关联主义学习理论ppt课件

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1、 关联主义学习实际关联主义学习实际关联主义学习实际关联主义学习实际摘要摘要 乔治西孟斯George Siemens提出了一种与21世纪的需求相一致的学习实际关联主义学习实际。该实际思索了学习的趋势，学习技术与网络的运用，以及不时缩减的知识半衰期。该实际还综合了许多学习实际、社会构造与技术的相关元素，创建了一种强大的、用于数字时代学习的实际观。关联主义学习实际关联主义学习实际序序 在教学环境的创设过程中运用最频繁的三大实际：行为主义、认知主义、建构主义。这些实际创建于学习的技术含量尚不高的时期。在近20年中，技术曾经重组了我们的生活、交流与学习方式。描画学习原理与过程的学习需求与学习实际应该能反

2、映根本的社会环境。维尔Vaill强调“学习必需是一种存在方式是由个人或集体所构成的一系列不延续的态度与行动。这些个人或集体努力跟上那些令人诧异的、新奇的、混乱的、含混的、一再发生的事件，与之齐头并进。关联主义学习实际关联主义学习实际序序 短短40年前的学习者往往在按要求完成学业后进入继续终身的职业生涯。知识信息开展非常缓慢。他们的知识生命以十年为一个衡量单位。今天，这些根本原那么已被改动。知识正在呈指数增长。如今许多领域的知识生命已开展至以月或年为衡量单位了。“一个最具压服力的要素是不时缩减的知识半衰期。所谓一个最具压服力的要素是不时缩减的知识半衰期。所谓知识半知识半衰期衰期指的是从知识的习得

3、到知识的废弃所阅历的时间段。今天我们所指的是从知识的习得到知识的废弃所阅历的时间段。今天我们所掌握的知识中有一半是我们十年前所不知的。根据美国培训与信息协会掌握的知识中有一半是我们十年前所不知的。根据美国培训与信息协会ASTD的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一番的速度递增。为应对不时缩减的知识半衰期，各组织机构被个月翻一番的速度递增。为应对不时缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。迫开发新的教学方法。冈萨雷兹这样描画迅速缩短的知识生命所带来的挑战：关联主义学习实际关联主义学习实际序序重要的学习趋势重要的学

4、习趋势许多学习者在终身中将会进入各式各样的、许多学习者在终身中将会进入各式各样的、很能够毫无关联的学习领域学习。很能够毫无关联的学习领域学习。非正规学习成为我们学习的重要部分。正规非正规学习成为我们学习的重要部分。正规教育不再构成我们学习的主体。如今的学习可教育不再构成我们学习的主体。如今的学习可以各种方式以各种方式经过各种实际活动，个人网络，经过各种实际活动，个人网络，或经过完成与任务有关的种种义务进展。或经过完成与任务有关的种种义务进展。学习是一个继续的过程，需求继续终身。学学习是一个继续的过程，需求继续终身。学习与相关任务活动不再分别，而在许多情况下习与相关任务活动不再分别，而在许多情况

5、下合二为一。合二为一。关联主义学习实际关联主义学习实际重要学习趋势重要学习趋势技术正在改动重组着我们的头脑。我们运用的工具决议着我们的思想。组织与个人都是学习机构。对知识管理的关注日益增长，使我们注重对这样一种实际的需求，即设法解释个人学习与组织学习之间联络的实际。以从前的学习实际尤其是在认知信息处置领域为根底的许多学习过程如今可由技术取代或支持。“怎样学与“学什么正在被“从哪里学了解从哪里可以找到所需求的知识所补充。关联主义学习实际关联主义学习实际重要学习趋势重要学习趋势背背 景景 德里斯科将学习定义为德里斯科将学习定义为“一种在人类行为或一种在人类行为或行为潜力方面的继续的改动行为潜力方面

6、的继续的改动这种改动这种改动一一定是学习者的阅历及其与世界相互作用的产物。定是学习者的阅历及其与世界相互作用的产物。该定义包含了许多行为主义、认知主义与建该定义包含了许多行为主义、认知主义与建构主义的特征构主义的特征即，学习作为一种继续被改动即，学习作为一种继续被改动的形状的形状情感、精神，生理如种种技艺情感、精神，生理如种种技艺，是，是人的阅历及其与学习内容或他人相互作用的产物。人的阅历及其与学习内容或他人相互作用的产物。关联主义学习实际关联主义学习实际背景背景 德里斯科就对学习下定义的复杂性进展了一些探求。相关争论主要集中于：确凿的知识来源我们能否经过阅历获得知识?知识是与生俱来的吗?我们

7、能否经过思索与推理而获得知识?知识的内容知识能否真的可知?知识能否经过人的阅历直接可知？关联主义学习实际关联主义学习实际背景背景思索最终集中在与学习有关的三种传统的认识论：客观主义、实效主义与表达主义。1客观主义与行为主义类似主张，现实是外部的、客观的，知识是经过阅历获得的。2实效主义与认知主义类似主张，现实是经过诠释的，知识是经过阅历与思索而获得的。3表达主义与建构主义类似主张，现实是内部的，知识是经过建构的。关联主义学习实际关联主义学习实际背景背景 一切这些学习实际都以为，知识是一种客观事物或形状，即使不是与生俱来，也可以经过推理或阅历获得。行为主义、认知主义与建构主义构筑在传统的认识论的

8、根底上都力图论述人类的学习方法。关联主义学习实际关联主义学习实际背景背景 行为主义以为学习在很大程度上是不可知的，即我们行为主义以为学习在很大程度上是不可知的，即我们无法了解一个人的体内正在发生着什么无法了解一个人的体内正在发生着什么“黑盒实际。格黑盒实际。格莱德勒将行为主义表述为由构成关于学习的三种假设的数莱德勒将行为主义表述为由构成关于学习的三种假设的数个实际的合成物：个实际的合成物：1可察看到的行为比了解人体内部的活动更重要。可察看到的行为比了解人体内部的活动更重要。2应注重行为的简单成分：详细的刺激与反响。应注重行为的简单成分：详细的刺激与反响。3学习是有关行为的变化。学习是有关行为的

9、变化。关联主义学习实际关联主义学习实际背景背景 认知主义常采用电脑信息处置方式。学习被以为是一种输入过程，在短时记忆区进展处置，并被编码以备长期记忆。辛迪布艾尔将该过程详述为“在认知实际中，知识被看作是存在于学习者脑中的思想符号。而学习过程是一种方式，经过这种方式这些符号所代表的东西就转化成了记忆。关联主义学习实际关联主义学习实际背景背景 建构主义以为学习者在努力了解他们的阅历时，发明了知识。行为主义与认知主义将知识看作是外在于学习者个体的事物，而将学习过程看作一种内化知识的行为。建构主义以为学习者不是等待被充填知识的空瓶子。相反，学习者积极努力于发明学习的意义。学习者经常选择并追求他们本人的

10、学习。建构主义原理成认现实生活中的学习是混乱而复杂的。仿效这种“模糊学习的班级将更有效地培育学习者终身学习的才干。关联主义学习实际关联主义学习实际背景背景行为主义、认知主义与建构主义的局限性行为主义、认知主义与建构主义的局限性 大多数学习实际的中心法那么为：学习发大多数学习实际的中心法那么为：学习发生在学习者个体内部。生在学习者个体内部。连以为学习是一种社会制定过程的社会建连以为学习是一种社会制定过程的社会建构主义观念都认同了个人及其生理特征，如构主义观念都认同了个人及其生理特征，如大脑构造在学习中的重要性。这些实际都没大脑构造在学习中的重要性。这些实际都没有提及学习还发生在人体外部如学习可由

11、技有提及学习还发生在人体外部如学习可由技术来储存或操作。它们同样没能表述学习在术来储存或操作。它们同样没能表述学习在各组织内是如何发生的。各组织内是如何发生的。行为主义、认知主义行为主义、认知主义与建构主义的局限性与建构主义的局限性 学习实际与学习的实践过程有关，但与被学事物的价值无关。在联网的世界上，我们获得信息的方式颇值得探求。评价所学事物价值的需求是一种较高方式的、在学习开场前就运用的技艺。当知识量缺乏时，评价知识价值的过程是学习之本。当知识量充沛时，对知识进展的快速评价就非常重要。在信息的快速增长过程中又产生了其它一些关注点。在今天的环境中，我们需求不经过个人学习的行动也就是说，我们需

12、求吸收本身知识体系之外的信息来采取行动。因此，对种种联络与方式的合成及识别才干是一种极有价值的技艺。行为主义、认知主义行为主义、认知主义与建构主义的局限性与建构主义的局限性 从技术层面来看已建立起来的学习实际，就会发现许多重要的问题。实际家自然会随着条件的变化而继续努力修正与完善那些实际。然而，在某种程度上，根本条件变化太大，不宜再作进一步的修正，而需求一种全新的方法了。一些探求有关学习实际、技术影响与学习的新科学混沌与网络的问题：行为主义、认知主义行为主义、认知主义与建构主义的局限性与建构主义的局限性当知识不再以线性方式获得时，学习实际遭到怎样的冲击?当技术取代学习者从事许多认知操作信息储存

13、与检索时，学习实际需做出什么调整?我们在快速开展的信息生态中该如何与时俱进?学习实际如何表述缺乏整体了解时所需求操作的情况呢?何为网络的影响?何为关于学习的复杂性实际?混沌作为一种复杂的学习认知过程方式，其影响是什么?随着对不同知识领域间相互联络的认识的添加，如何对待作 为学习义务的各系统与生态实际?行为主义、认知主义行为主义、认知主义与建构主义的局限性与建构主义的局限性一种可供选择的实际一种可供选择的实际一种可供选择的实际一种可供选择的实际 网络技术与衔接的建立作为学习活动开网络技术与衔接的建立作为学习活动开场将学习实际引入数字时代。我们不再亲身场将学习实际引入数字时代。我们不再亲身阅历并习

14、得知识，我们的学习才干来自于各阅历并习得知识，我们的学习才干来自于各种衔接的建立。种衔接的建立。卡伦卡伦斯蒂芬森以为：斯蒂芬森以为：“长期以来，阅历长期以来，阅历被以为是知识的最好的教师。但我们无法阅被以为是知识的最好的教师。但我们无法阅历一切的事，因此他人的阅历，乃至其他人，历一切的事，因此他人的阅历，乃至其他人，都成为知识的代名词。都成为知识的代名词。“我把我的知识储存我把我的知识储存在朋友处在朋友处是一种经过搜集人数来搜集知识是一种经过搜集人数来搜集知识的公理。的公理。对知识任务者而言，混沌是一种新的现实反映。?科学周刊?2004援用了奈吉科达NigelKalder的定义，即混沌是“次序

15、的一种隐秘方式。混沌是可预测性出了缺点，并在最初违犯次序的复杂陈列中显现了出来。建构主义强调学习者经过制造学习意义的义务努力培育了解力，而混沌强调的是意义不时存在学习者的挑战在于可以识别出隐藏着的方式。学习意义的制造与专业领域内联络的建立都非常重要。一种可供选择的实际一种可供选择的实际 作为一门科学，混沌可以识别出一切事物相互间的联络。格雷克Gleick以为：“举例而言，在天气方面，可经过半开玩笑的蝴蝶效应来诠释混沌一只蝴蝶今天扇动了北京的空气，这将改动下个月发生在纽约的风暴规律。这种比喻强调了一种真正的挑战：“基于原始条件的敏感依赖关系深化地影响着我们的所学所为。决策的制定阐明了这点。假设用

16、于决策的根本条件改动了，那么决策本身也就不再一如既往的正确了。针对方式改动的识别才干与调整才干非常关键！一种可供选择的实际一种可供选择的实际 路易马托埃斯罗恰Luis Mateus Rocha将自我组织定义为“从随意的初始条件中自发构成的、组织良好的构造、方式或行为。作为一种自组过程的学习要求本系统个人的或有组织的学习系统“有信息量地开放，即，它可以将本人与环境的相互联络分类，它必需可以改动本身的构造。威利Wiley与爱德华兹Edwards成认自我组织作为一种学习过程非常重要：“捷科Jacobs以为各学习领域的自我组织方式与社会昆虫类似：成千上万只蚂蚁途经彼此的信息素痕迹后，会相应地改动他们的

17、行为；类似的，成千上万个人在人行道上相互经过，也相应地改动他们的行为。在个人程度层面的自我组织是一种建立在公共机构环境内部的、更为庞大的自我组织知识体的微观过程。我们这个知识经济时代中的学习，要求具备这样一种才干，即建立各信息源之间的衔接，并由此发明出有用的信息方式。一种可供选择的实际一种可供选择的实际网络、小世界、微弱的纽带网络、小世界、微弱的纽带 网络可被简单定义为各实体之间的衔接。网络可被简单定义为各实体之间的衔接。电脑网络、高压电力网络以及各种社会网络电脑网络、高压电力网络以及各种社会网络都是根据简单的原理履行其职能的，即人、都是根据简单的原理履行其职能的，即人、团体、系统、节点、实体

18、可以被衔接起来而团体、系统、节点、实体可以被衔接起来而构成一个完好的整体。构成一个完好的整体。网络内部的种种变化具有整体的涟漪效应。网络内部的种种变化具有整体的涟漪效应。网络、小世界、微弱的纽带网络、小世界、微弱的纽带 阿尔博特AlbertLaszlo Barabasi以为“节点不时为衔接而竞争，由于各种联络代表着在一个相互关联的世界上的生存才干。这种竞争在个人学习网络中大部分都遭到了压制，但将有价值的东西置于某些节点，而不置于其它节点上，这也是现实。那些胜利地获得较多价值的节点将比其它节点更胜利地获得额外的联络。从学习的意义上讲，一种学习概念在未来被联络到的能够性取决于它当前的联络情况。专业

19、化的节点或奉献出色的节点可以是领域、理念或团体有更多的时机获得认可，进而导致各学术界相得益彰的交流。网络、小世界、微弱的纽带网络、小世界、微弱的纽带 微弱的纽带指那些允许信息间短途衔接的联络或桥梁。我们的网络小世界上挤满了那些兴趣或知识构造与我们类似的人。如，寻觅一份新任务经常发生在微弱的纽带上。这条原那么在不测发现、革新与发明性方面很有价值。互不一样的理念与领域之间的衔接可以产生新的方法事物。网络、小世界、微弱的纽带网络、小世界、微弱的纽带关联主义关联主义关联主义关联主义 关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等实际探求的原理的整体。自我组织等实

20、际探求的原理的整体。学习是一种过程，这种过程发生在模糊不清的学习是一种过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，将中心成分环境中，将中心成分部分置于个人的控部分置于个人的控制之下。学习被定义为动态的知识可存在于制之下。学习被定义为动态的知识可存在于我们本身之外在一种组织或数据库的范围内。我们本身之外在一种组织或数据库的范围内。我们可将学习集中在将专业知识系列的衔接方面。我们可将学习集中在将专业知识系列的衔接方面。这种衔接可以使我们学到比现有的知识体系更多、这种衔接可以使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。更重要的东西。关联主义建立在这样一种了解上：即知识根底的迅速改动导致决策的改动。新的信

21、息继续被获得。区分重要信息与非重要信息的才干至关重要。当新的信息改动了建立在昨天决策根底上的知识全景时，我们要有识别才干，这点同样非常重要。关联主义关联主义关联主义原理关联主义原理学习与知识建立于各种观念之上。学习与知识建立于各种观念之上。学习是一种将不同专业节点或信息源衔接起学习是一种将不同专业节点或信息源衔接起来的过程。来的过程。学习能够存在于非人的工具设备中。学习能够存在于非人的工具设备中。继续学习的才干比当前知识的掌握更重要。继续学习的才干比当前知识的掌握更重要。为促进继续学习，需求培育与坚持各种衔接。为促进继续学习，需求培育与坚持各种衔接。关联主义关联主义看出不同领域、理念与概念之间

22、联络的才干看出不同领域、理念与概念之间联络的才干至关重要。至关重要。流通准确的、最新的知识是一切关联主流通准确的、最新的知识是一切关联主义学习活动的目的。义学习活动的目的。决策本身是一种学习过程。选择学习内容，决策本身是一种学习过程。选择学习内容，根据不时变化的实践情况了解新信息的意义。根据不时变化的实践情况了解新信息的意义。随着影响决策的信息的改动，今天正确的答案随着影响决策的信息的改动，今天正确的答案到了明天就能够是错误的。到了明天就能够是错误的。关联主义关联主义 关联主义还提出了许多团体在知识管理活动中所面临的挑战。存在于数据库中的知识需求与适宜的领域中适宜的人衔接在一同，从而构成学习分

23、类。行为主义、认知主义与建构主义没有提及关于有组织的知识与知识转移方面的挑战。关联主义关联主义 一个组织内部的信息流是衡量该组织有效性的重要成分。知识经济中的信息流相当于工业经济中的油管。信息流的发明、储存与利用应该成为一种关键的组织活动。知识流可比作蜿蜒穿越一种组织生态的河流。在某些区域，河水骤涨；而在另一些区域，河流退落。该组织学习生态的安康性取决于信息流的有效培育。关联主义关联主义 社会网络分析是了解数字时代学习方式的额外要求。阿特克莱纳Art Kleiner探求了凯伦斯帝芬森Karen Stephenson的“信任量子实际。该实际“不但解释了如何识别一个组织的集体认知才干，并且还解释了

24、如何培育与提高这种识别力。在社会网络中，各种活动中心就是那些建立起良好衔接的人，他们可以培育并坚持知识流。他们的独立性导致了有效的知识流，实现了个人对种种活动形状的有组织性的了解。关联主义关联主义 关联主义的起点是个人。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识被又回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识开展的循环个人对网络对组织使得学习者经过他们所建立的衔接在各自的领域坚持不落伍。关联主义关联主义 朗道尔Landauer与杜迈斯Dumais1997探求了这样一种景象，即“人们获取的信息比他们接触到的信息多得多。提出“有些知识领域包含了大量微弱的相互联

25、络，一旦适当地加以利用，可以经过一种相互关扰过程极大地扩展学习量。这里的中心就是关联主义。这种方式识别与衔接我们本人的“知识小世界的价值对我们个人学习影响宏大。关联主义关联主义 约翰希里布朗John Seely Brown提出:因特网在许多人做出的小小努力与少数人做出的大量努力间起到了一个杠杆作用。其中的关键在于由不同寻常的节点所建立起来的衔接支持并强化了现存的多数努力活动。布朗给出了一个关于马里科帕县社区大学系统工程的实例。在一个指点工程中，老年人与小学生被联络在一同。孩子们听那些“祖父母的话，比听本人父母的话更容易，这个指点工程“真正地协助那些教师许多人老年人的小努力弥补了少数人教师们的大

26、努力。这个经过个人网络的延伸而扩展学习、知识与了解力的实例是关联主义的缩影。关联主义关联主义 关联主义的影响意义关联主义的影响意义管理与指点。管理并统筹资源以期获得想要管理与指点。管理并统筹资源以期获得想要的结果，这是一种非常有意义的挑战。应该认的结果，这是一种非常有意义的挑战。应该认识到完好的知识体系不能够存在于一人的脑中，识到完好的知识体系不能够存在于一人的脑中，这需求经过不同的途径来创建一种有关该体系这需求经过不同的途径来创建一种有关该体系的概述。集结各种观念的不同团体是完好地探的概述。集结各种观念的不同团体是完好地探求各种理念的重要构造。革新是一种额外的挑求各种理念的重要构造。革新是一

27、种额外的挑战。今天大多数的突破性的想法曾经作为一种战。今天大多数的突破性的想法曾经作为一种次要的或边缘的成分而存在。对知识经济的生次要的或边缘的成分而存在。对知识经济的生存而言，组织、培育并综合各种信息观念的影存而言，组织、培育并综合各种信息观念的影响是非常重要的。从学习的系统观念来看，响是非常重要的。从学习的系统观念来看，“想法付诸施行的速度也同样得到了促进。想法付诸施行的速度也同样得到了促进。关联主义关联主义媒体、新闻，信息。这种趋势已在进展中了。各种主流媒体正在遭到开放、实时、双向的博客信息流的挑战。与有组织的知识管理相关的个人知识管理。学习环境的设计。关联主义关联主义当知识为人所需，而

28、又不为人知时，寻觅出处而满足需求就成了非常关键的技艺。由于知识不时增出息化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。对一切学习实际的真正挑战是在运用知识的同时，对一切学习实际的真正挑战是在运用知识的同时，促进的知识。促进的知识。管道比管道中的内容物更重要。我们对明天所需知识的学习才干比我们对今天知识的掌握才干更重要。小结小结参考文献参考文献Barabsi,A.L.,2002 Linked:The New Science of Networks,Cambridge,MA,Perseus Publishing.Buell,C.undated.Cognitivism.Retrieved De

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32、blem:The Latent Semantic Analysis Theory of Acquisition,Induction and Representation of Knowledge.Retrieved December 10,2004 from lsa.colorado.edu/papers/plato/plato.annote.html.Rocha,L.M.1998.Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionary Systems.Retrieved December 10,2004 from informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.谢谢倾听