培养幼稚园老师教学反思能力

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1、培养幼稚园老师教学反思能力 美国学者波斯纳曾经提出一个老师成长的简明公式：经验+反思成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。假如老师仅仅满足于取得经验而不对经验进行深入的思索，那么她的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进老师专业成长的有效路径。反思不仅仅是老师个人的事情，教育教授，其它老师，管理人员等应该对老师的反思给支持。没有这种支持，老师的反思极难进行。就幼稚园本身来讲，老师在反思的时候最轻易得到的帮助来自同事和业务园长全部参与的园内教研活动。不过，这仍然存在老师的反思和同事和业务园长的帮助是否有效立刻的问题。围绕怎样提升教研的实效，真正促进老师反思能力

2、，从而提升教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了部分行之有效的策略。一、尊重老师做真诚的倾听者我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语气告诉老师应该做什么，不应该做什么。这么做往往会使部分老师产生逆反心理，部分老师产生依靠心理，这两种中现象全部不利于老师思索自己的实践。每个老师全部渴望成长，更渴望了解。因为老师全部有自己的想法，她们需要的首先是一个真诚的倾听者期望她人能和自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的部分问题。因此，尊重老师并聆听老师心声，引导老师质疑自己的实践，就等于给了老师一把开发自我潜能的钥匙。有了这种角色的转变，在我园，不管是教育研究工作还是教育

3、实践工作全部有了一个让人感到宽松愉悦的精神气氛，经常能够看到老师和管理者为一个问题争相叙述自己见解的情景。老师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，老师的思索变得愈加开放了，她们更轻易接收不一样的见解和声音了，对自己的实践也开始持一个批判反思的态度了。二、帮助老师做好教育统计反思是一个研究的过程，包含发觉问题，搜集相关问题的资料，寻求处理问题的多个方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决议。统计之所以关键，是因为对教育活动进行统计的过程实际就是一个搜集资料、发觉问题的过程。统计不详实，反思就会失去依靠，缺乏事实的支持。因此，我们很重视统计工作，并将其制度化，规范化，如全园老师

4、每七天最少做一次教育统计，教育统计的内容由统计幼儿的活动情况及老师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。三、用以点带面的策略提升全体老师的反思能力老师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差异有些人愿意(只占极少的一部分)，有些人反对，有些人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推进老师反思。我们选择了多个愿意反思自己教学的老师，组成教学小组，在固定时间进行研讨。在研讨中，关键是针对问题进行深入分析，并提出处理问题的策略，研讨完就付诸行动。这种标兵含有很强的号召力，在老师中产生了很大的；中击力，激发了老师自我成长的内部动机。老师们开始思索：她人跟我差不多，这么做了就提升了水

5、平，我为何不能够这么做呢?以点带面的策略使得广大老师认识到了反思对提升自己的专业能力所起的关键作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎她人来看自己的教学活动，帮助自己反思。四、帮助老师找四处理问题的方法老师们的手中开始有了一篇篇详细的教育统计，统计后面出现了简短的分析，分析中包含了老师对幼儿发展的分析，对个失败的教育活动的认真探讨。这些内容表明，老师已经认识到成功和失败全部是一个收获。当反思真正成为老师的一个生活方法以后，老师就能够发觉自己教学活动中的问题，并分析出部分问题的原因。不过继续深入就碰到了困难问题怎么处理。这也是教育理念转化为教育实践时碰到的最大困难，也是老师最需要帮助的时矣。于是，我们

6、加大了指导力度，帮助老师寻求处理问题的方法。比如，在日常进班指导老师工作以后，会有意识地请老师对自己当日活动进行反思，然后再针对老师在自己的教育活动中发觉的具体问题提出意见和提议。再如，我们激励老师在结束半日带班工作后，在备书本中的“效果分析”一栏中，依据统计认真地把幼儿的发展水平，认知特点和当日的教育活动结合起来进行分析。这么坚持了一段时间以后，我们感觉老师发觉问题，处理问题的能力有了很大的提升。五、合作研究老师间的合作研讨能够促进老师相互间的了解，强化老师的合作意识，发展老师的反思能力。管理人员本身就是合作群体中的一员，只不过她还有另一个关键任务努力为老师们创设合作式研究的情景，切实为老师

7、养成合作意识和发展协作能力搭建舞台。我们经常激励老师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的议题。每七天教研活动的时间，老师全部能够充分叙述自己的见解，听取其它老师的看法。有时意见会有分歧，但就是在这种冲突-和争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。在支持老师反思自己的教学，提升老师的专业水平的过程中，我们深刻认识到“老师的头脑不是等候填充的容器，而是等候点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。”老师教育观念的更新依靠于老师教育技能的提升，教育技能的提升则需要老师在教育实践中反复尝试。管理者带着结果走向老师，不过是“授人以鱼”，只有带着老师搞出结果，才是“授人以渔”，才能使自己和老师共同走上研究的道路共同成为反思型，研究型的老师