语文课堂教学调控艺术探微老师课堂教学评价 模板

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1、语文课堂教学调控艺术探微老师课堂教学评价 模板 摘要语文课堂教学必需进行合适的调控，才能达成良好的教学效果。教学调控包含教学内容的难易程度、教学程序的适当合理、教学速度的快慢适中、教学内容的疏密有间、教学气氛的张驰有节等。关键词教学调控教学内容教学程序教学速度教学调控是课堂教学活动的一个主要步骤，是确保教学活动顺利进行的有效手段。提升语文课堂教学有效性，促进学生有效学习，要求语文老师能够对语文课堂进行有效的调控。一、难易相谐，调控教学内容教学过程的实质是认识过程。在这一过程中，老师经过多种手段把教学内容传授给学生，经过学生的内化过程，达成学生掌握知识、形成能力的目标。在教学过程中。教学内容难易

2、度的把握和调控是十分主要的。教学内容的难度太大或太小。全部不能充足调动学生的主动性，造成教学效率低下。所以，教学内容的难易度要适中。语文教学关键是文章教学。对于一篇课文来说，所需传授的知识是多方面的，教学目标也是多方面的。这就要求我们依据实际情况，对自己的教学对象做实事求是的分析。针对学生的实际水平对教学内容的难易度进行有效调控，老师所讲授的内容、所提的问题、所部署的作业要靠近学生“最近发展区”。对课文的思想内容及原有知识体系要依据学生实际进行调整和组合，做到深中求浅，浅中求深，使所教内容适合于大多数学生。比如，有位老师教学捕蛇者说，文中有这么一个句子：“叫嚣乎东西，隳突乎南北。”这位老师只讲

3、了“叫嚣”、“隳突”、“乎”的词义和状语的后置现象，没有达成一定的教学难度和深度。因为这是个互文句，不讲这一点，学生是极难对句子有完整的正确的了解；一样，超出应有的难度和深度也是不适当的。有位老师对初一学生讲“标兵，一词，当学生答出“楷模、模范的意思”后，还要问：“知道为何吗?”然后告诉学生，这里的“楷”和“模”分别是一个树，“楷”是黄连木，原来长在孔子坟上，“模”长在周公坟上，因为这两个人受人尊敬，因此姑且不管这种说法是否真实可靠，但对初一学生如此刨根究底是没有多大必须的。教学的难易度，深浅度应尽可能适中，恰到好处，以有效提升课堂教学效率。二、“讲学”相权。调控教学程序一堂课，有开端、有发展

4、、有高潮、有结局，即有一定的程序。一个合适的教学程序是一个完美友好的整体。所以，要努力把每堂课的教学程序安排得既科学合理、又富有改变，以追讨教学程序的友好美。教学程序的安排。主要的一点，是要摆正“讲”和“学”的关系。一堂课四十五分钟，应合理安排，合理分配，老师讲什么，讲多少；学生怎么学，什么时间安排什么学习活动，多少学习时间，老师应全方面权衡。如，李镇西老师在教祝福时，第一堂课，她让学生读课文、，没有作任何提醒，也没有设置任何问题，让学生自己去发觉，自己去感悟。以后，让学生交流各自的了解、感受程度。第二、三、四节课她和学生一起研讨课文。四堂课里，她讲得极少，而是安排了大量的时间让学生“走进作品

5、，走进作者，走进鲁镇，进而联想到今天的时代甚至联想到自己”。而她的“讲”。只是随机引导，合适点拨，用极经济的时间去收获更丰硕的教学结果。李镇西老师给了我们很好的启示。她认为“全部的教学设计和教学程序全部应该以学生的心灵为起点”，老师应尽可能少讲，把更多的时间留给学生。让学生去感知、去领悟、去体验，让学生学得更多一点、更加好一点。三、快慢适宜。调探教学速度教育心理学认为，讲课速度过快，轻易使学生思维受阻，造成“消化不良”，速度过慢，轻易使学生思维松弛，注意力分散。所以，老师应依据详细的教学内容和教学要求，适当地调控教学速度。通常的知识点，思维活动量小，讲授的速度应该稍快些，主要的知识点、关键的问

6、题，思维活动量大，讲授的速度应放慢些，让学生听懂弄通，使她们有足够的时间作深入的探讨，在有限的教课时间内既确保知识的数量，又确保知识的质量，实现教学过程的优化。详细地说，第一，就一篇课文而言，难懂的地方宜慢、好懂的地方宜快。如鲁迅的媵野先生：“日本报纸也很斥责她的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了她的影响了。早受了她的影响了”，依据是什么?“也无怪她们迷惑她们全部拍掌欢呼起来”“她们也何尝不酒醉似的喝彩”，三个“她们”指代什么人?这些地方如不注意就会一带而过，然而能够肯定的说，这是难点，应该花点工夫让学生弄明白。第二，关键难点的宜慢、非关键的宜快。比如教学文言文，抓住多个难字、难句关键讲

7、解，其它内容让学生借助课文注释，自己翻译就行了。第三，深课文宜慢，浅课文宜快，鲁迅的杂文从文字到思想内容全部比较深奥，从中提出部分问题，师生共同讨论，仔细研究，慢咀细嚼。而一些通俗浅显的课文则能够快部分。第四，详写处宜慢，略写处宜快。另外，还要合理使用教课时间，预防前紧后松或前松后紧。教学速度的快慢要以有利于学生接收知识为前提，做到节奏紧凑，快慢适宜。四、行止相协。调控教学密度课堂教学的密度就是一堂课里所包含的内容。一篇课文的内容是多方面的，要在有限的时间容纳多方面的内容，就必需合理安排课堂教学的密度，处理好疏和密的关系。那么，怎样调控课堂教学密度呢?从思维学角度来讲，教学密度小，学生的思维活

8、动频率低，思维步骤进行缓慢，学习效率必定就低；教学密度过大，学生的思维活动频率太高，就会造成负担过重，影响掌握知识的质量。所以，教学密度的安排要充足考虑有利于学生的发展，对关键，教学密度要小些，给学生留出一定的思维空间；对于非关键，教学密度宜大些。尤其是关键、难点的教学，可合适安排部分短暂的停顿，做到该行则行，该止则止。因为，人的思维是间断的、跳跃的，而不是连续的。当一个人的头脑中出现一个思维高峰后，往往要停顿35秒后才出现另一个思维高峰。课堂中安排短暂的教学停顿正是从人的思维特点出发的。五、张弛相济。调控教学气氛课堂教学的气氛，不能像纹丝不动的一潭死水，令人感到沉闷和窒息；但也不能像波涛汹涌

9、的大海，老叫人提心吊胆。课堂教学应有张有弛，张弛结合，使学生精神振奋，思维集中。如，有位教9币教变色龙，第一课时和学生一起分析研讨了小说的情节和环境描写。第二课时，教学关键是经过人物语言描写的分析，认识奥楚蔑洛夫的性格特征。依据这一教学关键，这位老师巧妙地安排课程结构，合理地控制了张弛的转换，圆满地完成了教学任务。其课程结构的安排是这么的：课始时，在第一课时分析情节的基础上，设计了一个难度适中的问题：用简练的话概括本文写了一件什么事?吸引学生的注意力，使学生快速进入较为担心的智力活动之中。这一步骤一结束，老师便和学生一起分析人物的语言描写，这是本节课的关键。老师一边指导学生细读文本，一边提出启

10、发式的问题，促其深思。这是一“张”。在引导学生依据课文内容分析人物语言以后，打出了一张自己绘制的人物形象对比图的投影片，使学生形象直观地了解了奥楚蔑洛夫善变的性格特征。这是一“弛”。人物形象对比图的投影片打出后，课堂气氛马上轻松活跃起来。为使“弛”不至于涣散注意力。老师接着又打出了一张奥楚蔑洛夫前后态度改变的语言对照图表的投影片，引导学生依据图表进行由表及里的分析，由此及彼的归纳，进而抽象地概括出奥楚蔑洛夫“看风使舵的善变性格”及“媚上欺下的奴才本质”。这又是一张突破这一教学难点后，老师让学生听两分钟的课文朗诵录音，让学生在绘声绘色的朗诵演出中加深对奥楚蔑洛夫人物性格特征及其本质的认识。这又是一“弛”。课堂靠近尾声时，老师和学生一起分析小说的结局，深入认识“变色龙”形象和社会意义。这节课的内容密度较大，但因为张弛相济，学生学得轻松愉快，乐此不疲。