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1、教学目标 能阐述职业教育的学生观 能解释“学习需求分析”和“学习风格”这两个概念 能列举五种了解学习者的方法 能列举四种学习需求信息获取的方法,第二章 职业教育的学生观与学习者特征分析,人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才,教师应有的学生观,一、职业教育的学生观,学生者特征分析,二、学习者特征分析,学习者 特征 分析 的 内容,1、学习者的一般特征和特殊特征分析,2、学习者愿意学习的条件分析,3、学习者的学习需求分析,学生者特征分析,了解 学习者 的方法,1、收集与分析作业样本,2、进行晤谈,3、行为记录,4、使用“清单”,6、进行错误原因分析,5、使用兴趣调查表,要求的能力（应然状态）,学
2、习者的现状（实然状态）,学习需求,能力需求,教学需求,教师的作用是指导学习者如何得到需求能力,学习者在教师帮助下实现需求,学习需求分析图解,学习需求,=,要求的能力,已经掌握的能力,这其中涉及很多利益群体,学习者的 学习需求 分析,学生者特征分析,学习需求分析：就是对要求的能力（即教学目标）和学习者现状（即已经具备了哪些知识和能力等）的分析。即找出“应该是什么”与“实际是什么”之间的差距，从而确认学习者的学习需要。,学生者特征分析,1954年，美国学者赛伦（hthelen）首先提出“学习风格”这一概念。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 第一，学生
3、喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向； 第二，学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化； 第三，学习风格具有个别差异性和独特性。,学习风格的要素 第一：学习风格的生理要素：声音、光线 、温度 、学习时间 、对感觉道的偏爱 。 第二、学习风格的心理要素 ： 认知的要素 ：辨别 、归类 、对信息的继时加工与同时加工 、分析与综合 、记忆过程中的趋同与趋异 、沉思与冲动 ； 情感的要素 ：理性水平 、学习兴趣或好奇心 、成就动机 、控制点 、抱负水准 、焦虑水平 ； 意动的要素 ：坚持性 、言语表达 、冒险与谨慎 、动手操作 。 第三、学习风格的社会性要素：独立学习与结伴学习 、竞争与合作 。,学习风格,学习者实然状态信息获取技术,问卷调查 -了解他们的需求，需要什么，有什么要求,职场观察方法： -工作场所操作，发现被学习者存在的问题,模拟测试： -给一个具体任务，让它做，发现欠缺的东西,鉴定表 -设计一个鉴定表，由学生自己填写,以教学计划确定应该达到的能力为依据,根据这些能力制一张能力鉴定表,例如：让你们模拟一堂课,到现场观察他们的操作情况,学生者特征分析,学习者应然状态信息获取的方法,小组讨论 行业走访 新闻观察 会议讨论 查阅政府文件 个别访问 问卷记录 在线上网,方法,学生者特征分析,
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