宝钢新世纪学校气正爱满人人出彩课程建设三年规划方案(共8页)

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1、宝钢新世纪学校“气正爱满 人人出彩”课程建设三年规划方案（2018年1月沿用）为全面贯彻落实上海市基础教育工作会议精神，结合上海市教育委员会关于进一步规范课程教学工作深入实施素质教育的若干意见（沪教委基201623号）文件精神，立足学校发展实际，我校积极探索课程建设的路径和创新，主动构建契合我校办学理念和育人目标的“气正爱满 人人出彩”的课程体系，以期丰富学生学习经历，提升学生学习能力，构筑学生健康快乐学习之路。基于此，特制定上海市宝钢新世纪学校“气正爱满 人人出彩”课程建设三年规划方案。本课程方案包括背景分析、课程目标、课程架构、课程实施与管理、课程评价五个部分。具体如下：一、背景分析（一）

2、学校基本情况上海市宝钢新世纪学校是宝山区一所公办的九年一贯制学校，2003年由原宝钢第二中学和盘古路小学合并建成。学校占地32.1亩，现有学生1300多名，教职工130名，教学班35个，生源为就近入学的普通家庭子女为主。因为地段生中外来务工人员租赁较多，家庭教育和家庭经济条件差异显著，造成生源状况参差不齐，学校发展基础薄弱。2012年加盟“上海市新优质推进项目”学校行列，2015年成为上海市新优质项目研究所基地学校之一，学校发展相继迎来崭新契机。如今，在全体师生共同努力下，学校发展已步入上升渠道。（二）已有优势1.融入“新优质”集群发展，经验可鉴视野拓宽曾经一度，“学生生源差”、“社会声誉低”

3、、“学校发展慢”如三只拦路虎，横亘在宝钢新世纪学校办学发展路上。在办学辗转徘徊之际，2012年，我校有幸加盟“上海市新优质推进项目学校”行列，其益处有二，一是，项目组专家倡导的“不挑选生源、不争抢排名、不集聚生源”的理念，冲淡了存留在教师心头对“生源差”的积怨，进而开启了“对如何以全纳性的姿态，实现每一个孩子健康快乐成长”价值追求的思索，这为我校课程建设体系的构建，扫除了教师心理上的障碍，并树立了明确的价值标杆。二是，项目组专家精心组织了分布于各区的一些特色学校，开放校园，专场展示。每一次参与其中，在领略兄弟学校教育办学的精彩之际，更多的是对自我办学的审视和思考，这鞭策着我们在办学路上去积极思

4、考如何能依托课程建设，构筑孩子学习的乐园，促进孩子全面发展。总之，融入“新优质”集群发展行列，打破了固步自封的视域，延展了教育办学的思考，激活了学校依托课程建设谋求转型发展的动力。2.尝试分布式领导管理，氛围民主凝心聚力 学校要谋求转型，教师参与至为重要。分布式领导则强调集体责任感和协同工作，突破传统学校领导中“领导力”仅为顶层人员专门预留的认识，将“领导力”辐射到学校组织中的每一个个体。基于此，为改善学校发展现状，我校积极吸纳“分布式领导”的民主管理理念，将教师视为助推发展变革的核心动力，打破以往行政领导说了“说了算”的管理方式及骨干教师单打独斗的推进方式，“自上而下”放权。聚焦课程建设而言

5、，宏观层面，校长室积极组织教师调研和访谈工作，认真了解教师发展之需、教师专业之长、学科发展之点、课程建设之需、过程开展之困等，酝酿出台学校三年课程建设规划方案。中观层面，先深入每个教研组，由教研组长听取并汇总教师个体对本年度课程建设发展的计划和建议，校长室出台年度课程计划。微观层面，基于大家的共识，教导处、研训室、德育处相关领导分别蹲点各自执教的学科，共同助推课程建设推进工作。这种自下而上、上下结合的管理方式，激活了教师的主人翁意识，在课程体系建设之路上有助于凝聚众力、共谋发展。3. 中、小衔接打破隔离，九年一贯优势初显 我校是2003年由宝钢二中、盘古路小学合并而建。两校之间有形的“墙”，虽

6、已不再，长期以来横立在中、小学教师心中的“墙”依然犹存。为实现教师共谋发展大计的夙愿，彰显九年一贯制学校办学的优势，我们以“中、小学衔接”为项目驱动，组织开展学科大教研组联合研讨活动，从学科教学、学生习惯、学习方法等角度，督促教研组老师开放课堂、深入互动，形成中小学“一家亲”。通过组织开展中、小衔接活动，打破的是久久存留于教师心中的“宝钢二中”与“盘古路小学”的生分，沟通的是基于九年一贯制学校对学生学科素养整体规划的思考。这为我校学科课程建设的一体化、序列化，奠定了基础。4. 科研引领、教学跟进，聚焦“教”、“学”锻造特色秉承“科研兴校”的理念，为实现打造老百姓家门口优质学校的夙愿，依托“课程

7、建设”项目引领，各学科备课组坚持“课题微讲座+课题研讨课”为主的研修模式，尝试将“以学习者为中心”的教育理念付之于行动，各学科特色日渐彰显，教与学也发生质变课堂教学改变教师单线的灌输，进而转变为师生、生生的互动生成；学生学习不再是亦步亦趋地被动接受，进而呈现参与度高、达成度高的特点。5.教师梯队搭配合理，学校发展集智蓄力我校教师队伍老、中、青年龄结构搭配合理。骨干教师是助推学校变革的核心中坚力量。我校学科专业委员会成员由各学科组骨干教师组成，基于学校课程体系建设项目的引领，各学科分解子项目，学科专业委员会的骨干，在学科项目落实中，职责分工明确、团队合作有力，是学校办学品质稳步提升的中流砥柱。我

8、校“新竹社”则是由工作十年以内的年轻教师组成，“新竹社”成员，学科素养扎实、精力充沛有冲劲，是学校办学品质稳步提升的后备力量。骨干教师引领、青年教师接力、全员教师参与，一支朝气蓬勃、干劲十足的教师队伍组成了是课程体系建设路上的冲锋军。7.课程建设小学先行，中学跟进免走弯路课程建设是我校近年来基于“学科特色建设”项目引领下的再聚焦、再延伸。具体就课程建设的研究实践而言，我校小学部在数学学科的魔“数”世界、英语学科的“有声英语”、语文学科的“积累表达式语文”、DIY、音乐创客等方面提升课程开发力度，冲击了“教材至上”的惯性思维，积累了宝贵经验，为中学部的跟进提供了有益的借鉴。总之，“新优质”项目的

9、集群发展为我校课程建设搭建了平台、提供了机遇。学校管理方式的变革、中小学衔接的尝试、“教”“研”结合的探索、教师梯队的打造、小学课程建设的先行等则为我校课程建设在宽松民主的氛围中，凝聚全校教师之众力，突破窠臼陈规、推陈出新，提供了优越的条件。（三）瓶颈所在课程建设是一个庞大的系统。我校在课程建设规划过程中，存在如下四个问题。一是，“我是谁”的定位不够清晰。在课程建设规划过程中，我们在聆听专家的建议和学习其他学校的经验时，往往会从“他（她）”的角度听从、模仿，以致忽视回归我们自己学校的办学理念、我们自己学校的客观条件，从“我”的角度审视反思，如：课程建设的初衷是什么？课程建设的理念是什么？课程建

10、设的目标是什么？课程建设到底是要面面俱到“高大全”还是突出重点“小而精”？二是，“我该往哪儿去？”的思考不够系统。从时间的角度言之，在课程建设规划中，我们鲜于对自己学校历史追溯、现状分析、未来预判进行一个系统的思考。课程规划，从时间的角度看，仅仅站在“现在”，思考当下我该做些什么，容易造成“短视”。从立场的角度看，仅仅站在教师立场上，思考我能做些什么，容易造成“错位”。三是，“我该怎样去？”的思考不够明确。在课程规划过程中，就如何开展课程建设，让课程建设充满鲜活生命力，我们仍有一些问题没有思考明白。如：在课程建设过程中，如何激活教师的专业自觉，让教师心甘情愿地发扬个人所长，倾情投入其中？如何梳

11、理小学部现有探索中的得与失，为中学部课程建设提供借鉴？如何利用校内、外资源服务于学校课程建设？如何出台相关制度，为课程建设保驾护航？四是，“我是否到达了？”的评价不够明晰。轰轰烈烈开展一场学校变革的探索，最后一个问题“我是否达到了？”难以绕过。如何评价我们的课程建设是否达到了预期的目的，不管是内隐的还是外显的，又该从哪些角度进行评判？与课程建设相匹配的评价体系思考仍不够清晰。二、课程目标（一）学生培养目标坚持“修礼仪之道，塑严谨之风，强健美之体，育创新之才”的办学理念，围绕“知礼、善学、乐群、尚美”的育人目标，彰显学校“人人有爱 人人出彩”的校园标语所传递的师生互爱、携手共进、精彩人生的教育内

12、涵，让“气正爱满 人人出彩”课程基于我校九年一贯制的特点，按照13年级、46年级、7-9年级三个年段划分，尊重孩子的成长差异，满足孩子的发展需求，提供多样化的课程选择，致力于培养文质彬彬、乐思善学、热爱集体及富有审美雅趣的宝钢新世纪学子。（二）教师成长目标依托课程建设，夯实教师专业化发展之路，倡师德、强师能，打造一支身正垂范、敬岗爱业、精益求精的研究型教师团队。（三）课程发展目标基于我校办学理念，着眼于学生未来可持续发展，以“气正爱满 人人出彩”为宝钢新世纪学校课程建设体系的核心理念，旨在依托课程体系构建，弘扬正气，以教师之间的同事友爱、师生之间无私情谊、生生之间的同窗友情传递充满“爱”的校园

13、文化和课堂文化，让校园里的每一位教师、每一位学生都能在课程教学与学习中，发现自我、发展自我、实现自我，人人都能“出头”、“出彩”！三、课程内容（一）宝钢新世纪学校课程顶层框架设计我校课程体系包括：国家课程，必修，夯实基础，培养学科素养；其改革方向是校本化实施；学校课程包含拓展、探究课，必修的选修，选我所长、学我所需，其改革方向是满足个性化学习需求、激发潜能；特长课程，自主选修，根据学生特殊需要、特长发展，开发个性化课程。我校课程不是单一层面的改革，不是停留在课堂、技术，而是立体的、序列化的课程改革，是课程结构的变革，包括课程重构、学科重组、课堂重建的探索实践。依托课程开发，发现、培养优秀教师发

14、展教师的优势、特长，以期构建一种以四大课程群、三个不同维度（基础、拓展、探究）整合学生知、能、行、意共同发展的九年一贯课程模式（见图1），因不同的学生、不同的教学内容、不同的教学时空，选择不同的课堂教学模式，更加开放、灵活，更富于弹性、张力、活力。其中，四大课程群中，“正志”课程群主要是涵盖所有德育课程，旨在充分认识德育在学校工作中的首要地位，以课程开发为载体，夯实德育树德立魂的根基。“正基”课程群主要是涵盖目前我校中、小学所开设的基础型课程，旨在培养学生具备后续学习中的基础学习力，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。“正

15、能”课程群是涵盖学校的进阶课程，旨在体现九年一贯制学校的特点，在学校课程开发中注重学科知识的序列性、整体性。“正趣”课程群涵盖学校所有的自主拓展课程（见附件1），旨在培养学生的学习兴趣，开发学生的多元学习智能。四、课程实施与管理1.规范教学常规，重视“人”的发展 打破为“育分”而教的思维窠臼，积极引导教师将培养“知礼、善学、乐群、尚美”的宝钢新世纪学子作伪教育教学的核心，在规范教学常规中，学校层面，我们严格遵守计划先行、备课跟进、听课敦促、作业反馈、考试监测，通过五环节环环相扣，规范教学常规，精细过程管理；教师层面，鼓励教师打破教材本本主义，通过课程开发，倡导教师积极挖掘教材的育人价值，变教材

16、为学材，积极探索高校能课堂的教学策略、学习策略、管理策略、评价策略等，进而实现师生教学相长的“双赢”。2.落实“分布式领导”，激发教师潜力我校实施“分布式领导”，以民主管理思维，打破以往行政领导与普通教师、骨干与非骨干、年长教师与年轻教师之间的藩篱，立足课程建设，自上而下“放权”，在课程开发选题、科目设计方案、教师团队协作、校本教材编制等方面，处处尊重教师个体，激活群体智慧的思想，鼓励教师发扬主人翁精神，融合集体智慧，参与学校改革之中，实现自身价值。3.坚持开设微讲座，提升研修品质校本研修活动的有序开展是促进教师专业发展的有力保障，也是学校教学品质提升的坚强后盾。在备课组、教研组内，坚持“课题

17、微讲座+课题研讨课”为主的研修模式（流程如下图所示），教研组开展实践与研讨，提炼学科素养，思考其与我校培养学生核心素养的契合点，分年段梳理相关学科课程开发的阶段目标和实施策略。4.优化教学策略，构建高效课堂为加强教师对教材的研究，整体提升教师对课程的理解力和执行力。一方面，要加强对课程标准的研究。因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。通过研读课程标注，教师才能整体把握各门课程的性质、目标、内容框架，明确国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并以此作为构建高效课堂教学的行动指南。一方面，要着眼于对学生学科素养的

18、培育，坚持已有各学科课题研究，钻研教法之时，关注学生学习需求，注重课堂预设的弹性，通过自主学习、合作学习等，创设民主的学习氛围，师生、生生开展多元互动，拓展学习空间、丰富学习经历、激发学习动力，打造动态生成的课堂。五、课程评价（一）评价原则评价中注意体现学生的主体作用；注意过程评价；坚持激励性评价；关注差异性评价；关注个性特色评价。具体原则如下：l 自主性原则：学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。l 过程性原则：评价既关注结果，更注重学生的成长过程，对学生探究活动的每一个阶段，包括发现问题、提出问题等全过程进行评价，发挥学生的作品、作业、经历和活动记录

19、等的评价功能。l 发展性原则：学生成长记录式评价是由教师、学生、家长共同参与完成的。l 多元性原则：采用自评、互评、教师评定的方法。即评价者可以是学生、家长、教师等，学生不仅是评价的对象，也是评价的主体。（二）对课程质量的评价课程的八个基本方面课程反思与重建的18个核心问题考评占比得分课程目标1.课程目标是否有利于促进学生素质的全面发展，有利于提高学生的学习生活质量，有利于促进社会的全面进步与可持续发展？10分课程内容2.可资利用的学习领域有哪些？3.该学习领域对培养人有什么作用？即该学习领域有哪些教育价值？4.该学习领域的比较教育价值，即该领域的学习在促进教育总体目标之实现上的能力或可能性贡

20、献大小。10分课程组织5.总体学习方案按不同方式组织时，对人的发展有何不同影响？6.对于某一个目标，各种组织方式优劣的比较。10分科目目标7.所规定的科目目标是否与总体课程目标一致，是否适应社会进步和学生发展需要？8.所开发的科目目标是否符合学生心理发展水平，是否适应学生现有的学习条件，学生通过努力学习是否可以达到？即该科目目标的可接受性或可行性。9.所开发的科目目标是否符合并体现该科目的学科性质，是否是通过这一科目的学习能够达到的。即科目目标的学科适应性。所规定的科目目标是否充分发挥了该科目在各方面的教育价值（是否充分发挥了该科目学习过程在各种素质的形成中的作用）即科目目标的全面性和充分性。

21、20分科目内容10.在这一科目中，可供选择的学习内容有哪些？在选择内容时，是否兼顾到学科内容本身的基础性、完整性、系统性，并保证学科内容的现代性？11.各学习内容在培养人方面的价值：各学习内容再促使学生适应生活、就业或升学的需求，以及适应身心发展需要方面，是否有较为清晰的价值？12.以科目目标为标准，以各学习内容在培养人方面的价值这一事实判断为依据，确定各学习内容的比较价值并决定取舍，请专家给予建议。20分科目组织13.所选择的组织方式是否符合学生的发展心理特点和学习心理特点？14.与其他组织方式相比，说选择的组织方式是否更有利于科目内容的学习。10分单元目标15.所确定的单元目标与科目目标，

22、与课程总体目标是否一致？16.所确定的单元目标与该单元的学习内容和学习重点是否一致？10分单元中具体学习活动17.所设计的学习活动是否符合学习者的发展心理特点和学习心理规律？18.在设计的用于实现某单元目标众多的备选学习活动中，所选择的学习活动，与备选的其他学习活动相比，是否更有利于该单元目标的实现？10分（三）对学生的评价在评价过程中，要做到“两个结合”，即：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。就学生评价言之，“自评”是指由学生根据自己的表现，自行评价。自评是评价的基础，有利于学生自己发现问题，从而改进自己的学习。“生生互评”指的是根据一定的评价指标与标准，对组内成员进行评价。在

23、评价中要求学生能以赏识的眼光评价同学，多看到同伴的优点，以鼓励为主，当然也应该提出合理的改进意见。“教师评”：教师除了在探究活动的过程中及时给予学生相应的评价之外，还应在学期结束时，在自评和互评的基础上，结合本学期探究型课程主题活动中学生的总体表现，结合学生自评和互评的情况，给予总结性的评价，并将评价结果记录学生成长记录册。备注：学生的自评与互评主要利用课程学习包中已有的评价表。老师的评价，在活动过程中可以利用一些标志物如：（奖五角星）来给予评价，可以直接用语言来口头评价，还可以通过展示交流、成长记录袋等方式来评价。总结性评价通常运用等级评价以及文字性的描述来评价学生本学期的探究活动情况，评价

24、结果将一并记录在学生成长记录册中。宝钢新世纪学校“正趣”课程设置序号课程系列课程内容1“酷我运动”阳光体育系列足球课篮球课羽毛球击剑手球跆拳道体育游戏2“心灵手巧”动手制作系列折纸剪纸十字绣编织串珠DIY超轻黏土旧物DIY三角折纸树脂DIY3“畅游艺海”艺术赏析系列舞蹈课音乐创客戏剧儿童画简笔画启蒙硬笔书法艺术表演书法入门数字油画戏剧4“智力冲浪”科学创新系列趣味数学游戏数学思维训练魔数世界围棋入门学习指导法智慧数学智力加油站思维创新实验课程围棋机器人航模5“阳光少年”礼仪修养系列礼仪课心理课6“人文天地”语言人文系列放飞童心童心童言五彩贝壳蓝色梦想蒲公英的翅膀小元音大学问低年级英语辅音读本童谣与故事主题式阅读