新课程小学数学教学案例分析(下)

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1、新课程小学数学教学案例分析(下) 新课程小学数学教学案例分析 上薛宝琴师：对于这件衣服，你想说什么？生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？生2：这件衣服花了多少钱？生3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？三 反思：、在案例A中，以“为何车轮全部是圆形？圆形到底具有了哪些特征？”来要求学生深入思索，有利于激发学生的求知欲、学习动机和学习爱好，并可促进学生主动地投入到数学活动中去。不但为教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的主动性。、案例二老师浮浅的问题，使学生不用思索脱口而出就能回复，不能引发学生们主动思索。这么使课堂陷入无数学问题中，即使课堂上学生主动讲话，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

2、、我们老师应该想方设法地要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”和“灵感“，推进学生不停发觉和提出新问题。所以老师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充分时间和空间，拓宽学生思维广度。三、处理问题中的案例：分桃子除数是一位数的笔算除法。 三年级上册一 案例A：1、展现例题：计算48T、老师提问：这个问题假如要你用笔算，你会怎样算？3、学生自主活动。 几分钟后，还没有学生找到基础方法、老师并没有介入，而是组织学生小组讨论。几分钟后，还没有学生找到基础方法、老师不得不自己讲授基础的计算方法。二 案例B：1、展现例题：计算48T2、学生自主活动：用小棒替代桃子，分一分。并交流结果、结合

3、直观操作的过程及学生已经有知识让学生口算。4、结合口算过程，老师讲授用竖式计算的方法。三 认识分数的教学案例、创设情境后，提出问题：怎样表示二分之一？、学生折、剪。 用直观的方法表述3、画直观图。 用半直观半抽象的图形语言表述4、老师引导学生从感性经验中创生数学符号。用数学符号这种抽象的方法表述怎样用数来表示二分之一？1 学生合作学习，交流。学生创生出不一样的数学符号2 师小结：同学们发明了这么多的表示方法，大家的发明全部有道理。为了便于交流，我们统一表示成，板书分数符号。四 反思：1、案例A中学生的自主活动和小组讨论全部是缺乏引导的。对于除法的笔算，从形式上分析，和加减乘三种运算的笔算过程有

4、很大不一样，学生假如没有自学过书本，通常不会想到，原有的加减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移。对于一个全新的知识，因为老师没有给合适的引导或讲授，因此学生碰到困难是很自然的。2、老师要引导学生认识二分之一的过程，能够看成是个性化再发明的过程，逐步组织操作，画图等活动让学生积聚感性经验，凭借直观操作和图形展开思维，形成的认识成为后续学生的“生长点”。当让学生自主创生新的表示方法时，学生全部能有意义地进行个性化的符号表示，水到渠成地进行抽象思维，再在老师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一。3、教学过程是学生自主建构和老师价值引领相统一的过程，处理课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正表现学生的主动性，又要努力发挥好老师的引领作用。老师的正确引领是确保学生学习方向性和有效性的主要前提。、数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动，这个过程是学生从已经有的数学现实出发，经过自己的思索，得出相关结论的过程。在处理数学问题时，老师应遵照认知规律，引领学生展开“详细T半详细半抽象T抽象”的概括式学习过程，经历“经验T模型T符号”的数学化的过程。