高中生方法掌握及运情用况的调查

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1、关于高中生英语单词记忆方法掌握及运用情况的调查调查时间：2007年10月8日至10月24日调查地点：武汉市洪山高级中学调查对象：高二年级全体同学调查方法：问卷法，分层抽样分析法，计算机处理法调查人员：洪山高中实习小组调查分工：小组共10人，问卷制作过程中，每人负责一个调查内容的编写，再 由组长汇总和修改。在分析过程中，将小组成员分为3组，对不同层 次的调查对 象进行结果分析，最后由一人汇总撰写调查报告。前言在实习英语教学期间，我们时常会发现学生在背诵英语单词过程中存在一些弊端，同时也不乏出现一些好的背单词的窍门，因此，我们实习小组举行此次高中生英语单词记忆方法掌握及运用情况的调查，旨在深入了解

2、现阶段高中生在单词记忆方法方面的基本情况，包括优势和存在的问题，以及根据具体存在的问题，提出切实有效的改进途径，以更好的指导高中阶段的英语教学，更有效的引导学生扩大自身词汇量并能学有所用。在设计问卷过程中，我们摒弃了大多数问卷以理论性的调查题目为依据的模式，而采用将理论调查转为实际操作的方法，将理论性的各种记忆方法转化为实际的题目，通过学生实际的操作，自然反映出各种记忆方法的掌握及运用，这样更具有客观性和真实性。我们的问卷题量为100题，从十个方面分别考察学生单词记忆方法的掌握和运用，包括形近意异，根据词汇解释选择单词，根据提示猜单词，近义词，反义词，词根词缀，词性，根据音标记忆单词，根据语境

3、推断和根据背景知识推断，这样不仅了解学生背单词的方法，更重要的了解了学生通过巧妙的方法更有效的运用单词的情况，而后通过电脑数据分析和人工评析汇总，最后得出结论，学生大多停留在“死背”的基础上，对词根词缀，音标等根据固定模式背单词的方法掌握较好，而对根据意义，背景等“活背”的方法掌握较差，进而反映出学生在运用单词方面欠佳。我们根据以上问题同时提出了有效的改进途径。报告综述参与调查对象为高二年级全体学生，共607人同时进行调查，时间为90分钟,共分为七道大题,其中100道小题,以下为各题目考察内容和整体正确率。题号小题号考察内容平均正确率一1-10学生基本的单词汉语和英语意思64903二11-20

4、学生对单词意义的理解43.107三21-40反义词和近义词36.509四41-60学生对单词词根词缀的了解53.214五61-70音标和读音问题57.12六71-80学生对文章的整体分析34.015七81-90学生的观察和识别能力44.314八91-100形似词辨析61.013通过对有效试卷的回收和计算机综合处理分析得出结果，满分100分，0-10分占总体4.9%，10-20分占2.97%，20-30分占15.98%，30-40分占11.37%，40-50分占10.71%，50-60分占15.98%，60-70分占23.23%，70-80分占15.98%，80-90分占3.13%，90-100

5、分占1.6%，平均分51.54，总难度0.52，标准差18.76。为了便于分析，抓住问题主要方面，我们依据学生的考试结果将其分成三个层次：第一个层次的范围是0-50分，属于对单词记忆方法和运用较差的学生；第二个层次的范围为50-70分，属于对单词记忆方法掌握和运用一般的学生；第三个层次是70-100分的学生，属于对单词的记忆方法掌握和运用比较好的学生。我们分别对这三个层次的调查结果进行总体分析，同时在每个范围中进行随机抽样，抽出三份调查结果进行具体分析，这样从整体到特殊，最终得出分析结果。第一层次分析结果：通过对第一个层次调查结果的分析，我们发现这部分学生在单词记忆方法掌握和运用方面存在很多问

6、题。从总体上看，这个层次调查结果的平均分为36.47分，属较差水平。总体上看，第一大题，第五大题的的正确率相对较高。第二大题，第四大题，第六大题的正确率相对较低。其中第六大题的正确率仅为26.037，为正确率最低的大题。下面就每道小题根据随机抽样的三名调查者的调查结果做以具体分析：1-10题从三名随机抽样调查对象的分析结果看，在这10题的正确率都达到了80%，说明词汇的基本知识功底扎实。特别是在单词拼写环节的表现都很不错，失误很少。11-20题中15-20题的正确率比较低，只有30%。看来学生对一些较复杂的英文单词，特别涉及学术，合成词，词根词缀等较长单词时束手无策，特别是20题的短文，学生对

7、教长题目有畏惧心理，全部做错。看来学生对简单的科学词汇的掌握需提高，在处理较长的单词，如合成词，有前缀后缀词时没有运用词根词缀方法去掌握。21-40题在对三名随机抽样同学的试卷分析发现在对反义词的掌握情况要远差于对近义词的掌握，其中一学生反义词全错，学生平时在单词联想进行记忆时还做得不够。其中36-40题，反映学生对单词词性和应该在句子中充当何成分的判断不准确。41-60 题学生错误率相当高，最少错10题，最多达到15题。进一步反映在运用词根词缀进行单词记忆的方法学生没有掌握，其中图形题情况要好于文字题，学生形象思维能力比较强。在对给予的提示和额外信息上，学生还没有合理运用，学生灵活程度不够。

8、61-70 题是针对学生的音标和读音问题进行的考察，学生在这个环节上的情况很不错，充分显示学生的语音环节基本功很扎实，正确率达到70%以上。71-80 题变为完型填空题，学生整体表现不佳，都错了7题以上，正确率只有30%。 学生都在对文章的整体分析上比较糟糕，所以选择词上有很多问题。81-90题主要针对学生的观察和识别能力，学生要学会根据单词意义判断单词的类别，要求学生思维敏捷，反应快，从整体来看仍然发现学生灵活应变能力不够强。91-100题学生整体情况不错，正确率很高，学生对看起来很像但意思差别很大的单词能够区别的很清楚，没有受到很大的影响。但是对复杂单词以及较生疏或没有学过的单词的区分有一

9、定的困难，题目整体难度不大，所以学生表现较好。从各大题考察情况综合分析来看，被调查的这一层次学生学习单词的方法在整体存在很大问题，从第一大题和第二大题的比较可以看出，学生对单词理解还局限于课后单词表中的简明标注，大多数没有使用词典的习惯，尤其缺乏对双解词典的使用和了解，而且以死记硬背为主要的识记方式。从后面的内容也可以发现，学生对联想法、词缀法、比较法等高层次的单词记忆法的了解和掌握都不充分。从第六道大题的结果分析可以看出，学生对单词所在的上下文的重视不足，文章整体分析能力很差。这些习惯对于学生的词汇量的扩大，乃至英语水平的进一步提高，都是很不利的。第二层次分析结果：第二层次的学生处于对掌握单

10、词记忆和运用方法中等水平，既有掌握比较好的方面，同时也存在问题，这一层次的调查学生相对于前一层次的学生虽问题不是那么集中，但是由于各自掌握的侧重点不同，反映出的问题也十分分散，出于各层次情况的差异考虑，针对这部分调查对象，我们在审视分析这部分题目的时候采用不同的视角，从题目本身出发，进而分析出学生的具体掌握情况，以得到最全面的调查结论。下面是对这一层次学生调查结果的具体分析： 第一大题分为十个题目，前五道汉译英的题目中正确率达到57.73%。第一小题的正确率为68%，在选错的学生中，有22%的同学选择A选项，选C的分别占到5.8%，选D的则分别占到4.2%。在调查中发现，大多数的学生选择A选项

11、，是因为不能够很好的区分开“later”和“latter”,“form”和“fomer”,这两组词从形态上看区别并不大，但是在意思上却有着很大的区别，“later”是晚点的意思，而“latter”则是后者的意思，同样的，“form”的意思是形式，而“fomer”的意思则是前者。准确率最低的是第四和第五题，准确率为47.3%和40.7%，在找出拼写错误一题中，整体的准确率分别为59.2%和41.54%。第二大题整体准确率分别为43.2%和33.272%，第十一小题是准确率较高的一题，分别达到了58%和42.31%，而第十三和第二十题的准确率则相对较低，分别为24%和15.38%，8%和38%。而

12、其他题目的准确率均达到了35%和28%以上。调查结果发现，中等成绩的学生在第三、四大体遇到了一些困难，出错率较高，平均正确率仅分别为39.46%和38.97%。在第三大题中，第29、31、35、38题正确率较高，其中31题的正确率达到了81.25%。归其原因，这几题中的单词和表达方法学生日常生活中用得多，自然也就知道正确选项是什么。而35题和38题考的都是一些简单近义词的区别，这些区别老师在讲课的时候经常强调，因此正确率也较高。但是21、22、23、32、33、40题的正确率较低。其中21、22、23题都是要求学生找出划线单词的反义词，这些划线单词都是同时具有多种意义，而在题目所给出的句子或短

13、语中该单词只具有一种意义，学生混淆了不同的意思，也就不能选出对应的反义词。32题和33题考察的近义词的区别，这两题的选项之间区别较小，学生不易作出比较，因此容易选错。第四大题中41、42、43、55、57、58、59题完成情况较好。其中41至43题是图形题，趣味性较强，学生又容易理解题目，因此正确率较高。而55、57、58、59题虽然是考词根词缀对词义以及词性的影响，但选项中出现的多是较常见的单词，学生能轻松地选出正确答案。44、47、50、54题是第四大题中出错率较高的题。第44题要求学生选出划线单词对应的意思，而划线单词是个高级词汇，不吧它拆分成词根、词缀不同的部分就很难知道它的意思。而4

14、7和50题考察的是否定前缀，不同的单词对应有不同的否定前缀，学生很容易混淆这些前缀，不易选出正确答案。而54题的四个选项对学生来说都是生疏的单词，虽然有词缀作参考，但对词根的意思不理解，还是难以选出正确答案。 第五大题，据调查的试卷显示，学生普遍对此掌握较好，完成率也较高。第五大题的平均正确率为57.54%，在整张试卷十道大题中位居前列。但同时，这也暴露出了一个问题：对英语学习者而言，“说”是一门最基础的能力，而学生对其的掌握率仅有57.54%，这说明学生们对基础的掌握仍然不够。同时，对具体十道题目的分析数据显示，中等成绩的学生对元音字母组合及闭音节中的元音字母的读音掌握不够，如专门考察这方面

15、知识的第62题，其正确率只有28.76%，是所有题中正确率较低的。 而在考察学生对语境、词汇把握的第六大题完形填空中，中等成绩的学生普遍遇到一定困难，其正确率及完成率都在平均之下。其中在第一段文章中，72、74、75题是考察学生对相关动词的区分，根据上下义选择合适的动词，其正确率分别为22.15%、23.64%、20.50%. 尤其在第75题上，学生多数忽略了动词所蕴涵的主动或被动意义。在第二段完形填空中，错误主要集中在76、77、79题对语境的掌握上。这三题要求学生首先了解整段文章的大意、基调、风格等，再根据对语境的把握选择最恰当的选项，有一定的混淆度。另外，在对第五、六大题的整体分析及具体

16、数据的抽样调查中，不难发现中等成绩的学生还缺乏一种十分重要的能力应试技巧。如针对第五、六大题这样的客观选择题，学生在做题之前首先应考虑它们是否为单选题，以防止发生多选或漏选的情况。另外，学生还可应用排除法、对比选择法或从其它题目中得到提示等应试技巧，使试题难度降低。第七大题主旨是训练学生对词汇的系统记忆能力，并为学生提供类别词汇帮助扩大词汇量。在这一题型中错误主要集中在第87题，该题考察了词缀记忆法，正确率低于12%、平均分数为0.12。经抽样数据表明：选A率为25.0%、选B率为34.6%、选C率为19.2%、选D率为11.5%。第八大题为学生准确记忆词汇提供帮助。在这一题型中错误主要集中在

17、第99题，该题正确率低于20%、平均分数小于0.20。经抽样数据表明：选A率为30.8%、选B率为23.1%、选C率为28.8%、选D率为11.5%。总结错误原因有以下几点： 1、学生对待英语态度不是很积极，认为词汇枯燥不愿意主动记忆。 2、学生记忆单词时没有将词汇归纳整理记忆，降低了词汇记忆准确度。 3、学生对词汇汉义记忆不牢，词汇记忆混乱特别是形近字不易辨析，做题 时没有根据上下文语境填词。第三层次分析结果：这一层次学生在整体调查中成绩偏高，属于70-100分的范围，平均分为65.45,占整体调查的4.73%，这部分学生平时学习较自觉，善于总结学习中的方法，同时我们将这部分学生的调查问卷按

18、文理班进行了分类，从而发现文科和理科学生在单词记忆方法上也存在着差异，文科班的学生基础能力掌握比较好，例如单词拼写，音标，词根词缀等方面掌握很好，而理科班学生在从意义理解掌握单词方面优势突出。 从整体来看，这部分学生在第一大题的10个题目中正确率比较高，基本达到了80%-95%，说明学生的基本功掌握比较扎实。类似这样的基础题还出现在57-60小题的单词性质判断及第八大题的形似词辨析，正确率都达到了80%-90%，甚至有些题目达到了100%正确，说明学生的基本功是非常扎实的。虽然这部分学生在很多方面掌握和单词记忆方法能力叫前两个层次学生有很大优势，但同样反映出很集中的问题。例如在第二大题的16-

19、20小题根据提示猜含义中，文科班的学生反映出明显的劣势，尤其是第20小题，正确率仅有11%，说明学生在灵活运用英语方面有很大不足。同样的问题还出现在第六大题完型填空中，学生不能根据语境正确理解单词的意义，反映出在平时背单词中学生只是在背诵字母本身，而忽略了单词的意义和实际应用，这在一定程度上会局限学生头脑中的词汇量的增加。第三层次的学生虽然卷面成绩较好，但其优势主要体现在基础知识的掌握上，尤其是文科的学生，而在灵活能力的展现上还很欠佳。解决途径： 根据以上对调查结果三个层次的具体深入分析，我们从中发现了很多单词记忆方面的弊端和不足，同时也不乏优势。针对以上问题，这里提出一些解决方法，以期对学生

20、记忆单词有所帮助。这些方法，主要是从课堂和课外两方面来叙述。 （一）课堂词汇教学的方法和技巧 教师的责任在于为学生提供包括有目标词汇的上下文或情景，让学生真正了解词义，同时引导学生发现记忆词汇的技巧。 1. 处理单词表的方法。 单词表中的词汇最理想的处理方法是把学习词汇和课堂的能力培养活动结合起来进行。掌握一个单词要掌握它的意、音、形。先了解词意，并提供机会让学生运用词汇。初学者学习生词时，要大量使用直观教具，如实物、图片、黑板画、多媒体等。教师可以从活动前的 warm-up 阶段开始有意识地引出并示范生词的读音（也可让学生采用直读法试读。随着词汇的积累和读音规则的掌握，学生 2. 教师解释词

21、义的方法 对于初学者，必要的时候，可以用中文解释词义。学生有了一定词汇量后，教师就应尽量用简单的英语解释词义。 3. 情景练习的方法 词汇教学应注意词不离句，置词汇学习于情景之中，教师尤其应在课堂上选择与学生生活，兴趣相关的话题，使目标词汇反复“再现”。 如学习关于家庭住房的设施与家具的词汇时，用短文和练习结合起来进行学习会起到事半功倍的效果。阅读短文划出生词填空练习，学生们经过填空练习，对生词的掌握程度会有一个明显的提高。因为，学习的关键一点就在于反复的使用。 4. 指导词汇记忆的策略 教师要指导学生学习词汇的方法和“背单词”的方法。在学生对生词的音、形、义都熟悉的基础上，要用时间“记单词”

22、。“记单词”的方法因人而异。有的人听觉记忆强，要多听多说，有的人视觉记忆强，要多看多写。记单词时一定注意让学生以音节为单位。 5. 词汇扩展的方法。 在学生有了一些词汇量后，尤其是在高年级，要培养学生扩展词汇的能力。 常用扩展词汇的方法如下： 设计关联词群(或称联想归类词群)。例如： skiingboating skatingsurfing sports divingwater-skiing cycling swimming 利用构词知识扩展词汇。教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。 通过上下文猜测词义。 采取这几种方法，对于提高学生的阅读速度，培养学生正确的

23、阅读习惯，增强学生的理解能力来说，也同样大有裨益。 （二）课外词汇积累的方法和技巧 背单词中国人都进入了误区，要知道，单词是不能用背的方式的。想想我们的母语，我们只是背了一年级，然后就是课文，最后掌握了99%的常用汉字。英国儿童也是这样学习英语读课文。当然更有趣的方式是读小说。因此，在起始阶段适时地学习语音和积累词汇，在具备一定基础后靠阅读补充巩固词汇是非常有必要的。 1创造性地驾驭教材，采用直读法与语音教学同步的方法快速通过开口关从而使学生初步形成独立拼读的能力，一开始就进入积极主动的学习状态， 确实形成熟练的拼读能力。 2课本词汇的预习与复习 遣词造句可以用于词汇的预习和复习，但这两个阶段

24、的要求是不同的。预习时，造与课文句子相同相近的句子，把握词汇在句中的含义；复习时，独立造句更倾向应用方面，同时暴露出词汇运用方面的问题。 3主题性阅读促进词汇的掌握提倡广泛阅读与课堂所学题材相同、难度适中、并能让学生保持一定速度的“浅英语”（即生词量不超过2%）。在国内学外语环境不够理想的情况下，主要应靠阅读简易读物来弥补不足。阅读简易读物是吸收新语言现象的最好途径，这些读物中生词较少，不用费很大精力查字典，注意力可以集中在内容和文字的表达方法上，因此可以读得快，读得多。这样，一些基本语法和词汇现象反复出现，学生接触多了，就会加深对其正确使用的印象。总结记忆单词是高中英语学习的一个重要环节，同

25、时在教学实习中我们发现记忆单词是提高英语成绩必备的条件也是学生最感束手无策的一个方面。我们经常会听到学生叫苦说“单词怎么就记不住呢！”学生们殊不知单词就像茫茫海洋，方法好似灯塔，如果没有灯塔的指引，记忆单词的这条小舟就很容易偏离方向甚至翻船。背好英语单词不仅关乎成绩，词汇量的扩大同样也是拓展我们英语交际能力的重要内容，因此，我们觉得进行此次调查，以了解学生在记忆英语单词方法方面的基本情况是十分必要的，在调查过程中，我们通过使学生实际操作，潜移默化的向他们介绍一些记忆单词的有效方法，同时通过对调查结果的分析，也对我们教师在今后的教学过程中怎样指导学生记忆单词，引导学生利用好的方法扩展词汇量是具有非常大的指导意义的。