创设情境优化小学英语词汇教学

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date创设情境-优化小学英语词汇教学创设情境，优化小学英语词汇教学创设情境，优化小学英语词汇教学创设情境，优化小学英语词汇教学内容摘要：在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。教师在教学词汇时创设情境，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生

2、在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。当然，对于小学英语词汇教学来说，情境教学只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。作为一名小学英语教师，要合理利用各种教学方式来优化自己的课堂教学，培养学生学习英语的兴趣，让学生感到英语好学，培养学生自学的能力。关键词：小学英语词汇教学；情境教学作为英语基础知识的组成部分之一，词汇在语言学习过程中起着重要的作用。学生对词汇理解掌握不深入不牢固，势必影响到词汇的正确运用，听说读写能力都会受到严重冲击。在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易

3、产生厌倦感，以致影响教学效果。教育家叶圣陶先生说过:“胸有境，入境始与亲。” 意思是，教师应把学生带入教学的情境中去。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在教学词汇时创设情境，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。一、情境教学法概念及其对小学英语教学的作用1情境教学法概念情境法(Situational Method)也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用

4、幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情景，作用于学生，培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学是教学情境得以实现的有效方法和途径，强调利用情境展开教学这，属教学方法的范畴。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境

5、教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。2、情境教学对小学英语词汇教学的作用（1）创设情境，改善词汇学习环境情境是语言的承载体。我们的学习活动总是在一定的环境下进行的，英语词汇的学习也不例外，要提高词汇教学的效率，就必须有个良好的学习环境。学习环境由物理环境和心理环境两方面构成，物理环境指的是自然条件、教学设施和活动空间；心理环境指的是个体心理因素、舆论信息、人际关系以及教学的气氛等。学习环境不仅是学习活动

6、的必要条件，而且是影响学习的一个重要因素。在英语词汇教学中创设情景，就是协调好物理环境和心理环境的各个要素，创造出有利于学习的良好学习环境。创设情景的方式很多，可以利用实物和图片以及多媒体创设情景，营造一种学习氛围，构建有利于词汇学习的学习环境。利用实物和图片创设情景，能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。小学英语词汇中的大部分名词和动词是表示具体的人物、事物、时间、地点以及一些动作状态的词。如：father，teacher，table，desk，yesterday，tomorrow，park，swim，sing等，这些词和短语都可以通过实物、图片的情景展

7、示，来引导学生同时使用多种感官感知，加深学生对所学词汇的印象。创设情境，有助学生形象记忆词汇一个单词的意义是依托于语境而存在的，没有上下文语境就没有词义。英语中一词多义的现象十分普遍，即一个单词在不同的语境中往往会有不同的意义。创设有效的语境有助于培养学生在语境中准确理解词汇的能力。有效的情境教学可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围，引导学生进行形象、生动地记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。创设情境，有助学生正确运用词汇词汇的学习和运用，离不开具体的交际情景。掌握一个词意味着能够认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测其词义，并且根据情景恰当地使用该词。英语词汇学习要坚

8、持“词不离句，句不离文”的原则，学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表达意义，进行交际。脱离语境的词汇教学，只是教会学生识记词汇的意义及用法规则，却未必教会学生如何正确地去使用。因此，需要创设贴近学生生活的生动情境，学生的热情才会被激发出来，词汇运用的目标才能更好地达成。二、小学英语词汇教学现状1、在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，

9、缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。2、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。3、语言运用能力欠缺。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语现实的。而小学英语中语法的教学很少，导致

10、学生不能正确运用单词组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴英语”。三、情境创设在小学英语词汇教学上的应用创设视听情境，调动学生学习词汇热情在英语学习中“视”和“听”是英语课堂上常用的教学手段。词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国英语新课程标准的要求，在小学阶段，特别是三年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”这一目标放在首位。教师通过创设视听情境教授词汇, 能充分调动学生学习和掌握

11、知识的热情与潜力。创设视听情境时，教师可以充分利用多媒体。多媒体技术不仅能够创设逼真的各种情景，而且能化无声为有声，化静为动， 化抽象为具体，可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等多感官参与，提高学习效率。例如在开心学英语版第二册Culture1 Animals的学习中，学生要学习的是有关动物的单词以及几个简单的动词。为了充分调动学生学习的积极性，教师可以创设一个这样的情境：课件中出现一个动物园的图片，每个区域的动物先遮挡住，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物，然后引入课堂。接着课件展示中国地图，要大家乘飞机去到不同的地方，了解各个地方的动物。飞机飞到某一个地方，课件中播放声音：“Hel

12、lo, Welcome here! Im a crane.” 学生一边观看课件，一边学习动物单词，通过图片的呈现，学生继续学习一些动词fly, run, swim等。学生在这样一种视听情境中，始终保持着积极的求知欲和学习兴趣。创设生活情境，提高学生学习主动性在课堂上模拟学生熟悉的生活情境，给学生提供生活中熟悉的词汇情境和语言材料，让学生在熟悉的情境中参与学习和体验学习，能促使其更好地理解和运用词汇。因此，教师必须将生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。比如在开心学英语Book2 Unit 10 How many are there?中教学“thirteen，fourteen, fifteen, s

13、ixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty” 这些数字单词时，教师可以设置这样一个生活情境：我的农场大丰收了，但是我忙不过来了，大家一起来帮帮我数一数我的果实和我养的动物吧。然后整个课堂围绕帮助老师数数而进行。整个环节中，先数动物复习学过的个位数字，后出示动物的图片，让学生数，呈现新单词。接着操练时让学生数出更多的单词，最后学生间的问答以及帮助我统计数量等都围绕该情境展开。语言源于生活。没有了生活中的情境，词汇学习必然会枯燥无味。在教师创设的语境中，学生可以通过生活经验， 主动学习词汇、运用词汇。通过创设的生活情境，学生懂得了在生活中如何运用所学

14、，有效提高了交际能力。创设想象情境， 提升词汇应用能力英语课程标准指出，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是英语课程的任务之一。小学生具有丰富的想象力，教师可在词汇教学中巧设情境，激发学生的想象力，培养其创新精神。想象情境虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到调动，想象力得到充分发挥，语言能力也得以提升。创设故事情境，提高词汇学习效果将枯燥的单词编成有趣的故事进行教学，可以利用故事里的各种形象、生动的情节帮助学生记忆单词，充分发挥小学生无意记忆的又是，提高他们的记忆效果。在词汇教学时，新单词的呈现非常重要。

15、教师可以让新词汇在一个个魅力新奇的故事里呈现出来，赋予单词以栩栩如生的形象，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，掌握词义，效果非常好。当然，在单词的巩固、拓展上创设故事情境，也能起到事半功倍的效果。创设故事情境时，还可以创设一个统领整堂课教学的故事大背景，从热身到单词的呈现、操练和运用都围绕着这个故事展开。如学习开心学英语Book5 Unit7 Whens your birthday?中，我创设了一个“月份女神有12个孩子，我们已经认识了她的6个孩子，让我们去帮她寻找另外6个孩子”这样的故事情境。该故事引入时可以复习上一课学习的6个月份单词，同时为序数词1st,2nd,3rd等的学习做好准备。

16、故事进行到寻找6个孩子时，单词的呈现也让学生记忆深刻，这让词汇学习的效果更加显著。巩固词汇时让学生找一找这些兄弟姐妹有什么共同点，学生在这个故事的引领下能够更好地掌握词汇的一些规律。 在小学英语课堂教学中，创设情境的最终目的是为了提高小学英语课堂的有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育，最后达到灵活运用的境界。在词汇教学过程中，教师可以创设情境来优化词汇教学，让词汇教学达到更好的效果。当然，对于小学英语词汇教学来说，情境教学只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。作为一名小学英语教师，要合理利用各种教学方式来优化自己的课堂教学，培养学生学习英语的兴趣，让学生感到英语好学，培养学生自学的能力。参考文献：教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （实验稿） 【M】. 北京：北京师范大学出版社王影. 2007. 故事教学提高小学英语课堂教学有效性 【J】.赖萍. 2010. 情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查【D】. 东北师范大学盛文婷. 2011. 小学英语情境教学法初探. 【G】科学教育王艳；基于情境的小学英语词汇教学设计 D；西南大学；2011朱云水;英语词汇教学之我见J;教书育人(学术理论);2004-