论学校知识管理中的校长角色定位

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1、论学校知识管理中的校长角色定位崔波 【摘要】：在学校知识管理中,校长是学校最高知识管理者,承担着制定学校知识管理战略、执行和监督实施学校知识管理方案、有效管理学校知识资源、帮助员工成长和推动知识创新的角色任务。【作者单位】： 华南师范大学公共管理学院 【关键词】： 知识管理 校长角色 知识管理者 【分类号】：G471.2【正文快照】： 校长作为学校的领导者、管理者,必须按照社会要求,正确认识角色的自我,明确角色的身份,从而履行角色的义务,以满足社会和学校组织的期待,进行正确的角色扮演1。对校长角色的重新认识与定位成为最近教育管理研究的焦点。一般认为校长有三种职业角色:教育者、领导者和管理者2浅

2、谈学校管理中校长角色的定位我的心得 踩踩 0作者：gy13000019495 发表日期：2010-12-22 复制链接 收藏 1 FMipM ?S-(:Q; lr.w1&v 校长，一校之长也，学校的灵魂，教师队伍的“领头雁”。学校的成功校长起着关键的作用，校长的一言一行直接影响着学校的发展、教师的成长和学生的未来。 pOH+z Aw-!ut 随着教育教学改革的不断深入，学校工作赋予了校长更多的角色内涵，同时还应该具备更强的工作能力，即校长综合能力，那么校长到底应该怎么样给自己定位，应该具备怎样的能力呢？笔者认为校长起码应该从以下几方面去实现自己的价值，进而实现学校健康、和谐、全面发展。 j_u

3、M?%=D K!ZhID-F 首先，校长应该能站得高，看得远，即有眼光；胸怀宽阔，“能容天下难容之事”，即有肚量。只有具备了这两点方能“脚下的路越走越宽阔”。学校的发展离不开科学规范的管理，管理来自于决策，谁来决策，怎样决策是学校发展的关键。这就要求以校长为核心的学校领导班子，必须站得高，看得远，特别在改革阶段的学校领导，要走在教师队伍的前面，站在教育教学改革的最前沿，把握教育发展的新形势，要不断的完善管理思想，更新办学理念，建立长效机制，立足全面发展，高瞻远瞩，科学管理。同时，校长要有宽阔的胸襟，即善于听取别人的意见和建议，“众人拾柴火焰高”，坚决不能“大权独揽”，应该充分调动广大教师参与到

4、学校管理中来，实行全员管理，民主决策，只有这样学校的制度执行起来才会深入人心，才会行之有效。同时校长还应该善于调查研究，不调查研究就没有发言权，看人看事要一分为二，实事求是。如果不深入实际，不进行调查研究，只听闲言碎语，感情用事，心存偏见，既影响团结又影响工作。不管是对待自己的副职还是教师，特别是年轻教师，作为校长，既要看到他们的优点，还要容纳他们的缺点，“金无足赤，人无完人”。只要他们积极渴求进步，都是可塑之才，在正确的引导下，一定会得到更快的成长、更好的发展。人气旺则事业兴。 PMH rqUuo8S 其次，校长不应该仅仅是一名管理者，还应该是一名学术研究者。在新一轮课程改革不断深化的今天，

5、过去那种只当“甩手掌柜”的校长不再是一名“合格”的学校管理者，过去那种只注重知识传授的教师，不再是称职的教师，新时期人才观赋予了我们全新的使命。作为校长，不管是在理论学习方面，还是在工作实践方面，都要有扮演好教师队伍“领头雁”的角色意识，充分认识教育理论的先导性和教科研工作的重要性，与教师一道，认真学习，不断反思，积极探索，深化研究，深刻理解课程改革内容，全面领会素质教育的新内涵。校长要真正成为教师工作的合作者、引导者和促进者，在完善自我的同时，引领教师逐步成为学习型、科研型和专家型的新型工作者。 tVq )b86j&HH 第三，校长要有强烈的自我提升意识，即提升自己的品德修养和综合能力。校长

6、首先是教师，故要率先垂范、为人师表，“上梁不正则下梁歪”,大到为人处事，小到仪表着装，不仅要为学生“表”还要为教师“表”，德育工作是学校工作的重中之重，倡导以德为先校长必须要有“好人品”，只有这样才能真正发挥校长在学校中的旗帜作用。新时期的学校校长，只有工作能力是不够的，还要在日常工作和生活中不断提高自身的综合能力，笔者认为，校长的综合能力主要表现为较高的理论水平、很强的组织协调能力、科研能力、德育能力和现代化教学手段的运用能力等等。只有站得高才能看得远，没有较高的理论水平做指导，实践就会是盲目的，是要走弯路的；只有具备一定的交际能力和组织协调能力，教师才能各施其职，工作才会井然有序；没有科研

7、意识和科研能力，推进素质教育、培养创新人才就会是一句空话；德育是学校实现素质教育的重要组成部分，基础教育阶段德育工作更是培养社会主义合格人才的奠基工程，教师和校长的德育能力尤为重要；现代化教学手段的运用能力是教师更是校长必备的基本能力。 JU56, z5vr;xT% 我们认为，校长只有正确定位自己的角色，努力提升自我，既注重品德修养又注重综合能力的提高，才能不断的给学校管理注入活力，促进学校更好更快地发展，才能创办人民满意的学校，真正成为一名合格的学校管理者。 _XyUHZ+& *bS)btj 来源：现代中小学教育2005年第08期 作者： 崔波 选择字号 大 中 小 论学校知识管理中的校长角

8、色定位 分享到： 收藏 推荐 校长作为学校的领导者、管理者,必须按照社会要求,正确认识角色的自我,明确角色的身份,从而履行角色的义务,以满足社会和学校组织的期待,进行正确的角色扮演1。对校长角色的重新认识与定位成为最近教育管理研究的焦点。一般认为校长有三种职业角色:教育者、领导者和管理者2。中华人民共和国职业分类大典把中小学校长界定为在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。校长在学校中担任的具体角色因不同的情景任务而有所不同,在校长职业化进程中,校长角色应该是:学校的领导者、学校的经营者、学校的管理者、优质教育资源的创造者和促进学校发展的研究者3。在学习型组织中,学校领导者是设计师、

9、服务者和训导者4。在学校经营中,校长扮演的是首席经营者的角色,校长必须指导学校的经营活动;引领学校教育观念的创新;接受学校未来经营的挑战5。那么在学校知识管理中,校长的角色又该如何定位,依据为何,具体角色任务又是什么是本文力图探讨的问题。一、学校知识管理的含义世纪之交,人类社会正经历着社会范式的转型:从以生产物质产品为主导的工业社会范式转变到以生产知识信息为目的和以知识生产. (本文共计4页) 继续阅读本文 来源：当代教育论坛2006年第20期作者：陈英;选择字号 大 中 小 校长在学校管理中的角色定位收藏本文 分享 校长姓“教”还是姓“官”,如何给自己定位,怎样当一个学者型的校长,这是我们值

10、得思考的问题。学者型校长根本的特征是有正确的教育思想、教育理想,以及由此为基础而形成的贯彻国家的教育方针、实施素质教育的办学思路,同时具有高尚的道德品质、广博的专业知识、杰出的教育教学艺术、很强的教育教学研究能力、组织管理能力等全面的素质来保证办学育人的质量和效益。做一名学者型校长应该成为校长自我形象设计的一个目标。一所学校有了学者型校长,再培养一批学者型教师,包括学科带头人、教学骨干、名优教师在内,并由他们去带动全校教师,那么,贯彻教育方针,实施素质教育,不断提高教育和教学质量,提高办学育人效益就有了可靠的保证。新的课程改革也在呼唤学者型的校长。在塑造学者型校长形象的进程中应该注意把握好以下

11、四个字:一、坚持一个“教”字脱离教学的人,没有资格当校长;不懂教学、不抓教学的人,不是名副其实的校长;对教学没有独到见解的人,不能成为学者型校长。校长进课堂,本是天经地义之事,也是我国中小学长期形成的优良传统,多年的实践证明,校长进课堂,适当兼课,经常听课,积极参加教研活动,有利于掌握第一手资料,获得领导教学工作的主动权;(本文共计3页).继续阅读本文 摘要】： 在现在教育发展的热潮中，为了顺应时代的需要，培养德智体美全面发展的人才，校长作为学校的领头人必须具有高度的责任感，扎实地抓好基础教育工作，这是科教兴国的关键所在。如何抓好基础教育？首先要明确校长的角色是什么，职责是什么，要下大力气优化

12、学校管理，营造良好的育人环境，加强教师队伍建设等。校长必须要把握住时代的脉搏，走在教育的前线，才能有效推进学校科学发展。校长在学校管理中的角色定位2011-07-12 21:17琼海市塔洋 郭锐真博客2822 字, 阅读 582, 评论 0本文收录在603186: 转载601065: 教师交流平台(62910168)9269: 杂文趣事（40）校长在学校管理中的角色定位 办好学校，关键在于校长，校长是一校之魂。校长能否成为学校发展中的灵魂，关键在于要扮演好自己的角色。校长是学校发展的决策者，是学校教学的领导者，是学校发展的经营者，是学生学习的促进者从不同的考察层面出发，校长有多元化的角色定位。

13、但我们也知道，校长是人，而不是神。个人的精力终究是有限的，把有限的精力分撒于近乎无限的角色任务上，最终的结果往往是事倍而功半。因此，作为一名校长，合理的角色定位并不在于扮演角色的数量，而在于要真正扮演好自己的本质角色。 在学校管理实践中，有的校长喜欢用制度管理学校，有的校长凭借个人的人格魅力来管理学校，有的校长则用人文关怀去管理学校，也有不少的校长认为好的管理制度和人文管理应有机结合。在学校管理中，校长对学校的领导，就是要转变管理理念，正确理解和行使校长权力。 基础教育课程改革的不断深入，又一次引发了教育内部对育人观念、育人方法、育人手段等基本问题的深刻反思。所有这些，都要求学校管理模式要适时

14、进行新的调整。所谓校长权力，已不再仅仅指学校日常事务管理方面的自主权，还应当包括办学理念、办学特色以及与之相适应的课程设置等方面的自主权；校长不再仅仅是传统意义上的“一校之长”，而且是在与教师共同学习、共同实践、共同成长过程中平等的一员；校长凭借自己对教师的理解、信任、尊重和激励来调动全体教师的力量，并且依靠这种集体力量推动学校发展，那种习惯于长官意志、一言堂式的管理方式已不能适应时代发展要求。 在新的时代背景下，校长应该担当好以下二个重要角色：学校改革发展的设计者、学校全局工作的指挥者。 一、学校改革发展的设计者 学校的改革发展是一个动态、连续的过程，只有起点而没有终点。要想实现办学水平的不

15、断提高和学校的可持续发展，就必须要有规划、有设计，这种规划和设计从时间上可以分为学校总体发展的近期、中期和远期规划；从条块上可以分为教师队伍建设、课程体系建设、组织形态建设、校园设施建设等；从内涵上又可以分为学校发展目标设计、学校制度建设、学校文化建设等。 规划的制订既要考虑到现实性，又要考虑到长远发展，也就是说既要符合学校实际情况，具有充分的可操作性，又要有一定的高度，要能够鼓舞人心。目标太低就不能起到提高质量、促进发展的作用，但目标太高或太空泛又会变成一纸空文。没有规划或规划不切实际，学校工作就只能是片段性的、不连续的、闻风而动的，就没有传统、没有积累。 在学校各项规划和计划的制订过程中，

16、校长起着举足轻重的作用，因为这些规划和计划其实就是校长教育思想的集中反映。 所谓校长的教育思想，就是校长对教育的本质和育人功能的理性认识，对教育发展趋势的总体把握，对教育与社会政治、经济、文化关系的深刻理解。然而，校长决不可以凭借自己的主观臆断或一厢情愿去制订、设计学校规划，而需要充分依靠全体教职员工及学生的力量，群策群力去完成。校长不能把自己的既定想法有意无意地强加给老师，而是以和谐、民主、尊重的姿态去感召和激发教师的智慧，以自己先进的思想、开阔的视野、丰厚的积淀去引领教师的智慧，使他们积极地、自觉自愿地参加到学校规划的制订和设计中来，以集体智慧构建学校的发展蓝图。只有这样，学校的规划和计划

17、才能被大多数教师所主动接受，才能成为激励大家奋发进取、努力工作的行动指南。 因此，制订和设计学校规划的过程，本质上就是校长引领全体教师取得价值认同的过程，在这一过程中，校长择善而从、择真而立、兼容并蓄、放眼长远的气度与风范显得尤为可贵。 二、学校全局工作的指挥者学校工作千头万绪，而效率和质量是生命线。要保证对学校全局工作高效和有效的指挥，校长就必须要有一定的权威，教职员工对校长的领导与管理也必须要有一定的遵从。然而，校长又完全不同于军事指挥员，不能要求教师无条件地服从，校长更多的是凭借自己的人格魅力、凭借对教师的理解与尊重、凭借共同目标激励下的情感共鸣来赢得教师行动上的服从。因此，校长要用正确

18、的教育思想来引导教师。第一、要做教师教育思想形成的引导者。要用正确的教育思想来引导教师，从而使教师形成符合社会发展需要和个体发展需要的教育思想，校长就必须充当先进教育思想的探索者，坚持不懈地组织教师进行团队学习，带领教师深入研究，发展和更新观念，启发、指导广大教师形成共同的教育思想，树立共同的行动目标。这个共识一旦形成，就能产生教师自我变革的动力，而这往往比外界动员、灌输更有力。要做到这一点，校长必须坚持经常到第一线了解教育教学情况，彼此沟通，达成共识，使广大教师能够直接体察和领悟校长的办学思想与理念。这是校长管理决策能否全面而有效实施的基础和前提。 第二、要树立以人为本的管理理念。无论校长承

19、担怎样的角色，我们可以发现，一方面其角色的对象均是“人”；另一方面，校长要扮演好自己的角色，仅靠个人的力量是不够的，需要广大教师、学生，甚至是社会、家庭的共同努力。对此，校长应该树立的最重要的管理理念就是以人为本，要经常反思和检 验承担角色任务过程中是否围绕和尊重了人这个第一要素，是否重视和强调广大师生的参与意识和创造意识，是否真正体现出了以师为本、以生为本。只有当广大师生以主动负责的态度，自觉地贯彻执行学校管理制度和决策的时候，校长的角色愿景才能真正得以实现，学校的发展思路才能获得最大限。第三、要做广大教师智慧的集中者。校长要扮演好学校管理者与决策者这一重要角色，必须具备自我学习的能力，不断

20、完善自身的知识结构，使自己成为知识渊博、视野宽阔的人。要善于利用知识并不断在实践中总结经验，增加新知识，才能适应时代的要求。校长必须完善自我，使自己成为心胸开阔、公正无私、谦虚谨慎、严于律己、实事求是、作风民主、情操高尚的师德表率。在校长的人格结构中，谦虚求实的态度和良好的民主作风，是实现管理决策民主化的保证。校长的民主意识在管理实践中应体现在充分尊重教师、相信教师，把广大教师当作伙伴并最大限度地实现教师的“参政”、“议政”。校长要深入实际，注重调查研究，倾听广大教师的意见和建议，集中他们的智慧，发挥他们的潜能，虚心学习，博采众长，集思广益，将群众的智慧和力量作为管理决策的基础。免责声明：除正

21、式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。好研网校长在学校管理中的作用甘谷县大石学区 汪宗祥 稿源： 甘肃日报2009-12-07 09:34 校长是学校各项工作的组织者和管理者。校长在学校教育教学工作中所起的作用是不容忽视的，校长是凝聚师生力量，为师生成长和学校发展谋划未来、创造条件、提供优质服务的人。换言之，优质的学校资源，良好的办学条件，较高的学校品位孕育了好校长，也成就了校长的一番事业。那么，如何在学校这块净土中作出更大地成绩，这是每位校长

22、所要探讨的问题。首先，德治是科学管理的保证。以德治校，是以法治校的必要保证。制度不是万能的，光靠规章制度进行管理，往往易使被管理者处于被动地位而缺乏主观能动性和主人翁意识，从而使以法治校缺乏必要的思想基础。校长除了对教职工进行党的路线、方针、政策等方面的教育以外，更重要的是要着力加强教师职业道德教育和人生观、价值观的教育。近年来，各级教育行政部门和学校以加强精神文明建设为契机，在教育教学工作中逐渐突出了师德建设的地位，广大教师的思想、作风在整体上有了较大的转变，但客观上还存在着一些明显的问题。因此，校长要发挥表率作用，要以德服人，只有校长率先垂范、以身作则，才能增强思想政治工作的效力。总之，校

23、长的言谈举止对教师有很大的感染力，校长的品德修养对形成良好的学校集体具有强大的向心力。作为校长，必须热爱教育，献身教育，对办好学校有高度的责任感，对工作任劳任怨，用自己的行动去影响教职工去敬业乐教。其次，情治是科学管理的动力。教师教书育人，要用真挚的、丰富的情感去感染学生，管理学校也同样需要真挚的、丰富的情感去激励教师。所谓“三分管理七分情”，就说的是情感的特殊作用。因此，校长除了要善于以法治校、以德治校外，还要与广大教职工建立亲密的感情，使教师热情洋溢、积极主动地投身到教育教学工作中去。另外，要真心实意为教师着想，理解、尊重、信任他们，让他们感到在本校工作心平气顺，使他们愿意将自己的智慧、才

24、能奉献给学校，奉献给学生。当教师工作受到挫折时，校长要帮助他们找出原因，肯定成绩，指出方向，使他们振作起精神；当教师情绪苦闷、萎靡不振时，校长要从分析心理入手，帮助他们解开思想困惑，使他们从烦闷中解脱出来，重新鼓起生活勇气，愉快地投入到工作中去。校长要多给教师以关怀、温暖、宽容，这样，教师就会把校长当成知心人，就能真正提高工作积极性。综上所述，德治和情治是校长科学治校的两种方法，以德治校与以情治校都是科学管理中的人文因素，两者相辅相成，缺一不可。面对新形势、新情况，校长要树立正确的权力观，努力克服官僚主义、形式主义和做表面文章的不良作风，做到从思想上尊重教师，从感情上贴近教师，从作风上深入教师

25、，从行动上依靠教师，眼睛向下，深入实际，调查研究，多为教职工办实事、办好事，这样才能保持同广大教职工的血肉联系，最终实现民主办学的理想和目标。谈校长在学校管理中的作用2009-08-24 14:21:00|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 领导是一门艺术，孔茨等在管理学一书中认为：“领导是一门促使其部属充满信心、满怀热情来完成他们的任务的艺术。”领导是一种影响力和能力。作为领导者，校长的行为是影响教师积极性，进而影响教育教学工作目标达成的一个关键因素。实践中，积极的领导功能和心理效应能够改善学校的人际关系，调动教师的积极性，从而促进学校各项管理工作的健康有效地进行。那么，如何发挥校

26、长在管理中的影响和作用呢?1、充分发挥管理的组织功能在完整的管理体系的基础上，领导者在管理的全过程中必须具有完备的组织管理机构，并有领导机构的总要求，即清晰的职位层次、流畅的意见沟通、有效地协调合作、有力的指挥中心、高效的执行机构、准确的信息反馈等等。其中最重要的是，必须在管理内部建立如下机构，确保领导的正确决策和有效执行：(1)建立决策中心人员要精干，中心中的领导关系要明确，不能多头指挥；内部成员必须要有较高的能力、水平和较丰富的经验。这也就是我们常说的智囊团。(2)建立执行系统这一系统要求所有成员执行决策要坚决、迅速。每人要有各种不同的技能和才干；在思想上要高度民主统一，忠诚于工作和事业，

27、有认真实干的精神；能够出色完成任务。(3)建立有效的控制与监督系统建立有效的控制与监督系统以及及时畅通的信息反馈系统，保证领导工作中随时调控和完善自己的工作行为。2、充分发挥管理的激励功能发挥校长的影响和作用，激励效应是主要的功能之一。所谓激励，就是调动人的主动性、积极性、创造性。组织功能尚能借助他人的知识与能力来实现。而领导者的激励功能是不能借助的。任何一个高明的领导，若不能发挥好激励功能，目标与决策再好，组织再合理。管理再科学化和现代化，也不能很好地实现学校的总体目标和个人目标。那么，校长如何发挥好激励功能呢?(1)教师的“参与”激励校长根据学校的总目标再分解出二级、三级、四级分目标，通常

28、个人的目标与总目标一致性程度低。就会影响教师的积极性和团体的士气。校长的职责就是要将学校总目标的实现与教师个人目标利益、需要、方向)统一起来，实行参与式的民主管理，发动教师参与制定目标和进行决策，增加学校目标与决策的透明度，这将有利于创造出良好的工作环境，使教师意识到学校目标与个人目标的一致性，从而提高教师接受与执行学校目标的自觉性与积极性。(2)校长的“榜样”激励校长以身作则，在教师中起楷模带头作用，对于调动教师的积极性是至关重要的。校长要讲政治、讲正气，做到治学严谨、勤政廉政、以德树威；言必行、行必果，以信扬威；讲奉献、去杂念、以情助威；举止文明、遵纪守法、以仪升威；顾全大局、不计小节、以

29、和强威。如果一个校长在师生中缺乏政治威信，就不可能真正成为“一校之魂”，就难以对学校工作发挥主导作用，也难以推进教育教学改革。校长对教师要做到“小处”关心，“大处”表扬，“长处”助“长”，“短处”护“短”。从而充分调动教师的积极性。(3)需要的“满足”激励激励的因素很多，合理地满足教师的多种需要(物质需要、安全需要、精神文化需要、社会交往需要、尊重荣誉需要、劳动成就需要等)是激发教职工努力实现学校总目标和个人分目标积极热情的关键因素。满足教师的需要总的原则是“论功行赏”，但奖赏要满足教师多层次的需要。具体而言，首先要分清教师的正当需要和不正当需要的关系，正当的应设法满足，不正当的应说服教育；其

30、次，在正当需要中也有合理与不合理之分，合理的应努力解决，不合理的应劝其放弃；再次，合理需要中有当前能解决与当前不能解决之分，能解决应尽力解决，不能解决的应讲清原因与情况，使教职工心中有数；最后，当前能解决的需要中还有依靠组织解决与教职工自己解决之分，前者应采取具体步骤去解决，后者也应为其创造条件，予以支持。(4)教师素质的“提高”激励。教师的积极性水平与他们对完成工作任务，实现学校目标、个人目标的期望水平有关；而教师自身素质的高低，是影响期望水平的一个重要因素。而教师素质的提高，除了教师的自身努力外，校长的支持、帮助、关心和激励是重要条件。首先，应从提高思想道德素质人手，开展丰富多彩的师德活动

31、，如“青春在事业中闪光”演讲，“服务社会纠风治乱”承诺大会，“百名教师访千家”家访活动，评选“优秀共产党员讲台”，树立五项标兵“敬业爱岗”标兵、“无私奉献”标兵、“爱生如子”标兵、“转差为优”标兵、“精业笃学”标兵等等。在此基础上，应抓教师文化素质提高，第一步，提高教师学历层次。学校给政策、给时间，鼓励支持教师参加专、本、研深造。第二步，提高教师业务水平，学校每学期组织骨干教师作教材辅导，开办教学课件制作培训班举办专家、名师业务讲座等等。第三步，提高教师教研能力，激励教师向学者型、专家型教师迈进。在学校管理中，情感固然重要，但情感不是唯一的，情感调控必须建立在校长一定权威的基础上。如果校长没有

32、一定的权威，或离开权威这一基础，而一味靠情感迎合他人，最后难免会失败。只有正确处理好校长的个人权威与情感渗透的关系，才能使校长既能以理服人，又能以情感人，做到行事不丢原则，化事不失权威。如何发挥校长人格魅力在学校管理中的作用三井子镇职业中学 刘晓峰一个好校长就是一所好学校。这句话从某种意义上讲不无道理。校长在学校管理层面处于核心位置，其自身的人格魅力在一定程度上直接影响着学校教职员工积极性和创造性的发挥。校长人格魅力是指校长的性格、气质、品德、学识、才能、情感等个人综合素质在长期的领导活动中形成和发展起来的独特的感染力、影响力、凝聚力等的总和。因此，在实现民主政治构建和谐社会的今天，塑造崇高的

33、人格魅力对于树立校长的形象和威信，提高校长的执政能力显得十分重要。那么，如何发挥校长人格魅力在学校管理中的作用呢？一、以德树人- 校长要成为教育的示范者教书育人，为人师表是教师的神圣职责。校长是一所学校的领头雁，掌握着学校生存和发展的命脉，首先要成为教师的楷模。校长要靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信，要牢固树立公仆意识，把教职工的利益放在第一位。其次要讲究伦理道德，遵守社会公德，依法从政，求真务实，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，施展才干，创造成就。再次校长要公平、公正、公开的评价他人工作。也就是说校长必须有

34、公心，要客观全面及时地评价工作。特别是对于事关评先选优、提职晋级、工资待遇、奖金分配等直接涉及教职工个人利益的问题，校长必须持有正确的观点和明确的态度。在承担责任时，校长要推功揽过，切忌文过饰非。公生廉，廉生威。依靠校长自身的表率作用，发挥好领导班子集体智慧，殚精竭虑，做好工作，校长的人格魅力就会大放光彩，校长的治校方略才能得到贯彻落实。二、以才服人- 校长要成为教学的参与者学识和能力是人格魅力的重要组成部分。学校是人才聚集之地，校长是学校培养人才的核心领导，是学校发展的灵魂。因此，校长在拥有广博学识和较强能力的同时，要具有总揽全局、远见卓识、果断决策、知人善用、组织协调、开拓创新和一定的文字

35、写作及口头表达能力。还应具备与其职能相适应的特殊才能。校长要掌握教育自身的特点和规律，要结合学校实际，有自己的办学思想和办学特色，不仅使自己在学科教学中有一定的发言权和影响力，而且还要有教育改革和教育科研能力，要坚持经常学习，积极参与教研活动，深入研究教学、走进课堂，听、评、导课，参与集体备课，并及时给教师进行业务讲座和听课报告。在获取大量的第一手材料的基础上，经过总结提炼，树立典型，推动工作。在教育科研工作中，校长不仅是组织者、领导者，也要成为实验者，要有实验课题和科研成果。同时校长还要有较强的政治敏锐性，对当前教育中存在的热点、难点问题，善于从全局角度去把握方向，处理好各方关系。校长要加强

36、自修，努力提高自己的教育教研能力，博取众长，争做一名素质优良，业务精通的学校管理行家。只有这样，才能真正赢得广大教职工的钦佩。三、以诚待人- 校长要成为教师的宽容者校长诚实豁达，心胸宽广，开朗大方的魅力是难能可贵的，也是一种重要的用人方法和领导艺术。著名教育家魏书生曾提倡，“认识尊人者人尊之；看长不看短，记恩不记仇；抑恶扬善；已所不欲，勿施于人；善于忍让、理解等等。”学校是育人的圣洁之地，是教师工作、学习、生活的重要场所。实践证明，校长为人处事坦诚宽容是执政的基础，是教师创造性工作心灵上的一个支点。如果校长能为教师提供一个宽容、民主的管理环境，就能有效发挥教师的自主性和能动性，校长也方能实施行

37、之有效的领导。众多教师的能力特长是比较全面的，对校长来说，在才能、学识、经验、阅历、修养等某方面，你不可能都比教师强。金无足赤，人无完人。作为校长就必须虚心学习，取人之长，补已之短；也要容人之短。教师队伍中，个性、学识、能力、素质的差异是客观存在的，容不得他人之短，势必难以共事。因此，校长要有宽人之心，谅人之怀，在每位教师身上寻找闪光点，让他们张扬个性。另外，校长要容其之言。忠言逆耳利于行。这样校长才能听到不同的意见或建议，这就是给予自己必要的监督，从某种意义上讲，也是保护自己。总之，校长的宽容，校长的坦诚，校长的大度，决定着能否接纳优秀人才，能否充分发挥教师的主体对自身潜能发展的积极能动作用

38、。只有这样才能百川归海、众心所聚、追求卓越。四、以情感人- 校长要成为学校的服务者古人云：“为政之本莫若得人。”以人为本的管理模式其实质就是情感管理。感人心者，莫过于情。因此，校长在学校管理中要注重情商的培植和感情的投入，校长要有常情、有真情、有激情，要尊重、关心、爱护自己的师生员工，将心比心，以心换心，比来的是和谐，换来的是力量。随着教育改革的不断深化，教师的职责给教师带来的工作压力和心里负担越来越大。面对进取心，自尊心较强的知识分子群体，校长必须要在日常管理中建立一个良好的情感平台。校长要经常与教职工在情感上进行交流与沟通，时刻不忘教师的酸甜苦辣，真诚体贴教师，热忱关心教师。教职工工作生活

39、中遇到困难，校长必须挺身而出，诸如生老病死、子女上学、参军就业、建房搭屋、婚丧嫁娶等，校长要亲临现场，要嘴勤腿勤，主动关心，走访问候，送去温暖，为他们排忧解难，切实当好服务者。要切记领导就是服务，权力就是责任。只有校长与广大教职工结成一种友善和谐的人际关系，教职工才能积极进取，乐于奉献，产生更强的事业心和责任感。只有让真情去呼唤真情，才能创造出奇迹。综上所述，校长的人格魅力是润滑剂，可以使学校这台大机器减少磨擦阻力，加速运转；校长的人格魅力是助推剂，可以使广大教师插上理想的翅膀，在教海中翱翔；校长的人格魅力是粘合剂，可以使教职工凝心聚力，以积极向上的团队精神确保学校可持续发展。谈校长在学校管理

40、中的作用领导是一门艺术，孔茨等在管理学一书中认为：“领导是一门促使其部属充满信心、满怀热情来完成他们的任务的艺术。”领导是一种影响力和能力。作为领导者，校长的行为是影响教师积极性，进而影响教育教学工作目标达成的一个关键因素。实践中，积极的领导功能和心理效应能够改善学校的人际关系，调动教师的积极性，从而促进学校各项管理工作的健康有效地进行。那么，如何发挥校长在管理中的影响和作用呢?1、充分发挥管理的组织功能在完整的管理体系的基础上，领导者在管理的全过程中必须具有完备的组织管理机构，并有领导机构的总要求，即清晰的职位层次、流畅的意见沟通、有效地协调合作、有力的指挥中心、高效的执行机构、准确的信息反

41、馈等等。其中最重要的是，必须在管理内部建立如下机构，确保领导的正确决策和有效执行：(1)建立决策中心人员要精干，中心中的领导关系要明确，不能多头指挥；内部成员必须要有较高的能力、水平和较丰富的经验。这也就是我们常说的智囊团。(2)建立执行系统这一系统要求所有成员执行决策要坚决、迅速。每人要有各种不同的技能和才干；在思想上要高度民主统一，忠诚于工作和事业，有认真实干的精神；能够出色完成任务。(3)建立有效的控制与监督系统建立有效的控制与监督系统以及及时畅通的信息反馈系统，保证领导工作中随时调控和完善自己的工作行为。2、充分发挥管理的激励功能发挥校长的影响和作用，激励效应是主要的功能之一。所谓激励

42、，就是调动人的主动性、积极性、创造性。组织功能尚能借助他人的知识与能力来实现。而领导者的激励功能是不能借助的。任何一个高明的领导，若不能发挥好激励功能，目标与决策再好，组织再合理。管理再科学化和现代化，也不能很好地实现学校的总体目标和个人目标。那么，校长如何发挥好激励功能呢?(1)教师的“参与”激励校长根据学校的总目标再分解出二级、三级、四级分目标，通常个人的目标与总目标一致性程度低。就会影响教师的积极性和团体的士气。校长的职责就是要将学校总目标的实现与教师个人目标利益、需要、方向)统一起来，实行参与式的民主管理，发动教师参与制定目标和进行决策，增加学校目标与决策的透明度，这将有利于创造出良好

43、的工作环境，使教师意识到学校目标与个人目标的一致性，从而提高教师接受与执行学校目标的自觉性与积极性。(2)校长的“榜样”激励校长以身作则，在教师中起楷模带头作用，对于调动教师的积极性是至关重要的。校长要讲政治、讲正气，做到治学严谨、勤政廉政、以德树威；言必行、行必果，以信扬威；讲奉献、去杂念、以情助威；举止文明、遵纪守法、以仪升威；顾全大局、不计小节、以和强威。如果一个校长在师生中缺乏政治威信，就不可能真正成为“一校之魂”，就难以对学校工作发挥主导作用，也难以推进教育教学改革。校长对教师要做到“小处”关心，“大处”表扬，“长处”助“长”，“短处”护“短”。从而充分调动教师的积极性。(3)需要的

44、“满足”激励激励的因素很多，合理地满足教师的多种需要(物质需要、安全需要、精神文化需要、社会交往需要、尊重荣誉需要、劳动成就需要等)是激发教职工努力实现学校总目标和个人分目标积极热情的关键因素。满足教师的需要总的原则是“论功行赏”，但奖赏要满足教师多层次的需要。具体而言，首先要分清教师的正当需要和不正当需要的关系，正当的应设法满足，不正当的应说服教育；其次，在正当需要中也有合理与不合理之分，合理的应努力解决，不合理的应劝其放弃；再次，合理需要中有当前能解决与当前不能解决之分，能解决应尽力解决，不能解决的应讲清原因与情况，使教职工心中有数；最后，当前能解决的需要中还有依靠组织解决与教职工自己解决

45、之分，前者应采取具体步骤去解决，后者也应为其创造条件，予以支持。(4)教师素质的“提高”激励。教师的积极性水平与他们对完成工作任务，实现学校目标、个人目标的期望水平有关；而教师自身素质的高低，是影响期望水平的一个重要因素。而教师素质的提高，除了教师的自身努力外，校长的支持、帮助、关心和激励是重要条件。首先，应从提高思想道德素质人手，开展丰富多彩的师德活动，如“青春在事业中闪光”演讲，“服务社会纠风治乱”承诺大会，“百名教师访千家”家访活动，评选“优秀共产党员讲台”，树立五项标兵“敬业爱岗”标兵、“无私奉献”标兵、“爱生如子”标兵、“转差为优”标兵、“精业笃学”标兵等等。在此基础上，应抓教师文化

46、素质提高，第一步，提高教师学历层次。学校给政策、给时间，鼓励支持教师参加专、本、研深造。第二步，提高教师业务水平，学校每学期组织骨干教师作教材辅导，开办教学课件制作培训班举办专家、名师业务讲座等等。第三步，提高教师教研能力，激励教师向学者型、专家型教师迈进。在学校管理中，情感固然重要，但情感不是唯一的，情感调控必须建立在校长一定权威的基础上。如果校长没有一定的权威，或离开权威这一基础，而一味靠情感迎合他人，最后难免会失败。只有正确处理好校长的个人权威与情感渗透的关系，才能使校长既能以理服人，又能以情感人，做到行事不丢原则，化事不失权威。校长在教师专业成长中的作用作者：徐德利 文章来源：四棵树二

47、中 点击数：842 更新时间：2008/5/20 22:38:09 随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越清醒地认识到专业成长对自身发展和在教育教学工作中的重要性。然而，有些教师专业基础较差，有些教师对专业成长认识不足，有些教师精力有限，这些因素都影响着教师专业成长。作为一名校长，在教师专业成长中应该有哪些作为呢？首先，校长专业化是领导教师专业成长的前提。校长专业化表现为懂政策、善思考、勤学习、有思想、会管理。教育政策具有引导性和规范性，作为一个校长必须懂得政策，了解国家教育发展的基本方向。勤于思考本校教育在大环境下的发展方向，不断学习先进的教育教学的成功思路，来指导本学校的教育教学。校长作

48、为教育行政部门的管理者，就必须要具备专业管理技能。在校长专业化的前提下，才能认识到教师专业成长的意义。同时，也能体会出“办学以人才为本，以教师为主体”的内涵，才能注重教师的专业成长。在专业化的校长看来，教师专业发展与学生发展同样重要，教师专业成长，就可以促进学生的发展，可以提升学校的办学水平。校长的专业成长了，才能知道什么是真正的教师专业成长，才能明确如何使教师专业成长。在教师的专业成长过程中，实践智慧是根本。一个具有实践智慧的教师，首先是对教育真理有深刻洞察的教师，是能够对复杂的教育形势做出正确的判断和付诸实际行动的教师，使能够满足于不同时期教育要求的教师。其次是对教育情境高度敏感，具有极强

49、应变能力的教师，是既有教育技术又有教育艺术的教师，是既有教育原则又有自己教育教学风格的教师，是把教育当做一项神圣的事业，而不仅仅是一种职业的教师。一个专业化的校长认识到这些，就会很好的领导教师专业成长。教师专业成长不是教师本身和教育事业一时的需要，这种成长应该伴随教师的整个教育生涯。若想使之顺利进行，会遇到许多这样或那样的困难。教师专业成长能够持续发展，除了教师内部动力外，外部的榜样作用也是至关重要的。校长是学校各项工作的引路人，当然也是教师专业成长的榜样。这个“样”如果做得好，那么教师专业成长则可按正确的轨道向前发展。反之，如果一个校长本身的专业素质不过硬，往往以命令的手段来强制教师专业成长

50、，是不会收到好的效果的。校长对教师专业成长的领导，一定要以自己专业的持续成长，为教师专业成长作示范。在关注教师专业成长方面，校长可以因本校实际情况的不同，因教师具体情况的不同，可以采取“分布式领导”的管理思想。这种新型的领导理论，强调的是领导活动发生在组织层面而不是个体或小群体层面，重视组织智慧而不是个体智慧，组织成员都是领导者，领导力量分布在组织中以及组织各个元素相互作用的情境中。在学校，可以根据教师工作的时间、经验的多少，给他们分出不同的层次。从理想的角度说，让每个层次的教师都有自己的专业成长规划。根据我校的实际，我们把教师分成起步型、成熟型、成功型三个层次。刚参加教育教学工作、没有多少教

51、学经验的年轻教师，看到比自己工作早几年的教师、具备了娴熟的教育教学技能和技巧，赢得了学生，在佩服之余，会倍加努力的赶上他们。而成熟型的教师，在不断的融入了新的教学思想的同时，使自己的教学理念、教学方法越来越完善。但在很大程度上，一些教师受“铁饭碗”的影响，带着过一天少一天的思想，仅凭在学生阶段学到的知识，来应付工作。在现行的教师管理体制下，学校没办法以一个什么标准约束他们。在这种情况下，我们针对不同情况的教师，为他们制定不同的课题，采取层层指导，逐层提高的方式，同时还同附近的同级同类学校进行联片教研，不断的吸取别人的好的东西。在教师专业成长的分布式领导的架构中，校长要具有引领责任。首先要搭建展

52、示平台，提供领导情境。要在校内外为教师提供丰富的展示机会，校长不要代教师去展示其专业成长的经历，要利用各种平台推出自己的教师，这实际上是为教师提供领导情境，让他们在这种情境中自己领导自己。搭建展示平台，一方面可以检验教师专业成长的状态，一方面可以促进教师专业成长。这种展示的平台，是面向全体教师的，可以使不同层次的教师得到不同程度的提高。这种做法，在很大程度上要优于树立个别典型的效果要好得多。教师专业成长的分布领导增加了中层领导和教师之间的沟通，这样责任可以得到具体的落实，从主观上转变了教师专业成长的意识。而使更多的教师在比、学、赶、帮的积极气氛中自主地学习、自觉的提高。在教师专业成长分布领导的

53、架构中，教研组起着承上启下的作用。在过去，可以说教研组长在组内的教育教学中，没有发挥出应有的作用，其原因就是自身感觉所处的位置决定的。校长把教师专业成长的领导权下放后，教研组长就是教师群体专业成长的领导者和第一责任人。他们就会去认真的思考教师群体缺什么、应发展什么、如何发展等问题。那么，这样做的好处在于：他们工作负载教育教学第一线，最了解学生需要什么样的老师，学生最需要教师如何去教。在摸清这些情况之后，对于教师专业成长的目标和方向，对于教师专业成长的方法和步骤，他们的打算也一定是切实可行的。当他们把第一手材料反馈给校长后，校长就会在教师专业成长的管理方面，进行正确和准确的领导。影响教师专业成长

54、的因素有很多，其中教师文化水平也起着非常重要的作用，教师文化是一种隐性力量，它支撑着教师专业成长从可能走向现实。以教研组长为核心的教师群体专业的成长，实质上是在建设不同教师群体的亚文化，教师的文化建设就是通过这些亚文化建设而实现的。每个群体的文化特质可能不同，教学文化以优质为特点，科研文化以反思为特点，年组文化以合作为特点，备课组文化以探究为特点。一方面，学校存在不同的教师群体，另一方面，教学、科研往往密不可分，学科之间、年组之间在很多方面又是交叉的，不同群体的教师之间虽有竞争，但最终的目的是合作，是联手提高学校教师专业成长的整体水平，是提高学校的教育教学质量。所以，在这个过程中，组与组之间，

55、尤其是教研组长，应牢记：竞争只是一种手段，而合作才是目的。要有意识的建立合作的通道。在教师专业成长的过程中，教师的自我领导，能够充分调动教师个体的专业自主性和自觉性。校长要给教师提供这个机会。规划职业生涯的发展就是教师自己领导自己，自己把握自己发展方向的具体体现，也是教师专业自觉的从“要我成长”到“我要成长”的具体体现。在教师专业成长的过程中，我们采取了每个教师从自身的实际出发，制定出短期的和长期的专业成长目标。并且给每个教师树立一个身边的榜样。然后帮助教师分析自己的起点，与目标的距离，然后提出具体的实施措施，在预定的时间内，检验教师专业成长的目标完成情况，如果没有完成预期计划，校长要会同教研

56、组长帮助教师分析原因，找出切实可行的提高方法。校长要善于总结，要在教师专业成长的过程中善于发现教师的闪光点。虽然有些教师的专业素质较差，成长的速度较慢，然而一次小小的成功就可能成为他们成长的动力。所以，做为一名校长，不应该只把眼光盯在“优秀”和“典型”上，更应该关注那些专业成长暂时比较慢的教师。我想：最好的方法是鼓励他们，给他们多创造成长的机会。对于教师专业的成长，良好的思维习惯，想思考，能思考和善于思考也是至关重要的。教师在专业成长的过程中，难免会出现这样那样的问题，对于暴露出来的问题，校长本身不能回避和迁就，也不能一棍子打死人。而是要深思熟虑，要避免经验化、平面化和技术化。应根据问题的本身

57、，和教师共同的反思。反思是教师本身专业成长的重要手段，反思之前，必然有专业成长中出现的事件，否则就没有针对性，所以常反思离不开常行动。反思应该有反思的技巧，应该指导教师经常问一问：“我做了什么”、“这说明了什么”、“我应该怎么做”、“我这样做会如何”。其实反思是一种自我否定，一个不愿意自我否定，总是重视过去经验的教师，是无法前进的。当然，自我否定可能是一件非常痛苦的事情。然而不能克服畏难情绪，遇到痛苦总是退却的人，是无法新生的。自我否定应该是反复、持续的，一次或几次的自我否定在专业成长是不够的，如果一个教师把问题当作话题，并与否定共生，那么他的专业成长会是令人欣喜的。同时还要注意的是，在自我否

58、定之后，要付诸于观察行动的改变中。教师在专业成长的过程中还要开展专业对话，拓宽专业眼界。在专业成长的过程中，积累经验固然是重要的，但经验往往具有双重性，有些经验是不可靠的，有些教师固守一些旧的经验，看不到教育教学改革发展的新形势。而对这种情况，校长要采取切实可行的方式，使他们主动和别人对话，这样他们就可以看到自己的不足，拓宽眼界。眼界决定境界，教师的眼界宽了，那么他们专业成长的层次必然就会高。所以，做为一名校长，应该为这些教师创造条件，使他们跳出一个人的经验，多与同事对话，走出一隅经验，多与经验丰富的教师对话。在教师专业成长的过程中，校长和教研组长、及教师之间应各有自己的职责，他们不应该是自上

59、而下，而应该是相互影响、相互调适。这样，在教师专业成长中，就会有众多的“校长”在共同的领导着，共同成就着教师专业成长。采用分布式领导来促进教师专业成长的过程中，随着任务的层层落实，校长并不是清静了，还要通过促进组织学习来保障教师群体专业成长，减轻因专业成长而给教师带了的压力。另外，教师专业成长是个过程，不可能一蹴而就，也不可能一帆风顺。在这个过程中，有成功的喜悦，有失败的沮丧，有迷失方向的迷茫，有压力带来的倦怠，为了减少这个过程中的不良情绪体验，校长组织开展学习是非常必要的。组织学习有两层含义：一是可以缓解个人学习带来的紧张的压力，二是可以使因这个过程而带来的失落，感受到团队精神和集体的力量。

60、首先，组织学习应该因经验和问题而学习。每所学校都有自己的经验，包括教师队伍建设。校长要带领全体教师认真的总结这些经验，不断的摒弃，不断的创新。其次要因有问题而学习。“有问题”是教师专业成长的本质，由问题而引发的学习就是问题学习，由共性问题而引发的集体学习就是有组织的问题学习。发现并思考共性问题就是组织学习的开始。学校组织的集体的问题学习不是为了让教师系统掌握某个方面的知识，而是为了在解决问题过程中训练思维与获得启示。可以看出，校长组织学习不是大家聚在一起泛泛读书，也不是大家坐下来听课，它的学习内容就是学校在教师专业成长方面的讲演和问题。这样的组织学习，是把学校的隐性知识外化出来，变成显性知识，

61、经过分析与完善，教师共同理解与认同后，内化为新的隐性知识的过程，是一个知识管理的过程，是一个学校组织创新的过程，也是一个教师集体解惑的过程。这样的组织学习的成果就是学校在教师专业成长方面的核心竞争力，为教师群体专业成长提供了有力的保障。浅谈中学校长在促进教师专业成长中的角色定位(2010-05-06 15:04:10) 转载标签： 教育教师专业校长角色定位师情杂谈浅谈中学校长在促进教师专业成长中的角色定位教育部部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业成长，同样，学校的发展离不开教师的专业成长。教师是学校的核心竞争力，而

62、校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到了关键性的作用。作为中学校长，在基础教育中处于重要的地位，扮演着特定的社会角色。同样在促进教师的专业成长上，也应定位好自己的角色。只有把这个角色当好了，才能较好地促进教师的专业成长，从而推动学校的发展。一、校长是教师专业成长的设计师，校长要扮演好决策者角色。“成长”在现代汉语词典中被解释为：“生长而成熟，向成熟的阶段发展。”由此，我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。概括一点讲教师的专业成长就是指教师在其职业生涯中，基于个体体验，依照职业发展规律，不断提升、改造自

63、我，以顺应职业发展需要的过程。作为中学校长，首先应该是教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，要围绕“促进教师怎么专业成长”、“怎样促进教师专业成长”设计好教师专业成长之路。1、决策要以“校情”和“师情”为基础。艺术家在造型的时候，如果“凭空捏造”或者“依葫芦画瓢”，其作品一定不会成功。作为一名中学校长，如果不依照学校、教师实情去描画教师队伍建设，乱提目标，空谈口号，也只能等同于一种“败笔”。因此，“校情”和“师情”是决策的基础。以笔者所在的邵东三中校情和师资情况为例，学校属座落在农村的省级示范性高中，学生80%来自农村。近几年来，教师一直保持在200人以上，教师年龄与学历结构层次欠合

64、理，学科搭配欠科学，且存在着流动性大的特点。作为校长，我把着眼点放在“农村”，经认真论证，确立了以“为农村孩子的健康成长服务”为办学理念，以“建设一支能适应农村教育服务的德艺双馨型教师队伍”为工作重点，倡导教师追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教师建设有了“蓝本”，有了方向，同时还要注重“策略”。如在推行新课改和实施校本研究促进教师专业成长上，我们依据不同年龄层次的教师采取“分层切入法”，对40周岁以上的中年教师和对40周岁的青年提出不同的发展要求。这样决策才不会脱离实际，才行之有效。2、决策要突出“宏观”和“微观”方面特点。校长在设计教师专业成长的目标、策略时，要突出“宏观”和“微观”的特点，既能从“大处”着眼，又能从“小处”入手；既能考虑到“教师整体”，又能不忽视“教师个性”。规划目标的时候，既有“长期”的目标，也有“短期”的目标；