学校的影响 ：课堂教学和班集体的：课堂教学和班集体的影响影响 ；师生关系的影响；师生关系的影响 ；同伴关系的；同伴关系的影响影响 3)3)社会氛围的影响社会氛围的影响 如果说如果说人格人格是一幅美丽的画卷，是一

15、幅美丽的画卷，气质气质就好比是画卷的基调，就好比是画卷的基调，性格性格就就好比是最能体现画卷主题的鲜亮的好比是最能体现画卷主题的鲜亮的色彩，而色彩，而自我自我是这幅画卷的灵魂是这幅画卷的灵魂。二、青少年自我意识的发展与培养二、青少年自我意识的发展与培养（一）（一）自我意识自我意识 自我意识（自我意识（self-consciousnessself-consciousness）是个体）是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识。对自己以及自己和周围关系的一种意识。从形式上看，自我意识表现为认知的、情从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认感的和意志的三种形式，分别称为

16、自我认识、自我体验和自我控制。识、自我体验和自我控制。（二）自我意识的发展（二）自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理的个体自我意识的发展经历了从生理的自我到社会的自我再到心里的自我的自我到社会的自我再到心里的自我的过程。过程。（三）青少年自我意识发展的特点（三）青少年自我意识发展的特点 青少年自我意识的发展经历着一个明青少年自我意识的发展经历着一个明显的典型的分化显的典型的分化矛盾矛盾统一的统一的过程。过程。1.1.青少年自我认识的特点青少年自我认识的特点1)1)青少年自我评价的特点青少年自我评价的特点 ：评价的独立评价的独立；评价的概括性评价的概括性 ；评价的稳定性评价的稳定性 2

17、)2)青少年自我概念的特点青少年自我概念的特点 ：自我概念的分自我概念的分化化 ；自我概念的差异性自我概念的差异性 2.2.青少年自我体验的特点青少年自我体验的特点自我体验的丰富性自我体验的丰富性 ；自我体验的敏感性；自我体验的敏感性 ；强烈的自尊心强烈的自尊心 3.3.青少年自我控制的特点青少年自我控制的特点 自我控制的主动性自我控制的主动性 ；自我控制的差异性；自我控制的差异性 （四）青少年健全自我意识的培养（四）青少年健全自我意识的培养 1.1.正确地认识自我正确地认识自我 2.2.积极地悦纳自我积极地悦纳自我 3.3.有效地控制自我有效地控制自我 培养健康的自尊心培养健康的自尊心 克服

18、自卑，树立自信克服自卑，树立自信 提高自我管理，自我教育能力提高自我管理，自我教育能力 三、青少年的气质类型与教育三、青少年的气质类型与教育（一）气质与气质类型（一）气质与气质类型 1.1.气质的概念气质的概念 气质（气质（temperamenttemperament）是不以活动目）是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。它是表现在心理理活动的动力特性。它是表现在心理活动的速度、强度、灵活性、指向性活动的速度、强度、灵活性、指向性方面的动力特征。方面的动力特征。2.2.青少年气质的青少年气质的类型类型 3.3.气质的意义气质的意义 1 1）

19、气质本身没有好坏之分，气质本身）气质本身没有好坏之分，气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的不决定一个人活动的社会价值和成就的高低高低 2 2）气质影响人的活动方式与效率，气）气质影响人的活动方式与效率，气质类型是一个人选择职业的依据之一质类型是一个人选择职业的依据之一 3 3）气质与团体效能的关系）气质与团体效能的关系 4 4）气质对教育的意义）气质对教育的意义（二）气质的调节与（二）气质的调节与控制控制 1.1.正确对待学生的气质特征，有针对性正确对待学生的气质特征，有针对性地进行教育地进行教育 2.2.发扬气质类型的积极方面，培养良好发扬气质类型的积极方面，培养良好的个性品质的个性品

20、质 3.3.指导学生正确认识和调控自己的指导学生正确认识和调控自己的气质气质（1 1）胆汁质的青少年要发挥自己精力旺盛、）胆汁质的青少年要发挥自己精力旺盛、坦率、勇敢、突击性强等好的品质，积极参与坦率、勇敢、突击性强等好的品质，积极参与进攻性、挑战性的任务，避免与人正面冲突，进攻性、挑战性的任务，避免与人正面冲突，遇事冷静处理，克服简单的思维模式，遇事三遇事冷静处理，克服简单的思维模式，遇事三思而行，保证充分的休息时间，注意学习、休思而行，保证充分的休息时间，注意学习、休息的调剂，勿过度紧张疲劳，加强涵养息的调剂，勿过度紧张疲劳，加强涵养,提高提高自控能力。自控能力。（2 2）多血质的青少年要

21、利用自己活泼、乐观）多血质的青少年要利用自己活泼、乐观、灵活、热情、善于交际等优良品质，多参与、灵活、热情、善于交际等优良品质，多参与交往性工作，多动脑筋献计献策。克服注意力交往性工作，多动脑筋献计献策。克服注意力不稳、兴趣不定、情感不深、易轻浮、不踏实不稳、兴趣不定、情感不深、易轻浮、不踏实、不诚恳等不良品质及由此导致的消极后果、不诚恳等不良品质及由此导致的消极后果,排除引起分心的干扰因素，培养自我检查的习排除引起分心的干扰因素，培养自我检查的习惯。惯。（3 3）粘液质的青少年要运用自己情绪和情感稳定）粘液质的青少年要运用自己情绪和情感稳定、沉着安静、耐受性高、自制力强、坚毅顽强、扎、沉着安

22、静、耐受性高、自制力强、坚毅顽强、扎扎实实等优秀品质，参与稳定性较高的工作。克服扎实实等优秀品质，参与稳定性较高的工作。克服固执、拖拉、缺乏生气等不良品质及由此导致的消固执、拖拉、缺乏生气等不良品质及由此导致的消极后果。注意培养热情、机灵、朝气蓬勃、极后果。注意培养热情、机灵、朝气蓬勃、“静中静中有动有动”等品格。等品格。（4 4）抑郁质的青少年要发挥自己情绪兴奋性高，）抑郁质的青少年要发挥自己情绪兴奋性高，感受性强，思维、言语和动作细腻感受性强，思维、言语和动作细腻,富于想象等积富于想象等积极品质极品质,多参与细致、精度性高的工作。克服多疑多参与细致、精度性高的工作。克服多疑、孤独、怯懦、优

23、柔寡断、缺乏信心、耐受性低等、孤独、怯懦、优柔寡断、缺乏信心、耐受性低等消极品质及由此导致的不良后果。培养自己坦荡豁消极品质及由此导致的不良后果。培养自己坦荡豁达的胸怀，果敢灵活、达的胸怀，果敢灵活、“细中有粗细中有粗”的品格。要多的品格。要多参加集体活动，创设成功的机会，增强参加集体活动，创设成功的机会，增强自信心自信心。四、青少年良好性格的培养四、青少年良好性格的培养（一）性格的概念（一）性格的概念 性格性格(character)(character)是人格的核心，是人格的核心，是一个人最鲜明、最重要的区别于是一个人最鲜明、最重要的区别于他人的个性心理特征。性格是指个他人的个性心理特征。性

24、格是指个人在对现实的态度和行为方式中表人在对现实的态度和行为方式中表现出来的稳定的个性心理特征。现出来的稳定的个性心理特征。（二）青少年性格的特征（二）青少年性格的特征 1.1.性格的结构特征性格的结构特征 1 1）性格的态度特征）性格的态度特征 2 2）性格的情绪特征）性格的情绪特征 3 3）性格的理智特征）性格的理智特征 4 4）性格的意志特征）性格的意志特征 德国心理学家斯普兰格（德国心理学家斯普兰格（SprangerSpranger，19281928）依据人类社会文）依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类

25、型具有不同的价值观成分。这六种类型是：类型具有不同的价值观成分。这六种类型是：经济型。这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和经济型。这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富，如实业家等。获得财富，如实业家等。理论型。这种人表现出具有探究世界的兴趣，能客观而冷理论型。这种人表现出具有探究世界的兴趣，能客观而冷静地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，静地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，重视科学探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学重视科学探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学家等。家等。审美型。这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求审美型。

26、这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。美感，以感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。权力型。这种人倾向于权利意识和权利享受，支配行性强权力型。这种人倾向于权利意识和权利享受，支配行性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权利欲望，得到某种权利和地位。利欲望，得到某种权利和地位。社会型。这种人能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉社会型。这种人能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标。献社会为人生追求的最高目标。宗教型。这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视

27、为人宗教型。这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。生的最高价值。3.3.青少年性格发展的特点青少年性格发展的特点 研究表明：初中前后是青少年性格发展研究表明：初中前后是青少年性格发展的骤变期，这一阶段是性格形成与教育的骤变期，这一阶段是性格形成与教育的关系时期。的关系时期。（三）青少年良好性格的培养（三）青少年良好性格的培养 1.1.性格的性格的评定评定 2.2.良好性格的培养良好性格的培养 1 1）建立良好的人际交往环境）建立良好的人际交往环境 2 2）正确对待挫折和失败）正确对待挫折和失败 3 3）塑造健康的性格）塑造健康的性格模式模式 问题探讨：问题探讨：如何培养青少年

28、健康人格？如何培养青少年健康人格？乐观向上，孜孜以求的进取心；乐观向上，孜孜以求的进取心；待人友善与合作精神；待人友善与合作精神；竞争意识与独立能力；竞争意识与独立能力；宽容大度；宽容大度；自制力与恒心自制力与恒心 青少年健康人格的培养青少年健康人格的培养 （1 1）重视青少年人格的整体调节）重视青少年人格的整体调节（2 2）掌握人格教育的技术）掌握人格教育的技术 包括支持技术，和认知矫整技术、行为矫包括支持技术，和认知矫整技术、行为矫整技术整技术 （3 3）帮助青少年进行积极的自我评价，）帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感获得自尊感（4 4）建立良好的人际交往环境）建立良好的人际交往环

29、境 （5 5）引导青少年正确对待挫折）引导青少年正确对待挫折 （6 6）引导青少年进行人格的自我教育）引导青少年进行人格的自我教育 气质类型的提出气质类型的提出 早在公元前五世纪，古希腊著名医生希波早在公元前五世纪，古希腊著名医生希波克拉底提出人体内有四种体液：血液、粘克拉底提出人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。这四种体液在人体液、黄胆汁和黑胆汁。这四种体液在人体内的不同比例就形成了不同的气质。内的不同比例就形成了不同的气质。后来古医学家根据人体内哪一种体液占优后来古医学家根据人体内哪一种体液占优势把气质分为四种基本类型：多血质、胆势把气质分为四种基本类型：多血质、胆汁质汁质 ，粘

30、液质和抑郁质。，粘液质和抑郁质。气质的体液说气质的体液说 希波克拉底希波克拉底血 液多血质黄胆汁胆汁质粘 液粘液质黑胆汁抑郁质气质的高级神经活动类型说气质的高级神经活动类型说 前苏联巴甫洛夫前苏联巴甫洛夫神经过程有三个基本特性：强度、平衡性和灵活性巴甫洛夫根据三个特性的独特结合，把高级神经活动划分成：强而不平衡的类型不可遏制型（兴奋型）强而平衡且灵活的类型活泼型强而平衡、不灵活的类型安静型兴奋和抑制都比较弱的类型弱型高级神经活动类型及特征高级神经活动类型及特征神经类型气质类型强度均衡性灵活 性行为特点兴奋型活泼安静强强强强弱不均衡均衡均衡灵活惰性攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制。活泼好动，

31、反应灵活，好交际。安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际。胆小畏缩，消极防御反应强抑制 高级神经活动类型与气质类型对照表高级神经活动类型与气质类型对照表 高级神经活动类型高级神经活动类型 气质类型气质类型 类型类型 强度强度 平衡性平衡性 灵活性灵活性 兴奋性兴奋性 强强 不平衡不平衡 胆汁质胆汁质 活泼型活泼型 强强 平衡平衡 灵活灵活 多血质多血质 安静型安静型 强强 平衡平衡 不灵活不灵活 粘液质粘液质 弱型弱型 弱弱 不平衡不平衡（抑制占优势）（抑制占优势）抑郁质抑郁质 胆汁质胆汁质：情绪兴奋快而强，明显的表现在情绪兴奋快而强，明显的表现在语言语言、运动运动、面部和手势上，常面部和手势上，

32、常倾向于风暴式的情绪活动，心境倾向于风暴式的情绪活动，心境变化剧烈，易冲动，但平息的也变化剧烈，易冲动，但平息的也很快；精力旺盛，反应迅速，直很快；精力旺盛，反应迅速，直率热情，外向，急躁易怒，缺乏率热情，外向，急躁易怒，缺乏耐心和自制力。耐心和自制力。（如：李逵、张飞）（如：李逵、张飞）气质类型及其表现 多血质多血质:情绪兴奋快而弱，易动感情，易于情绪兴奋快而弱，易动感情，易于变换印象和心境，表情丰富，富有变换印象和心境，表情丰富，富有朝气，外向；活泼好动，行动敏捷朝气，外向；活泼好动，行动敏捷、灵活，容易适应环境，喜广交朋、灵活，容易适应环境，喜广交朋友，但深交甚少，做事凭兴趣，兴友，但深

33、交甚少，做事凭兴趣，兴趣广泛易变，常粗心大意，做事易趣广泛易变，常粗心大意，做事易虎头蛇尾。（如：燕青、王熙凤）虎头蛇尾。（如：燕青、王熙凤）粘液质：粘液质：情绪兴奋慢而弱，心境平稳，不易情绪兴奋慢而弱，心境平稳，不易冲动。反应较慢，思维冲动。反应较慢，思维、言语及行言语及行为迟缓；沉着冷静，内向，自制能为迟缓；沉着冷静，内向，自制能力和坚持性较强，有耐心，喜欢墨力和坚持性较强，有耐心，喜欢墨守成规，不易适应新环境，注意力守成规，不易适应新环境，注意力不易转移，执拗，淡漠。不易转移，执拗，淡漠。（如：林冲）（如：林冲）抑郁质：抑郁质：情绪兴奋慢而强，对外界刺激敏感，善情绪兴奋慢而强，对外界刺激

34、敏感，善于觉察别人易疏忽的细节；情感体验于觉察别人易疏忽的细节；情感体验深刻深刻、持久，多愁善感；内向，谨慎持久，多愁善感；内向，谨慎小心，反应较慢，动作迟缓，不善与小心，反应较慢，动作迟缓，不善与人交往，孤独，易退缩。人交往，孤独，易退缩。（如：林黛玉）（如：林黛玉）不同表现：苏联心理学家达威多娃：四个不同气质类型的人上剧院看戏，但都迟到了。胆汁质的人 多血质的人 粘液质的人 抑郁质的人气质与智力气质与智力气质类型不决定人的智力水平和社会价值气质类型不决定人的智力水平和社会价值 气质本身无“好”“坏”之分，各种气质类型既有可向积极方向发展的一面，也有向消极方向发展的一面。气质的意义气质与职业

35、气质与职业气质是择业和选拔人才的依据之一气质是择业和选拔人才的依据之一 工作性质不一样，对气质有不同的要求。即有一个适合不适合的问题，以及由此可能带来的活动效率问题。这是职业选拔上的实际问题。教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养气质与教育（1）正确区分和认真对待学生的气质类型和特征（2）根据气质类型和特征采取恰当的教育方式和手段（3）教育学生正确认识和培养自己的气质气质特征是因材施教的依据之一 根据学生的气质特点，进行职业指导。气质测量气质测量问卷法（艾森克个性测量量表选择出20个题）1、你是否比较活跃？11、你常常无缘无故感到无精打采2、你是否健谈？和倦怠吗？3、你有许多朋友

36、吗？12、你是一个多忧多虑的人吗？4、你是否喜欢对朋友讲笑话或有 13、你觉得自己是一个神经过敏的人吗？趣的故事？14、你是否常常觉得人生非常无味？5、新交朋友时一般是你采取主动吗 15、你是否总在担心会发生可怕的事情？6、你是否常常参加许多活动，超过 16、你的心境是否常有起伏？你的时间所允许？17、你曾经无缘无故觉得“真是难受”吗？7、你认为你是乐天派吗？18、你常感到孤单吗？8、你喜欢忙碌和热闹地过日子吗？19、你认为自己很紧张，如同拉紧的弦9、你有许多业余爱好吗？一样吗？10、别人认为你是生气勃勃的吗？20、当人家寻你的差错，找你工作中的缺 点时，你是否容易在精神上受到挫伤？是：否：测

37、量统计记分：每题答“是”记1分；答“否”不记分。前10个题的总分反映你的个性倾向：13为内向，47为中间，810为外向。后10个题的总分反映你的情绪的稳定性：13分为稳定，47分为 中间，810分为不稳定。0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1010 9 8 7 6 5 4 3 2 1 抑郁质抑郁质内向、不稳定胆汁质胆汁质外向、不稳定 中间型中间型粘液质粘液质内向、稳定多血质多血质外向、稳定 歌德传的作者彼谢斯基,在书中生动、具体而精彩地描摹了歌德复杂而多层面的性格世界:-这个人,平常非常温柔忍耐的,竟有时愤怒至于咬牙跺脚。他能闲静,又能活泼,愉快时犹如登天,苦闷时如堕地狱。他有坚强的自信

38、,他又常有自若的怀疑,他能自觉为超人,去毁灭一个世界,但又觉得懦弱无能,不能移动道途中一块小石。歌德的性格是复杂矛盾的。行为评定法：行为评定法：研究者在自然条件下观察一个人的行研究者在自然条件下观察一个人的行为，从而对他的性格特征作出评定的为，从而对他的性格特征作出评定的方法。方法。问卷法问卷法 以书面的形式提出一些标准化的问题以书面的形式提出一些标准化的问题，要求被试回答，从问卷中分析被试，要求被试回答，从问卷中分析被试性格特征的方法。如明尼苏达多相人性格特征的方法。如明尼苏达多相人格测验（格测验（MMPIMMPI）、卡特尔）、卡特尔1616种个性问种个性问卷（卷（16PF16PF）投射法：

39、投射法：罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验 主题统觉主题统觉测验测验 1.整体性整体性 由多种成分构成的一个有机整体由多种成分构成的一个有机整体,具具有内在的一致性有内在的一致性,受自我意识的调控。受自我意识的调控。2.2.独特性独特性 1 1）是指个体之间存在的个别差异性。）是指个体之间存在的个别差异性。2 2）是包含了一定共性的多种成分的独）是包含了一定共性的多种成分的独特结合。特结合。3.3.稳定性稳定性 1 1）是指个性在时间上的持续性和行为）是指个性在时间上的持续性和行为表现上的一贯性。表现上的一贯性。2 2）稳定性并不是一成不变的，个性具）稳定性并不是一成不变的，个性具有可塑性。有可塑性。4.4.社会性社会性 决定人格发展方向的不是抽象的生物决定人格发展方向的不是抽象的生物因素，而是现实的因素，而是现实的社会因素社会因素。