中小学语文学法国内研究状况

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1、中小学语文学法国内研究状况综述从“中国期刊全文数据库”、“CNKI中国重要报纸数据库”和“万方硕博论文数据库”，以“语文学习方法”或“语文学法”为篇名，共精确搜寻到1994年至今发表的201篇文章，3篇硕士学位论文，关于中小学语文学法指导的国家和省级课题6项。在201篇文章中，二十世纪八九十年代发表120篇，约有90%关于中小学语文学法指导。同时在查阅的18部“语文教学论”或“语文教育学”等类似教材中，有6部设有中小学语文学法指导章节。由此，大致可认为国内中小学语文学法的研究状况具有以下特点：第一，国内中小学语文学法的研究热潮集中在二十世纪八九十年代；第二，国内中小学语文学法研究以中小学语文法

2、指导的研究为主体。对此，我们应警惕两点：第一，语文学法指导研究应建立在语文学法研究基础之上，然而研究实践却是语文学法研究滞后；第二，语文学法指导研究属于教学论范畴，在以学生为主体，以学生身心发展作为教学出发点的今天，对语文学法的研究应给为迫切。下面分别对语文学法概念、语文学法的理论基础、语文学法体系、语文学法原则、语文学法程式、语文具体学法、语文学法指导和语文学法发展研究进行综述。一、语文学法概念对语文学法概念的认识有以下类型：第一，直接定义。如谢象贤主编语文教育学（浙江教育出版社，1993年6月第3版）认为：语文学习方法，经前人实践总结出来的和通过科学分析概括出来的语文学习方法可以说是多种多

3、样的，具体地指听说读写的方法。第二，遵循由“方法”推演到“语文学法”的思路。这一思路又可分为两种：一是对语文学法有具体的概念表述。如杨道麟语文教育学导论（湖北人民出版社1999年1月第1版）提出：方法是指人们在有关的活动领域把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段和方式的总和。语文学习方法使学生自觉而有效学习语文知识、培养语文能力、开发语文智力以及立德、审美等所采用的方式、手段和途径；二是把直接把语文学法作为一个概念使用，没有具体表述。如谢象贤主编语文教育学（浙江教育出版社，1993年6月第3版）。第三，遵循由“学习”和“方法”推延到“语文学习方法”的思路。如王光龙著语文学习方法的理论与实

4、践（中国文史出版社，2002年12月第1版）中首先对“学习”进行了“文字学”、“心理学”和学习“外延”、“内涵”的探讨，其次探讨“方法”，最后得出：语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采用的有效策略、技术、手段和方式的总和。可看出，目前对语文学法概念的认识一方面涉及到了“学习”、“方法”，但忽视了对“语文”的界定，由此造成语文学法研究的范围模糊性，缺乏针对性；另一方面基本上都认为语文学法是由“方式”、“手段”、“途径”构成，但对于“策略”有所分歧，并且完全忽视了语文学法的目的性。二、语文学法研究的理论基础对这一点的研究处于单调和缺失的状况。单调表现在仅有少量的论著涉及到了学习理论对语

5、文学法的基础指导作用。如钱威，徐越化中学语文教学法（华东师范大学出版社，2000年6月第一版）的“语文学法指导”一章中有“学习理论指导”一节。杨道麟著的语文教育学导论（湖北人民出版社1999年1月第一版）中涉及了“我国传统的语文学习理论”、“国外现代的语文学习理论”；谢象贤主编的语文教育学（浙江教育出版社，1993年6月第三版）也涉及了“我国传统的语文学习理论”、“国外学习理论对我国语文学习的影响”。缺失表现在语文学法的其他理论基础没有深入地涉及到。虽然在王光龙著语文学习方法的理论与实践（中国文史出版社，2002年12月第一版）和语文学法的理论探讨中提到了马克思主义哲学方法论、系统科学、思维科

6、学、学习科学、学习心理学、学习方法学和语文学习学等理论基础，却只是提到而已，没有进行“怎样”作为语文学法理论基础的论述。三、语文学法体系当前吕嘉健、阚兴礼、王光龙和朱本轩、万福成等提出了各自的语文学体系，他们所构建的语文学法体系为我们提供了语文学法系统的大体样式，但没能提供出系统建立的理论依据和原则，且对于系统中各要素间的关系也没有明晰的论述。比如，王光龙著语文学习方法的理论与实践（中国文史出版社，2002年第1版）把语文学法的体系描述为：最高层次是语文学法原则，其次分为四个子系统：侧重语文能力培养的子系统；侧重语文学习过程的子系统；侧重于语文学习心理的子系统；侧重于语文自学能力培养的子系统。

7、朱本轩、万福成著的整体与圆识语文教学系统论（青岛海洋大学出版社，1998年第1版）中认为：学法体系从系统论、信息论的角度看是由观察法、积累法、阅读法和表达法组成的。其中前两者是基本要素，后两者是关键要素，这四者之间是相互作用相互依赖的关系。四、语文学法原则语文学法原则是指以学生为学法学习的实施者和对象，强调应该如何学习语文，属于学习论的范畴。王鑫语文学习方法摭谈、陈晶谈语文学习方法、程军让孩子寻找一条学习语文的途径浅谈自主学习语文的方法、蔡敏燕论文/语文学习方法琐谈和解介龙朱熹学习语文的方法等提出了要系统的学；要零敲碎打的学；要读写结合；要强化记忆；学语文要热爱；学语文要阅读；学语文要寻宝；学

8、语文要思考；学语文要创造等系列语文学法原则。他们对语文学法原则的的研究目前基本上处于经验总结的水平，为语文学法的应用和学习提供了一定的依据，但没能解释经验总结的理据性，没能提到理论化的层面五、语文学法程式语文学法程式也是以学生为学法学习的实施者和对象，属于学习论的范畴，但强调语文学习的具体步骤。仝根章语文学习方法新探、柳淑清关于小学语文学习方法的探讨、邬亚军语文学习的几种方法、钱慧君小学语文学法操作程序设计和试验等提出了各式各样的语文学法的程式，如实践探究法、群体合作法、网络学习法；或扫除字词障碍理清文章的写作顺序领会文章的思想掌握学法迁移等等。这些研究目前基本上处于经验总结的水平，具有个性化

9、、具体化的特点。同时，也就是缺乏理论化和系统化，迁移性不强。六、语文具体学法对积累、渗透、熟读、诵读、背诵、激发学习兴趣等具体语文学习方法的研究较为成熟。杨建强积累语文学习的态度、过程与方法、谢建文激发语文学习兴趣的方法、路维永渗透学习语文的重要方法、符运道熟读与背诵是学习语文的主要方法等对此有较为详细的论述。七、语文学法指导当前人们对中小学语文学法指导的经验总结较为成熟。基本上以语文学习具体内容的指导为主要研究对象，具有较强的实用性。比如，江西教育从1995年第10期至1997年第11期依次论述了语文学法指导的意义、原则、途径、方法和语文学习内容、学习技能、学习过程、学习心理的指导。广西教育

10、从1997年第3期至2000年第6期分别论述了语文学法指导的概念、背景和理论基础、体系内涵和实施条件，语文基本学法指导和习惯养成，快速阅读的指导，字词句片段文体的指导，写作和细读的指导，语文思维、记忆、创造性学习、问题解决能力、学习策略、自主、发现学习的指导，以及从学习论看语文学法指导等等内容。但这种研究缺乏对语文学习内容指导理据的揭示，导致其理论水平提升有待提高。况且其研究重点不在于语文学法指导的概念、体系和理论基础，而在于其原则、内容、方法和模式。这种研究状况使语文学法指导出现繁荣局面的同时也出现了“高原现象”。下面就语文学法指导的原则、程式、模式进行综述。（一）语文学法指导的原则人们提出

11、的语文学法指导原则涉及语文学法指导宏观和具体两个方面，主要以教学和学生的特点为依据。如罗益中初中语文学法指导“五”原则、钱加清语文学法指导的模式与原则探讨等提出了宏观的语文学法指导原则，如指导学法必须有目的有计划自觉地进行；指导学法要和传授知识、培养语文能力的过程有机地结合起来，贯穿到各个教学环节之中；指导学法同样要贯彻因材施教的原则，群体指导和个别指导相结合，调动学生内在的学习潜力；发挥学生的主体作用，放手让学生自己动脑、动手去探索实践；组织学生互相学习、借鉴，取长补短，共同提高。或统一性原则；系统性原则；情意性原则；实践性原则；兼顾性原则等。回斯福语文学法指导必须抓住一个“异”字、卢至男和

12、商睦邻语文学法研究与指导应当抓住关键环节等论述了具体语文学法指导的原则。（二）语文学法指导的方法至今为止，人们提出了各种各样的行之有效的语文学法指导的方法，如郭彦先语文学法指导的方法浅探、黄忠语文学法指导断想四则、杜道明语文学法指导探微、林修家立体式语文学法指导等提出了教授式、点拨式、迁移式、总结式、内化式，或确定目标整体阅读法询问研讨法，或课前精心编制学法课堂教学中鼓励学生运用学法课后引导学生进行自我评价。但由于这些方法基本是经验的原始总结，个性显著，理论加工不够，无体系化，可迁移性不强，。（三）语文学法指导模式对语文学法指导模式的形式研究较为全面和系统，模式的理论基础研究贫乏。王光龙语文学习方法指导课模式浅论提出了语文学习方法指导课模式的基本概念、基本特点、一般模式和基本要求。白金声关于构建小学语文学法指导序列的思考论述了构建小学语文学法指导序列的缘由、依据和具体内容。陈荣华初中语文学法指导序列设计具体阐述了初一到初三的语文学法指导要求和内容。刘玉春小学语文学法指导系统结构初探和叶雪龙、柏平湘构建小学语文学法指导框架探微则以语文学习内容为线索建构语文学法指导模式。八、语文学法的发展董竹蓉浅议语文学习方法、阚兴礼语文学习方法的继承和创新、郑为安浅谈语文学习方法等论述了语文学法的发展应继承传统，概括现有文本及进行创新等问题。