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1、说 课,KWL,什么是说课,授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意 图)及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。 是 提高教师教学水平生动、经济有效的方式。,说课的原则,科学性 1、教材分析正确、透彻。从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，从宏观上正确把握本节课教材内容的地位、作用以及本课内容的知识结构体系。 2、学情分析客观、准确，符合实际。从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。 3、教学目标的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际。 4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、
2、有利于发展学生智能，可行性强。,理论联系实际 对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。 教法设计应上升到理论高度，并能经受检验。 理论与实际有机统一。避免空谈理论，脱离实际；避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴。,实效性 目的是通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。 目的明确 针对性强 准备充分 评说准确,创新性 说课是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是备课。创新，大胆假设，小
3、心求证，探索出新的教学思路和方法，不断提高自己的业务水平，不断提高教学效益。,怎样说课,说教材 说教法与学法 说教学过程(板书) 反思（小结）,说教材,说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。 我如何处理教材内容？,说 教 材,说教材目的要求 做到正确、具体、全面。 说教学重点、难点。 说课时安排、教具准备等。,说教法、学法,教法和学法可以分别叙述。 教法和学法可以合在一起说明。 教学方法可以穿插在教学过程中说。,说教学过程,说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何
4、引导学生学习如何训练学生获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透情感教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答.，这种流水帐式的说法。,说课与备课的联系和区别,备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学
5、方案的书写具体、详细，以利课堂教学中重现；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现。,说课应该注意的问题,防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课主要是回答为什么这样备课的问题 。 在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。 在讲说教法和学法的同时，要针对这课特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。,注意的问题,说课过程中，尽量展示先进的教育思想。 在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。 在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。,Lesson Schedule,
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