八上第六单元

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1、亿库教育网 http:/www.eku.cc26、三峡说课稿各位评委：你们好！下面我开始说课。我说课的内容是初中语文第四册第六单元的三峡。首先分析教材。一、说教材1、选文在教材中的地位2、教学目标3、教学重难点4、教学目标、重点、难点的依据初中语文大纲在古文阅读上要求诵读诗词，积累、感悟和运用。我把课文结合单元来分析，甚至置于整个初中古文学习的阶段来分析。宏观看，本单元都是古代歌咏山水的优秀篇章。本文更是开启山水游记的先河，借山水抒性灵，对后一代的柳宗元影响颇深。由此可知酷爱山水是各代文人的共同追求。本文为以后学习山水游记打下基础，具连贯性。微观看，本文不单写景优美，且语言明易，抒发对祖国山河

2、的感情。因此，本文能初步培养学生鉴赏力。教学目标重点、难点依据：新课改基本的教学理念体现在重朗读、重感悟、重积累。纲要指出：“培养目标之一是使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能。”因此，定以下目标：知识目标：积累重点字词，背默课文。（注重知识与能力的联系，落实双基目标。）能力目标：1、重视朗读训练，能借助工具书翻译；（叶圣陶语“非读无义训练语感，非读无义激发美感”）2、学习写景方法，体会语言精妙之处；3、结合作者情况，体会作品意境，逐步提高鉴赏力。（教学过程中“授之以渔”如教给学生知人论世的方法。即了解作者情况，写作背景，进一步理解作品。如教给学生写景方法，抓事物特点进行刻画。）德育目标

3、：激发学生热爱家乡，热爱祖国大好河山感情。“注重选文的思想性 审美情趣文化内涵”是调整后教材的突出特点。据这一依据我定以下重、难点，但初中生鉴赏能力仍有待提高。要注意循序渐进。重点：抓精彩句、段，体会景物描写特点。难点：在教师的指导下摘抄，感悟语言的精妙之处。二、学情分析新课标要求初中生要背诵百篇名篇，三峡写景精炼优美，与学生热爱自然的心理形成共鸣。本班学生爱读古典文学，引导其背诵可逐步提高鉴赏能力。但初二学生阅历浅，少有真切体会，或许在感悟语言优美上有一定难度。三、说教法（一）、总体设计及理论依据新课标要求“重视学生思维力，重视知识之间、能力之间、情意之间的联系”因此，我的教法总体设计：导读

4、感悟设疑解疑。（二）、教学方法及培养的能力1、导读，用朗读法（学生为主，教师为辅，教师指导学生每次读书的侧重点。“读书百遍其义自见”，引导学生感悟课文。）2、感悟，指用圈点批注法体会语言内涵。（现代人大多情感粗糙，对身边事物缺乏敏感，学生则表现为冷漠麻木或浮燥急进；因此，我着重培养学生感悟，发掘思考的创造力和深度，将课本知识内化为能力。）3、讨论法，学生提出问题，教师集中热点问题，并解疑。培养学生怀疑精神。（三）、教学手段引导学生利利用各种传媒手段收集有关课文的资料。学生既提高了学习兴趣，又能发展思维力，加深了对课文理解。四、说学法新课改中，教师应是知识的传授者，同时也是学生的引导者、促进者。

5、学生反复朗读的基础上自己翻译。经讨论，在合作探究学习中感悟语言，并摘抄优美语言，我适当点拨，并鼓励学生质疑。学习方法是：1、诵读训练法：落实双基目标2、合作探究法：落实重点3、设疑法：突破难点4、创设情景法提高写作能力5、练习法培养良好的情感态度和价值观在学法上培养学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的共同发展，学生自主与合作探究结合。例如：我创设情景提问学生对秋景一段怎样读？依据是什么？学生讨论后纷纷发言，有的说“带冷清萧杀的哀婉，”依据是“哀转久绝。”有的说“带天高云淡的舒畅”依据是“晴初”和“林寒涧肃”等等， 虽然有的答案出乎意料，却颇能显示学生的思考力和个性。五、说程序（一）、

6、课堂结构：导入、讨论，教师点拨，课堂练习布置作文。（二）、简要过程当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。本节课据此设计如下：1、初读感知课文爱因斯坦说“提出问题比解决问题更为重要。”让学生自由朗读，画出疑难的地方，为下面设疑作准备。2、通读全文，教师解疑学生互评朗读并翻译，要求读准字音、句读，重点句段能意译，理清作者思路，为下面环节扫清障碍。3、研读重点段落，体会语言精妙学生在上面的各环节提出问题，教师分问题讨论，为下面的写作练习做准备。要相信每个学生都有鉴赏的潜能，新课改更强调学生的创新精神。如：全篇百余字，却概括千余里，包容四季景。请举

7、具体例子说明（考查学生感悟、鉴赏的能力）本文读来音韵和谐，你能发现作者怎样营造这种效果？指出对偶、韵脚（培养学生语感）想像文章描绘的画意，把握各段写景重点及景物特点，体会作者思路。（培养学生想像力）4、析读课文，激发学生创新精神教师要引导学生参与整个学习过程，指导学生学习和思维的方法，自己探求真知，让学生真正成为学习的主人。请学生当一会老师给别的同学出题，学生的学习热情顿时高涨，提出许多有趣的问题。如“沿溯阻绝”指陆路还是水路被隔绝，既被隔绝为何“王命急宣”时能急传王命？如作者如何安排写景顺序，为何不按往常的春夏秋冬的顺序？5、练习延伸，学本文写作方法（激发学生对家乡的赞美之情，学习本文写景方

8、法。）6、归纳总结板书 两岸连山山多峡窄 山壮 正侧结合 隐天蔽日山高峡陡三峡 襄陵 阻绝 夏水 奔放美 水美 朝发 暮至 素湍 绿潭 春冬 清悠美 清 荣 峻 茂 霜旦 寒 肃 秋 凄婉美 猿啸 悲歌27、短文两篇答谢中书书一、说教材1、教材的地位及作用本课是新教材初中语文六年级上册第八单元第41课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而答谢中书书是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗

9、文能起到承前启后的效果。2、教学目标知识与能力：准确理解课文下注的词语，弄清词句含义。把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。过程与方法：布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。点拔法、串讲法、诵读法、问答法。情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。3、教学重、难点：重点：让学生反复诵读短文，体会文章意境；学习文中写景状物的方法。难点：引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。学习文中写景状物的方法。4、教学准备教师：准备多媒体课件。学生：提前预习，标出疑难。二、说教法、学法1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏能力（应多读少讲，以读代讲）。2、重点

10、提示、分析。3、学法指导：要体现文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实。4、教学课时：一课时。三、教学程序利用多媒体课件，边读边引导分析。检查预习1、分组读课文2、字词正音（课件1）。陶 弘（hng）景 晓雾将歇(xi) 丹阳秣（m）陵夕日欲颓（tu） 与（y）其奇者说明：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习情况，同时帮助同学对有关字词的识记。导入1、导语（课件2）同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望窗外的一瞬间，你会感到窗外的一切是那样美好。天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的葱笼，鸟的飞翔无不让你心旷神怡。今天

11、我们学习的答谢中书书就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。说明：此设计帮助同学们在头脑中再现大自然的美景，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。2、解题（课件3）答 谢中书 书答：回复。谢中书：见课文注解。书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。3、作者简介（课件4）陶弘景，（456536），字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（现在江苏南京）人。有陶隐居集。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。4、背景提示（课件5）南北朝时，因政局动荡，矛盾

12、尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中常常描写山水，表明自己的所好，并作为对友人的安慰。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。说明1、题目易误，故作解释，并交代文体。2、了解作者的生平，有助于体会作者寄于文中的情感。3、背景提示，主要解决“书信”之常写内容与课文内容不同，给同学们带来的疑惑。正课1、齐读课文。2、疏通文意。请同学翻译课文。同学之间补充，纠正。教师明确，指出应注意的问题。如：“山川之美，古来共谈”“谈”，应译为“赞叹”之意。“猿鸟乱鸣”“乱”应译为“四处”或“此起彼伏”之意

13、。“未复有能与其奇者”应译出得意之感等。说明让学生注意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才确切自然。3、齐读课文。4、分析课文。边分析边板书（课件6）。“山川之美，古来共谈”以感慨发端，总领全文美高峰 清流 石壁 青林翠竹静具体描绘 （高） （低） （远） （近） 猿鸟乱鸣 沉鳞竞跃 动（听） （视）最后一句，又以感慨收束，总括全文：“实是欲界之仙都”说明借助多媒体，以板书形式分析概括，使学生对全文有一个整体的掌握，并弄清作者行文思路，加深对文章的理解。5、齐读课文。6、评析语言特点（课件7）问：本文语言优美，读来琅琅上口，试归纳语言特点？讨论并归纳：句式上多采用四字短句，运用对偶排

14、比的手法，语言精练生动，将描绘的江南山水之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病。说明设计这一步，使学生学会用确切的词语，优美的语言来表达自己愉悦的美好景色。7、小结（课件8）文章以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，说明了山川之美，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。课堂练习1、背诵课文2、解释加点词义（课件9） 山川之美，古来共谈（共同）共 为字共三十有四核舟记（一共） 夕日欲颓（将要）欲 实是欲界之仙都（欲望、“欲界”作一个名词，指人间） 欲穷其林桃花源记（想要）作业（课件10）“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水佳作，请大家收集这方面的诗句相互

15、交流，并试简评诗句特色。说明：借助课文的学习，引导同学们继续收集这方面的佳作，积累一定的知识，扩大知识面，并通过交流、简评，进一步欣赏情景交融的美文。记承天寺夜游说课稿我说的课文是人教版初中语文第三册第五单元二十一课第二课时记承天寺夜游。一、教材分析记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。二、教学对象分析学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，

16、对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。三、教学目标根据初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：1、知识目标反复诵读，领悟文章的思想感情。了解文章写景抒情的方法。品味朴素自然、意味隽永的语言。2、能力训练点通过诵读，培养语感。培养用朴素的语言表达感情的能力。3、德育渗透点学习作者旷达

17、的心境，培养自己良好的个性。4、美育渗透点领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。四、重点与难点重点：分析文章的景色描写并体味意境。难点：体会作者旷达乐观的心境。五、教学方法本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。六、学法采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。七、教学程序1、导入新课：2、简介背景，放课文范读录音，提示学生注意正音。听后回答：用文中词语简述作者的思路。这样使学生对课文有一个整体的感知。3、学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采用轮读即一人一句，个读、小组读等多形

18、式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。4、在反复读的基础上，让学生分组合作分析问题。将学生每6人分为一组共同分析以下问题进行交流：作者何以夜游？何以至承天寺？他为何不去找别的朋友？用原句回答寺庭步月，见到何种景色?可见其怎样的心情？这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题，教师巡视适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需仔细品味课文，引导学生体会描写的高超。5、细读写景的句子，根据自己的理解画出一幅月夜图，进行交流。这时教

19、师深入学生当中，及时掌握情况。画好后请语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。教师引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系，体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中学生于紧张分析中精神得到缓解，兴趣再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、恬静并理解了比喻的作用，完成了文章重点内容的分析。6、当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时，教师设疑，引起学生更深入的思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？学生分

20、组讨论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解？学生就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了。7、拓展练习你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。这一环节的设计意图，是教会学生辩证的看待人和事。许多教师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽略了学生喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，可以用

21、现代人的眼光向苏轼提出建议。是课堂气氛再次达到高潮。8、作业搜集有关月亮的诗句。为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。背诵全文。9、板书寺庭步月事庭中月景景宁静淡泊乐观豁达情八、说课综述总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。28、观潮说课稿 一、 教材分析 观潮是现行初中语文教材八年级上第六单元的一篇文言文。本单元的教学目标，在单元提示中已明确指

22、出：学生要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。观潮是全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。这篇文章通过正侧面描写结合，白描与细描相结合，写景与记事相结合，较好地写出了钱塘江大潮的奇伟壮丽，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，表现了人与自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。 本课的教学重点： 1、 准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 2、 研读课文，整体感知精彩的场面描写，精巧的结构安排。 教学难点： 引导学生了解南宋时的观

23、潮活动。二、 对教法及学法的处理 教学这篇文言文，要引导学生借助注释和工具书理解课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论、比较拓展和合作探究的方法。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸当堂检测几个教学环节。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。 具体的教法有： 1、诵读教学法，以“读讲读”，以读代讲，以讲促读。 2、平等交流法。是指在学习过

24、程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。 3、 自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。 4、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。 5、比较拓展法。推荐潘阆的酒泉子，与本文比较，开阔学生视野，提高阅读能力。 本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

25、三、 对教学程序的安排 （一）、导入新课。 1、作家作品简介。 2、导语：同学们看过涨潮的壮观景象吗？下面请同学们观看被前人称为“壮观天下无”的世界第一大涌潮钱江涌潮。 多媒体显示：钱江涌潮 教师作简要讲解。 （二）、背景简介 （三）、确定目标。 充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。 1、 正确、流利地朗读课文。 2、 朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意。 3、 研读课文，整体把握文章内容，理清文章思路。 4、 赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排。 第一步：初读课文，朗读指导。完成

26、教学目标1：正确、流利地朗读课文。 1、 教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。） 2、 学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。 3、 读给同桌听或在小组内交流，互相指证。 4、 将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。 5、 随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。 第二步：再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意。 1、 教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做

27、到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。） 2、 学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视） 3、 组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。 4、 选同学翻译课文，其余同学补充订正，熟悉文意。 第三步：三读课文，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容，理清文章思路。 1、 理清文章思路 学生齐读课文，逐段概括段意。 （明确：第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的精彩场面。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮之盛。） 第四步：赏析文章。完

28、成教学目标4：赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排。 1、 根据文章内容，展开想象，要求学生用自己的语言描述第一、二段，赏析其精彩的场面描写。 选两位同学描述第一段，其余同学补充。教师作适当点拨。 （第一段写海潮的雄伟壮观。） 多媒体显示： 远 仅如银线形 比 玉城雪岭色 声如雷霆声 喻 近 吞天沃日势夸张 学生齐读第一段，感受画面的壮阔。 学生描述第二段。教师作适当点拨。 学生齐读第二段，感受水军演习场面的壮观。 2、 赏析文章精巧的结构安排。 提问：浙江潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面宏大，观潮者人涌如潮，但作者却写得井然有序，试分析这样安排的好处。 学生讨论，合作探究。 （明确：全文着眼

29、点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。四幅图画各具情态，组成连轴画卷，而且以前三幅为主，正面描写，第四幅写观潮之盛侧面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。） 学生齐读课文，体会精巧的结构安排。 第五步：课堂小结。 第六步：课堂练习。 投影显示： 把下面这一首宋词改写成一篇记叙文。 酒泉子（潘阆） 长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。 弄潮儿向潮头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉尚心寒。 教师作改写指导。 （本题要求学生充分发挥想像、联想，参照课文中的有关描写进行改写。词的上阕写观潮，写人群涌动的盛况和潮水汹涌的气势；

30、词的下阕写弄潮儿的表演，写他们高超的技艺和观潮人的感受。改写时，可以选取第一人称的视角，抓住观潮人、潮水、弄潮儿、自己的感受四点来写，重点应放在潮水和弄潮儿上面。 学生构思，写作。如时间不允许，可放在课下完成。 第七步：作业 翻译下列句子： 1、 方其远出海门，仅如银线。 2、 既而尽奔腾分合五阵之势。 3、 出没于鲸波万仞中 4、 僦赁看幕，虽席地不容闲也。 板书： 潮来之状 观潮 演兵之形 正面描写 弄潮之势 观潮之盛侧面烘托29、湖心亭看雪说课稿一、教材分析（一）教材所处的地位及作用本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的语文课本，这是根据教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）

31、编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。（二）课文所处的位置及作用湖心亭看雪位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。（三）教学目标（1）知识与能力目标1、了解作者和写作背景2、把握文章运用的白描手法（2）过程和方法目标1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色（3）情感态度和价值观目标本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。（四）教学重难点俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“

32、简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。二、教学方法（1）朗读法 语文课程标准（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。（2）赏析法 语文课程标准（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获

33、得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。三、教学手段使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。四、教学程序一、检查预习在这一环节中，先检查学生搜集到的关于西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句。在“字词障碍一扫清”这一环节里，检查了学生字词的预习情况。最后“齐心合力疏文意”，完成了检查任务。二、课文赏析首先请学生自定学习目标，读课前预习提示之后，大家把这一课的目标定为“了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。这一部分有三个环节组成“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。在“叙事初探张岱情”中

34、，我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，1、作者晚年写陶庵梦忆，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀？2、本文的题目是湖心亭看雪，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？第一个问题其实是在暗示我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”后的“更定”时分独自一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题其实是在暗示我们本文的题目虽为“看雪”，但是实际上作者不单纯是在写景，更是为了抒发一种情。接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要

35、读了张岱的湖心亭看雪，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句：1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？学生们很快便达成了统一意见，就是“绝”，然后我进一步提示学生：是什么“绝”了呢？学生回答：是人和鸟的声音。于是我便趁势带领学生回忆了谢道韫在咏雪中的名句“未若柳絮因风起”以及岑参在白雪歌送武判官归京中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，并且指出

36、它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。这对于很少下雪的杭州、对于很少见到大雪的张岱而言，难道不是一番奇景吗？对于第二个句子，我带领学生分析了“雾凇沆砀”的景致，这句把大雪盖地的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。另外作者连用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带领学生分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结

37、说：我们大家会发现在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，作者所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，作者觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己刚才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！王国维说：一切景语皆情语，下面就让我们“共赏奇景品雅趣”。在“共赏奇景品雅趣”中，我让学生自己去找表现作者情趣的词有哪

38、些，经讨论明确，分别是“独”、“喜”和“痴”。在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声。经讨论，我们认为作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，体现了作者高超的写作艺术。大家

39、也许发现，我在大屏幕上打上了四个字走进张岱。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐；也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散；在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的湖心亭看雪的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。小结完之后，在深沉而有些悲怆的音乐声中，我有感情地朗读了这篇文章，使课堂气

40、氛达到了高潮。三、巩固拓展这里安排了三个环节“体味白描、比较辨析、品读课文”，白描的手法通过清明这首诗再一次得到了体现；在和柳宗元江雪的比较辨析中，学生的思维也得到了拓展。最后，全体学生和老师在音乐声中齐读湖心亭看雪，使课堂气氛再一次达到高潮，结束了这堂教学。板书设计： 湖心亭看雪 张岱 奇景 雅趣30、诗四首说课稿诗四首教学方案教学目标：1、朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。 2、引导学生领会诗词的意境美，语言美，受到美的熏陶和感染。 3、充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。教学课时：两课时 第一课时教学任务：归田园居和使至塞上教学过程：（一）归田园居 （1）陶渊明及其桃

41、花源 （2）熟读归田园居 全诗可以分为几个层次？ 种豆的地点以及劳动成果 劳作的辛苦与执著 自己的田园之乐 （3）学生发挥想象 本文描写了什么场景？从中我们可以体会到什么？表面上写劳作之乐，实际上“愿”有它的特殊的内涵要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我。即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。 （4）联想：鄙弃官场生活的诗文语句联想。A、张志和的渔歌子西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细鱼不须归。B、柳宗元的江雪孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。C、刘禹锡陋室铭无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 （5）诗歌特点：平淡自然，不见修饰。平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来，

42、形成了陶渊明的艺术特点。 （二）使至塞上A、背景：开元25年（737年）的春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边疆慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸。B、诗歌内容：所行：单车欲问边写自己轻车简从，要前往边疆慰问将士。 属国过居延是要到远在西北边塞的居延。所感：征篷出汉塞，归雁入胡天。比喻诗人觉得自己就象“征蓬”一样随风而去，又恰似“归 雁”一般进入胡天。既言事又写景。更在写景中传达出幽微难言的内心情感。所见：大漠孤烟直，长河落日圆。这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。诗人的传神笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。所遇：萧关逢候骑，都护在燕然。将官在燕然前线，故事似乎还要延续下去，但是诗歌却在

43、于此戛然而止，给人留下回味的余地。 第二课时教学任务：渡荆门送别与游山西村教学过程：（一）渡荆门送别（从表达方式入手） （1）不同的表达方式在诗歌中的表现：首联：叙述，交代起因。叙事颔联：用游动的视角来描绘景物的变化。写景颈联：通过两幅画来形容江上的美景。写景 末联：发出深沉的乡情之叹。抒情全诗运用古诗深沉豪放的气势于声调格律之中。（2）学生赏析本诗 以“我最喜欢这一句诗”为句式说话。 （二）教学游山西村在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，路似无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村，这里山环水绕，柳暗花明。一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也常常蕴涵着希望。在山西村，正值社日临近，农民衣着简朴，吹萧击鼓，结队而行，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表。诗人陶醉在山野风光和农村的人情美，对这次郊游发出了由衷的感叹。 全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清楚，语言生动，中间两联对偶自然工整。显示出诗人锤炼语言的非凡动力。用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”造句。与归田园居进行比较：归田园居流露了归隐田园的遁世思路，游山西村主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋。亿库教育网 http:/www.eku.cc