项目教学法理念下的高职《文秘英语写作》研究和实践

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1、项目教学法理念下的高职文秘英语写作研究和实践 摘 要本文依据项目教学法的内涵和特点,研究了项目教学法和传统教学法的差异。从满足社会需要的角度出发,对二十一世纪新型秘书人才职业能力和职业素质的内涵进行了新的界定,并从课程项目研究、项目教学实践等方面探讨项目教学法在高职英语写作教学中的研究和实践。关键词项目教学法 英语写作 课程项目研究 项目教学实践加入世贸组织后,不论是本国企业还是涌入的跨国企业全部急需一大批既懂秘书实务知识、又会英语技能的涉外秘书人才。伴随全球经济一体化的快速发展,社会和企业对秘书的需求量呈逐年递增的态势,同时对秘书人才的培养规格也提出了新的要求:必需同时兼备较强的职业能力(包

2、含扎实的秘书业务知识和技能、中英文语言表示能力及沟通协调能力)和较高的职业素养。显然,职业能力和职业素质的培养全部要经过职业实践,尤其是企业和社会的实践,而试验、实训和实习是三个关键性的职业实践步骤,其中实训又是最基础的职业实践。实训领域的项目教学不但能够大大缩短职业能力培养的时间,还能加速职业素养的成熟。以就业为导向、以应用型人才为培养目标的高职院校,在新时期担负着为国家和地方生产一线培养岗位急需的高素质技能型人才的主要使命,在职校的专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质、形成职业能力、确保职校毕业生按市场岗位需求零距离就业的有效路径。一、项目教学法的内涵和特点美国实用主义哲学家和教育

3、家杜威提出并由其学生不停丰富、发展而成的项目教学法(又名项目教学模式)是以学生为主体、以项目专题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目标、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一个教学新法,属于行为导向教学中的一个模式。实质是以项目为导向,让学生经过负担和完成某个详细的项目来掌握专业能力、方法能力和社会能力。其关键追求是:不再把老师掌握的现成知识技能传输给学生作为追求的目标,或说不是简单地让学生根据老师的安排和讲授去得到结果,而是在老师的指导下,学生去寻求得到这个结果的路径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的关键在学习过程而非学习结果,学生在这个过程中锻炼

4、多种能力。项目教学法含有下列特征:职业性。以学生未来从事的职业岗位(群)的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的关键依据,以企业对当代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。实践性。项目标专题和现实世界紧密关联,即项目教学的内容和方法和企业生产、管理、服务的实际情境相吻合,使学生的学习愈加含有实用性和针对性。自主性。学生能够依据自己的爱好及专长,计划和设计项目内容和展示形式。提供学生依据爱好选择内容和展示形式的决议机会,学生能够自主自由地进行学习,从而有效地促进发明能力的发展。互动性。项目教学的全过程以学生为主体,老师为主导,融教、学、做于一体。综合性。含有学科交叉性和

5、多个学科综合应用的特点。评价特点。重视学生在项目活动中的能力发展过程,测评内容包含学生参加活动各步骤的表现和结果。项目教学法在教学目标、教学形式、交流方法、学生参加程度及激励手段等方面显著有别于传统教学法,详细表现在以下多个方面:一是教学目标不一样。传统教学法的教学目标是传授知识和技能,而项目教学法的教学目标是利用已经有知识和技能;二是教学形式不一样。传统教学法的教学形式是以老师的“教”为主,学生的学习是被动的,而项目教学法是学生在老师指导下主动学习;三是交流方法不一样。传统教学法的交流方法是单方面的,即使有互动,也是单向的,而项目教学法的交流方法是互动双向的;四是参加程度不一样。传统教学法中

6、学生听从老师的指挥,学生认为是“要我学”,而项目教学法中学生能够依据爱好及优势做出选择,其感觉是“我要学”,从被动的接收者变成主动的参加者;五是激励手段不一样。传统教学法中外在动力十分主要,学习动力不可能持久,而项目教学法中学生的内在动力得以充足调动,能持久。另外,传统教学法中老师挖掘学生的不足点以补充讲课内容,而项目教学法中老师调动学生的优点开展活动。二、高职英语写作课程项目研究1.明确项目目标。在项目教学法中,认知目标的实现当然十分主要,但不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标、行为操作目标全部是主要的学习目标,它们之间相对独立、相辅相成。所以,在进行项目研究时,首先要对区域经济发展目标下

7、的企业秘书职业岗位群的详细工作任务进行调研,对企业秘书岗位英语能力进行分析,然后才能确定项目目标,也就是确定专业学生应具有的工作岗位(群)所需要的英语写作知识和技能、职业态度和情感等要求,使项目融理论、实践于一体,融技能、职业态度和情感于一体。2.精选教学项目。项目教学法的着眼点在于“项目”,其关键是选设项目,而项目标选设必需遵照以职业能力为本位、素质提升为基础的标准,必需重视实用价值和社会需求。本课程选设项目标依据关键是:(1)基于职业(群)的岗位工作要求。企业对秘书这一职业岗位(群)有明确的工作任务和工作过程的要求,这是项目选设的首要依据。比如,外企秘书在天天的岗位工作任务中,其中有一项肯

8、定是文书处理任务,要完成好这项任务,其实要经过很多道工序,而每道工序全部有严格的技术要求。(2)基于工作任务的经典性。在实际的职业活动中,大家全部是根据某项活动的前后次序来安排的,经过在实际工作过程中完成详细任务来取得相互关联的职业知识。项目承载着学生必需具有的素质和必需掌握的知识、技能,所以要求选设出来的项目必需具有有别于其它工种的经典性。同时,还要让每一个实训项目形成任务链。比如,在英语写作的项目选设中,依据秘书工作任务和职业能力分析,课程项目标设计是:一位毕业生从撰写求职类文书开始其求职生涯,从成功应聘到公务文书处理,从社交文书处理再到宣传文书处理,共有四个贯穿项目,15个文书包含撰写求

9、职信、简历、通知、备忘录、日程安排表、会议纪要、商务汇报、邀请信及其复函、请柬、祝贺信及其复函、感谢信及其复函、人事信函、名片、海报、招聘广告在内的训练任务,这些任务循序渐进,构建成为秘书职业领域的工作过程的任务链。(3)基于培养目标的职业技能等级要求。在各专业的培养目标中,对学生全部有职业技能等级要求。河源职业技术学院(以下简称“我校”)专业(涉外方向)毕业生要求达成中级涉外秘书证(即国家职业资格四级)。(4)基于国家职业标准。对于每一个职业工种的每一个职业技能等级,中国劳动和社会保障部制订的国家职业标准中全部有应知、应会的标准要求。另外,选设的项目必需是老师课前深入研究过的,更是学生感爱好

10、的、能把所学知识和现实生活联络起来、有能力完成的内容。三、高职英语写作项目教学实践1.高职英语写作项目教学模式。项目教学法理念下的我校高职英语写作走的是“老师搭台,学生唱戏”的教学模式。(1)模拟求职法。先把课堂设计成校园人才招聘市场,然后将全班学生分成若干组(每组大约45人),由每组各推选出1名学生作为某外贸(外企)企业人力部责任人,其他组员则扮作求职者。各组人力部责任人饰演者的职责有三:接收、审阅组员们依据详细的招聘岗位要求而撰写的英文求职信和一份结合个人本身优势、针对招聘要求撰写的个人简历;把搜集上来的求职信和简历做成演示文稿;在多媒体教室展示和评价组员的求职信和简历,最终决出求职优胜者

11、。 (2)模拟企业法。当项目教学进展到公务类文书处理阶段时,可将全班学生分成若干组,并以组为单位模拟成立外贸(外企)企业,让学生为自己的企业取名,注册国籍和业务范围,设置法人代表,成立董事会。以后依据秘书在模拟企业岗位工作任务的前后次序,以在多媒体教室展示演示文稿、学生相互评价的方法完成通知、备忘录、日程安排表、会议纪要、商务汇报等公务类文书撰写任务。这么,既利于学生进行对应的秘书工作环境模拟实践活动,又易于使她们熟悉秘书岗位工作步骤。(3)Email发送法+模拟企业法。当项目教学进展到社交类文书处理阶段时,可让学生根据项目任务,以小组(即模拟企业)为单位撰写相关社交信函,然后仿照外贸(外企)

12、企业间的商务交往,利用Email在小组(即模拟企业)间互发信函。如邀请函(或请柬)及其回复,先由学生以小组(即模拟企业)为单位向另一小组(即另一模拟企业)发出邀请信(或请柬),收信方回复。然后由其它小组(即模拟企业)组员评价,最终由老师总结。评价后,假如学生修改了信函,可将修改后的信函发送到老师的邮箱中,老师浏览后在班级公布。这么,极大地激发了学生的学习主动性。(4)校企合作法。即可和外贸(外企)企业联络,让学生获取在外贸(外企)企业实际工作环境中制作和使用英语名片、英语海报或英语招聘广告等宣传类文书的经验。另外,开设第二课堂,经过多个渠道邀请外企人员到学校演讲,组织学生到外贸(外企)企业进行

13、实践,巩固所学知识,增强学生的就业竞争力。2.高职英语写作项目教学实施程序。项目教学的关键内容是项目实施,在每一个阶段项目中,教学模式虽不一样,但实施的程序基础相同,可分五步走:第一步:明确项目任务。老师首先要在确定项目任务前做充足的前期准备和调查工作,要针对学生的实际水平和特点,从社会实际出发,科学地设计出含有吸引力的、能激发学生学习爱好和学习热情、能涵盖学习领域的全部或绝大部分项目教学目标要求的内容、能引导学生完成语言目标的阶段项目任务。在每一个阶段项目任务确定后,老师首先准备好项目讨论可能包括到的相关知识,实施并完成该项目,方便对项目全方面进行了解,确保老师本人具有完成一个项目所包括到的

14、全部专业理论知识和专业技能,以应对学生的多种未知问题,使学生的行为能够在老师的引导之下健康发展。同时,也利于老师在给学生部署该项目时展示详细的结果,使学生有明确的目标和感性认知,知道实施该项目标过程中要处理哪些问题。第二步:制订项目计划。就是让学生以小组的形式分工合作,在课堂中紧紧围绕所部署的项目任务,查阅资料、搜集信息、和其余学生相互探讨、讨论并确定工作步骤和程序、制订项目计划,让她们在不停的操作和实践中,提升自己分析问题和处理问题的能力。第三步:实施项目计划。老师首先要展现真实的语言环境,艺术性地介绍项目内容,以吸引学生的注意力,激发学习的主动性和讨论的热情。在这一阶段中,学生要确定自己在

15、小组中的分工及小组各组员的合作形式,然后根据已确定的工作步骤,利用新学习的知识和技能完成项目任务、处理实际问题。在项目实施过程中,学生必定会碰到部分难题,如学生一时处理不了,老师可适时引导。不一样阶段的项目,制订、实施计划的时间长短不一样,老师要依据实际情况灵活变通,制订、实施计划时间长的项目在课外完成,制订、实施计划时间短的则在课内完成。第四步:展示评价。学生完成一个项目后,一定要立即交流、展示和讨论,对她们的学习情况做出反馈和评价。评价内容既包含对项目活动结果的评价,也评价学生在整个项目完成过程中的表现。这是学生掌握知识、提升能力的主要阶段,同时也能极大地培养其成就感。展示评价包含:自评、

16、互评:老师给学生一定的时间,让她们相互交流学习,取长补短,并推荐优异作品。作品展示:由学生推荐,老师结合实际情况选出三四个含有代表性的作品,在作品展示中,老师要尊重学生的结果,切记不要在学生面前评论谁对谁错,项目实施成功是否应看整个过程的进行情况。老师总结:老师的点评总结是“项目教学法”的主要步骤。学生的设计会存在多种多样的问题,老师在点评中要指出作品中值得大家学习和借鉴的地方,同时指出学生在创作过程中出现的问题,总结成功的经验和失败的原因。激励学生采取多个方法完成项目,对没完成或完成得不成功的学生让她们下去继续完成作品。点评的过程既是总结以前学过的知识,提出和学习新知识的任务,也成为学生一个

17、学习的过程、提升的过程。第五步:项目拓展和延伸。老师在点评总结的同时,应该指导学生对该项目进行对应的拓展和延伸。四、本课程在实施项目教课时需关注的问题1.师资问题。项目教学法对老师提出了更高要求,它要求职业院校老师首先做到“课岗融通”,自主转变为“双师型”角色。现在,绝大多数英语老师缺乏秘书实务操作能力和实际经验,在教学中照本宣科、纸上谈兵,缺乏必须的秘书实例,以致学生就业后不能立刻胜任工作。实际上,对职业院校“双师型”老师的培训是促进职业教育发展的根本确保,这在德国是有例可循的,德国的老师实际上全部是本行业的工程师。2.教材问题。现在高职高专秘书英语类现行教材均为传统方法编写,严重存在着为老

18、师的教而设计、而不是为学生的学而设计的问题,重理论说教,轻实践活动,体系僵化,设计拘泥传统。而且,质量上和项目教学法等特色教学要求存在很大差距,不利于学生自学,不利于老师采取项目任务驱动式教学,在一定程度上制约了英语的教和学,跟不上高职高专行业英语教学发展的需要。所以,任课老师应依据本校教学项目标特点,组织编写适合高职需求的、完全基于秘书工作过程的项目任务驱动教学的讲义及试用教材。五、结论项目教学法理念实现了高职教育中三个根本性的转变,即由以老师为中心转变为以学生为中心,由以课程为中心转变为以项目为中心,由以知识输入为中心转变为以能力输出为中心。在项目教学中,老师被给予了新的角色,即项目教学材

19、料的供给者,精选项目标引导者,项目实施的管理者,项目结果的评审者。5在高职英语写作教学中实施项目教学法,老师要改变“重教学结果,轻教学过程;重学习内容,轻学习方法”等传统做法,培养学生乐于实践、勇于创新、尝试失败、体验成功的精神,从而使学生在一个接一个的项目训练中成长,使她们的综合素质和职业能力形成螺旋式上升的态势。 参考文件:1龚洪浪.职业院校项目教学法探讨J.科技信息,2021,(14).2张庆尧.项目教学法:职业院校实训教学的好方法J.发觉,2021,(S2).3杨长虎.职业教育项目课程实施研究J.职教通讯,2021,(03).4孙朝辉.项目教学法在商务英语函电教学中的应用J.职业教育研究,2021,(03).5张党省.论职校老师在项目教学法中的角色J.科教文汇(下旬刊),2021,(09).