工科逻辑教育

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1、学号：3110000347姓名：张小东工科院校逻辑教育之我见科学的发展、知识的创新，离不开逻辑思维能力的提高;逻辑思维能力的提高又有助于 促进科学的进步及科学发展观的贯彻实施;思维能力的提高与科学的发展、人类的进步是 相辅相成的。钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能 够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是 冒不出杰出人才。” 2009年9月4日，温家宝总理在北京市第35中学听课时说，自己 上学时最大的收获就是“逻辑思维训练”。钱老质疑我国大学办学模式的科学性,总理感 慨“逻辑思维训练”对人的影响，这二者引发我们对于大学逻辑学教

2、育抑或逻辑学教学的 思考，尤其是理工科方面。因此，我们应该充分重视大学生在工科方面的逻辑教育，培养提高逻辑思维能力。一、 中国传统逻辑思维传统对现今科学创新思维发展的影响中国是一个拥有5000多年历史的文明古国，是公认的逻辑学三大发源地之一。中国 逻辑在世界逻辑学领域也独放异彩。早在2 000多年以前，我国的思想家就已经在世界上 独立提出了逻辑学说，从理论上探讨和提出了关于思维形式A着证明方法和各种推理形 式。但是，为什么发明造纸和活字印刷的中国人，到头来还得向西方人学习铅印技术?为什 么同样是人类最古老的文明，古希腊文明得以发扬光大，最后走向了现代科学和现代工业 文明，而中华文明却日渐衰落，

3、距离现代科学和现代工业文明越来越远，直至近代？美国著名学者费正清在论及中国近代科学不发达的问题时认为：科学未能发展同中 国没有更完善的逻辑系统有关。我认为他的说法是有道理的。由于形式思维方面的历史原因，中国近代没有逻辑学 理论的突破，也没有出现严格的理论科学和实验科学。与之相应，中国古代有引以骄傲的 “四大发明”，还有“一百个世界第一”，但这些“发明”、“第一”基本上都属于工艺技 术，不需要也没有什么理论。火药的发明人不会想到研究它的化学成分，火箭的首创者也无 需解释火箭上天的动力学原理等等，这些创新缺乏科学的论证和严密的推理，严格意义上 讲不能算是理论思维的结果。而且，中国古代很少有系统的理

4、论研究，两千多年来人们以农 业和小手工业为主要生产方式，靠师傅带徒弟来传授生产技艺，养成了简单模仿前人、效法 祖宗的学习习惯和思维模式，而且，遇到新问题不想或很少想到去问一个“为什么”，而是 诉诸习惯、权威或前人的观点来裁决。久而久之，我们的理论思维比起喜欢探求客观世界 奥秘，凡事都要追根穷源、不搞个水落石出不肯罢休的西方人来，自然就有一个创新基础方 面的差异。相反，欧洲文艺复兴之前，西方也没有系统的科学研究,是逻辑思维传统的积淀催生 了观察和实验科学的兴起，其中密尔归纳逻辑的诞生成为科学研究的一个里程碑。随着对 演绎和归纳的认识加深,不仅归纳法逐渐成为科学创新的主要方法，论证、推理和科学解释

5、 的方法也日益得到人们的重视。近代西方自然科学的飞速发展不仅得益于这些方法,也与 逻辑学自身理论的突破密切相关:蒸汽机的发明是溯因推理的结果,没有布尔逻辑代数和 哥德尔完全性定理的证明，冯诺依曼机不会发明出来，数字集成电路的设计至今仍然直接 依赖逻辑学的命题演算，所有这些都加深了西方人以逻辑学维护现实需要与科学创新不足 之间张力的信心。大英百科全书把逻辑学列在五大学科的首位，按照联合国教科文组织编制的学 科分类，逻辑学被列在七大基础学科的第二位，仅次于数学。这充分显示了它对于科学发展 的推动作用。爱因斯坦曾说过：“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的,那就是:希腊哲 学家发明形式逻辑系统以

6、及通过系统的实验发现有可能找出因果关系。”由此可见，中西方科学的发展差异的出现正是逻辑学上的本质差异所造成的。对于中 国传统逻辑我们应该扬长避短。、 工科院校应该注重培养学生的逻辑创新思维能力。1、逻辑创新思维的定义与构成要素。从本质上说，是一种综合性很强的思维方式，它是多种思维方式的综合运用，也是多 种思维方式的互补和有机组合。（1）、逻辑创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的综合应用。逻辑思维一般是指符合形式逻辑要求的思维。其基本方面不外乎是概念、判断和推理 等思维形式，比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法。简而言之， 逻辑思维就是按照逻辑规律建立概念和命题之间推理关系的形式

7、化思维。非逻辑思维则是 诸如直觉、联想、幻想、猜想以及灵感等不服从逻辑规律的思维。一般来说，在创新过程中，逻辑思维具有重要的基础地位。因为发明创造问题的发 现与提出，主要是逻辑思维在起作用。对发明创造对象的观察、描述以及概括，主要靠逻 辑思维。即使是非逻辑思维的结果，最后也必定要求被补充、解释、完善成符合逻辑的概 念和方法。才能成为具有普遍性指导意义的科学理论。实际上，在任何创新活动中，创新 者往往都是在前人知识所铺就的逻辑大道上继续往前探索的，在逻辑方法还走不通的地 方，就需要用非逻辑方法开辟新的道路；而当非逻辑方法已打开通路后，又必须及时地在 从旧认识到新认识之间的“深渊”上架起“逻辑的桥

8、梁”。即使是最卓越的想象力，直觉 和灵感，其认识成果也必须经过逻辑的加工，找到其逻辑的根据。否则，它们就不可能成 为真正的科学知识。所以一个足以完成科学创造过程的完整的逻辑创新思维方法，必须是 逻辑方法与非逻辑方法的辨证统一和综合应用。（2）、逻辑创新思维是发散逻辑思维与收敛逻辑思维的互补和相互依存的逻辑关系 的结果。发散逻辑思维也称扩散逻辑思维，辐射逻辑思维，放射逻辑思维等。它是指围绕某一 问题沿着不同方向，不同角度进行思考，从多方面寻求问题的多个答案的思维方法。发散 逻辑思维是一种立体式的多向性的思维方法，它具有空间上的广延性，思路上的放射性， 层次上的多样性，角度上的任意性等特点。一般来

9、说，思维延伸越远，思路越开阔，获得 新发现的几率越高。收敛逻辑思维是一种与发散逻辑思维相反的思维方式，又称辐合逻辑 思维、聚合逻辑思维、求同逻辑思维、集中逻辑思维等。收敛逻辑思维要求将多路思维指 向某个中心点，以问题为中心，围绕中心组织信息，从不同方面向中心收敛，以达到解决 问题的目的。如果说发散逻辑思维是从一点向四周辐射的话，那么收敛逻辑思维就是从四 周向某点集中，收敛、抽象、概括是其基本内核。逻辑创新思维是发散逻辑思维与收敛逻辑思维的互补。换言之，发散和收敛逻辑思维 是逻辑创新思维的两个重要组成部分，发散是为了收敛，收敛是发散的必然结果。发散是 收敛的基础，收敛是发散的目的。二者均不可偏废

10、，它们相辅相成，对立统一，其交互发 展、有机结合，便构成了个体逻辑创新思维的基础。如果只注重收敛，而忽视发散，可能 会造成思维的贫乏，不利于逻辑创新思维的活动进行。同样，如果只注重发散，而忽视收 敛，就不能将众多的思维集中起来，思维过程就会失去控制，而陷入无序状态，变成混乱 的思维，而不利于创新活动的实现。西方研究表明，大多数创造性发现都是收敛、发散两 种思维互补的结果。即一个问题的解决，往往是人的思维沿着一些不同的道路发散，然后 又运用收敛逻辑思维，综合发散结果，敏锐地抓住其中最佳的线索。使发散性结果去粗取 精、升华发展，最后促成问题的创新性解决。所以，逻辑创新思维是发散逻辑思维与收敛 逻辑

11、思维的互补。另外，逻辑创新思维还是求同思维与求异思维的综合；正向思维与逆向思维的辉映； 点式、线式、面式甚至体式思维的整合等等，在此就不详作解释了。2、充分重视逻辑教育，培养提高逻辑思维能力逻辑学所提供的就是重要的科学研究方法，它不仅是人类共同的思维工具，也是人类 理性思维的基石。蔡元培认为，方法论较之具体科学更为重要。他给学生多次讲到“点石 成金”的故事，并昭示学生“我们得知识是金，得方法是指头，自然是方法更重要了”。钱 学森就曾告诉科技工作者：“我们不在逻辑这样源远流长的基础上工作，自己瞎创造哪 行。”“工欲善其事，必先利其器”，作为基础学科的逻辑学就是“器”。提倡重视逻辑的人 有很多，但

12、新中国成立60多年了，为何我们还没有培养出创新的人才呢?面对目前的形势， 在大力贯彻落实科学发展观的同时，我们要重新审视这个问题，充分重视逻辑教育，培养学 生的思维素质和思维能力。首先，转变传统观念,树立现代教育思想。在人才观方面，新、旧观念的区别十分明显。什么样的人是人才?传统观念以知识的 量为标准。而当今国际教育界的人才标准已经大为改变，公认以是否会学习为标准。相应 地,建构主义的学习被广泛推崇。而学习方法的掌握、思维素质的提高备受关注。联合国 教科文组织一项报告指出，全世界50多个国家的5。多个教育家关于学生培养的最重要 的16项教育目标中，专家们不约而同地把“发展学生的逻辑思维能力”放

13、在第二位。这是 十分令人深省的。我国推行素质教育，应当高度重视思维素质与思维能力的培养、提高， 唯有抓住这个根本,素质教育才会收到事半功倍的效果。相应地，各门课程的教学都应当注 重学生的思维能力培养，渗透逻辑训练。其次，编写高水平教材，系统训练学生的思维。在教材的编写上,虽说近30年有了很大进步，但对于我国的逻辑学课程建设来说还 是远远不够的。马克思说过，未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则 的社会形式”。“以人为本”是科学发展观的核心，深刻理解以人为本，才能全面把握科学 发展观的精神实质和科学内涵，切实做到以科学发展观统领经济社会发展全局，把科学发 展观落到实处。“以人为本”

14、，首先应该注重人才的培养，尊重人才。因此，我们在编写教 材时，要切中我国的现实，切中学生的实际情况，让逻辑学真正起到它应该有的基础性、工 具性学科的作用，从而培养锻炼学生的思维方式、思维素质。再次,加强学科建设，提升学科地位。应该按照国际规范建立我国逻辑学科体制和教学体制,把逻辑学真正划分为一级学 科，从繁荣哲学社会科学和方法论的高度重视逻辑学培养逻辑学人才。恩格斯曾说，一个民 族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。逻辑思维能力反映着一个人的理 论思维水平，较高的逻辑素养则是一个人施展才华的基本功。所以，在新的世纪里,建设有 中国特色的社会主义，实现现代化的宏伟目标，要同国际教育接

15、轨，提高国际竞争力，就必 须重视逻辑教育，深化教育改革,推进素质教育，尽快提高青年学生的逻辑素养。这对于开 发青少年智力，提高国民的素质具有深远的意义。第四,根据实际情况，多层次开设逻辑学课程。我们要在高校开设普及的选修课，对于 某些专业（如文、艺、医科专业等）将逻辑学作为必修课。我们不能轻视逻辑知识的教学以 及推广工作，甚至采取“取消主义”。只有这样，才有助于提高我们的思维素质，培养形式 化的思维结构，培养创造力。第五,打造高水平师资队伍，适应人才培养需要。从我国逻辑学教育与国外的差距来看, 我们迫切需要培养一大批优秀的具有较强的逻辑素养、较高的逻辑思维能力的师资队伍， 靠他们的教学工作改善

16、国人的思维素质。无论是相对于国外还是国内其他学科，我国的逻 辑学教学队伍都有明显差距。一是整体素质有待提高。经过严格而系统训练的逻辑学教师 所占比例并不尽如人意。二是总体数量严重不足。我国是拥有13亿人口的泱泱大国，但从 事逻辑学教学的教师不过1 000人左右。逻辑学师资队伍这种状况严重制约着同行间的交 流，限制着我国逻辑学研究与国际的全面接轨。综上所述，发达国家的成功经验证明，改变国人的思维模式,提高民族的思维素养，必 须从学生抓起，从培养青少年的逻辑思维能力开始。这是因为学生正处于智力和思考能力 发展的关键时期，学习逻辑知识有助于逻辑思维能力的提高。参考文献：1 威廉涅尔，玛莎涅尔.逻辑学的发展M.北京：商务印书馆2 爱因斯坦.爱因斯坦文集:第1卷M.北京:商务印书馆，1979:574.3 金岳霖.金岳霖学术论文选集M.北京:中国社会科学出版社，1990:353.4 马克思.资本论:第1卷M.北京:人民出版社,2004:683.5 蔡曙山:论我国逻辑学的发展和学科建设J.清华大学学报;哲学社会科学6 梁淑珍：浅议大学生创新思维的培养与训练7 罗素.西方的智慧M.北京：商务印书馆，1999年.276.1985年.624.