《“阳光心行动”之危机边缘青少年辅导计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“阳光心行动”之危机边缘青少年辅导计划（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、“阳光心行动”-危机边沿青少年辅导筹划核心词：青少年犯罪、危机边沿、冒险治疗、社会避免、社区和谐、网络电脑沉迷、社会生活适应一、需求、受益群体近几年来，青少年犯罪呈逐年上升趋势，并且犯罪年龄呈低龄化的趋势，近来，全国青少年初犯的平均年龄已减少到14至15岁，其中外来务工人员子女的犯罪率攀升明显，成为目前影响社会稳定的一种重要因素。政府每年为此投入大量成本。随着都市化进程的发展，社会竞争、课业承当带来的压力，以及家庭缺少合适的教育手段，使得越来越多的青少年正成为“危机边沿”一族。她们缺少与自然的接触，常常得不到鼓励，缺少自信，不懂得团队协作、不懂得如何面对挑战，缺少抗挫折的能力。辍学厌学、高分低
2、能、自卑自闭、性格孤僻、自杀暴力、网络成瘾、过早性行为、青少年犯罪，我们的孩子有太多太多的困惑。“危机边沿青少年”在此是指那些因个人身心状况、家庭、学校、社会、文化等不利因素的影响，在老式教育体系中难以获致成功经验的青少年。她们诸多面临教育或学业失败的危机，易于发生涉及半途辍学、药物滥用、暴力袭击、危险性行为、或自我伤害等偏差或违规犯过的行为问题。有的或已成为失学、失业、失管的社会闲散人员，极也许成为犯罪或社会风险的渊薮，极易给自身、家庭和社会导致更大的危机。家庭、学校和社会是青少年生活中最重要的三个环节，也是青少年偏差行为发生的三大本源。许多研究显示，对家庭和学校依附力或归属感较单薄的孩子，
3、会转向社会同侪团队谋求依附和认同，而这个同侪团队的规范和指令，也会取代家庭或学校所传递的社会价值和规范，成为她们所奉行的行为准则。这些青少年，在学校中多余现学业成绩不良、疏离、低自我肯定、布满无助感等，其后期发生偏差行为的概率较大，或已发生行为偏差。我们还往往发现这些青少年大多来自构造和功能都不健全的家庭，也是如少管所等管制机构长期列册追踪的对象。虽然社区、学校、政府教育单位等都已经很努力地在进行辅导帮扶工作，但是成效仍然有限，分析其中因素，除学校课程严重和生活脱节而无法符应学生实际学习需要外，尚有诸如学制缺少弹性、应试教育导向、区别看待、考试决定、课程内容狭隘、缺少支持服务、疏于初期避免、隔
4、绝父母及社区的参与等等。对这些危机边沿学生而言，她们因受环境的影响，一般缺少积极正向的自我概念，更由于不理解学习的意义与价值，很难从学校、家庭中获得成就感，往往成绩差、行为体现不良，而影响其自尊心与自信心。因此需要透过自我摸索活动来提高学生的自我肯定感。人际关系则是危机边沿青少年谋求自我认定过程中最重要的核心，特别当青少年从家中、学校中所获得的大多是挫败的经验时，她们更倾向同侪团队认同，以谋求情绪上的支持和实质上的肯定。因此，人际沟通与社会技能训练，也是非常的重要。此外，许多危机边沿青少年由于在主流社会中缺少成就体现的机会，普遍对课业学习活动缺少爱好，且对将来感到茫然不知所终，不知将来能做什么
5、、要做什么。因此协助她们理解学习的意义和价值，进而协助其建立将来具体可达到的生涯目的，做出有效的生涯决定和规划，将能协助其重建自我效能和自我信心，迎接将来新世纪的挑战。综合而言，通过增进其自我肯定、人际和谐与有筹划的生涯发展，将能协助有效危机边沿青少年培养正向、积极的价值观及行为方式，沉着融入社会。以避免成长于诸多危机因素中的青少年，免于产生更严重的危机行为问题。二、课程的创新与有效1、以生活和爱好为导向，稳步渐进的改善相较于一般仍以知识传授教导为主的教育课程，因其缺少生活导向的内容，无法和个人实际生活经验紧密连结，容易引致学习者一方面感到学习的无趣和无用，二方面还容易被贴上不爱学习、阻碍其别
6、人学习的坏标签，进一步影响学习动力。心教育是以激发爱好引导的“生活教育”，更容易为青少年群体接受并投入，能协助其从课程中习得积极、正向的行为模式和价值观，并在其乐于接受、乐意尝试变化的前提下，渐次循序强化、巩固其习得的正向成果，进而直接应用到生活、学习中。2、强调自发性挑战，以人为本培养自主及责任意识完全不同于军事化训练、管制惩戒等形式对青少年的训练，心教育从以人为本为基点，从尊重及专注入手，倡导自发性挑战。在活动过程中，容许青少年根据自身状况有权利去选择想要亲自肢体参与的活动，选择权永远都是操之在青少年本人，只要是个人觉得不合适或不拟定与否参与某项活动，那么就可不必亲自参与活动。团队尊重个人
7、意愿，但个人也应以团队为重以另一种积极观摩参与，提供意见予以团队不同角度的价值经验。因此心教育杜绝棍棒教育、体罚教育等残害青少年的错误形式，而是协助青少年在自尊的基本上学习承当责任的感觉。3、增长正向分母，弱化负向分子，四大要素支持迅速成长体验学习是增长分母，弱化分子的过程。每个青少年均有自己固有的习惯。当我们面对学生不好的习惯时，采用的措施不是硬生生地变化学生的旧有习惯，而是协助学生培养一种新的习惯，从而将旧习惯“封死”。如果将习惯作为一种分数的分母，不好的习惯作为分子，增长好习惯无疑于增长了该分数的分母，这就在一定限度上弱化了分子的作用。同步，我们籍激发参与人员的自尊心、自信心、成就感，并
8、予以其外在的支持力这四大要素构成的支持体系，并有效运用活动环境中人本性容易暴露的时机点来体察其本性及真实状态，发现其存在的问题，进一步运用焦点治疗做当下的解决，再反过来探讨问题的本源。不仅能不久的达到与案主互相的信任（一般在课程内前3-5天的时间），同步减少其偏差行为的发生率和负面信息的累积，协助其习得正向、积极的价值观和行为模式，实现迅速成长。4、丰富而实用的理论及实践系统此一模式的理论基本不仅受到新认知学习理论、自我效能理论、自我基模变化理论、复原力理论、生涯发展与生涯教育等数项理论的启发，同步为辅导与谘商的内涵所导引。此一模式目前已获得成功经验的典型涉及美国PA（Project Adve
9、nture）的彩虹湖学校（Rainbow Lake School）项目和香港外展学校（Outward Bound of Hongkong）正在执行的“再生机会筹划”项目等。三、课程大纲【活动频率】持续8天以上为一期【活动地点】封闭的青少年教育训练营地、公园、近郊或山野等户外环境【活动方式】体验式学习（冒险治疗）、焦点治疗、团队谘商、个案辅导【学员对象】14-25岁的社区青少年，每8-16人构成1期团队，将来一年内筹划约30名【模式阐明】A、活动目的：透过体验式学习的活动导向、冒险治疗的方式，在健康、安全、关爱的情境中，协助青少年体验生命、人与人的互动合伙、冲突解决、学习并理解在生活中个人责任与
10、社会责任，提高学习的能力和意愿，以及所需的技能、知识及勇气，使她们得以努力去完毕自我实现，增进其社会适应能力，淡化其旧有思维模式和习惯，培养新的正向积极的思维模式和好习惯。B、活动内容：我们以冒险为本治疗 （Adventure-Based Therapy）为基本，采用游戏、体验、分享和实践的形式，为青少年妥善规划以增进其自我效能为目的的课程，藉由团队情境式的学习，摸索并理解个人参与团队的历程。藉由团队互动的方式弥补个人之局限性，运用成员之间的互动，将个人在人际互动中所产生的问题生动如实地呈现出来，再运用团队凝聚力与团队动力来解决个人的问题，以达到个人自我成长的目的，并盼望能增进其成功解决问题、
11、完毕挑战的经验，并学会平常生活中所需的各类因应技能和问题解决技能，协助其减少非行体现。C、活动形态活动形态-变化型态游戏-感觉的变化特别针对乐趣感觉教育-思考的变化涉及产生新的自我察觉，探求新技巧新观念发展-行为的变化增长功能性行为及正向行动，减少失功能行为及负向行动治疗-后设心理历程的变化涉及会影响或增进治疗变化之行为认知与潜意识部分D、课表（活动MODEL）活动前，通过电话或会谈检测学员状况，筛选出不合适之学员，必要时可与专家协谈。第1天：启动及团队初建1. 家长或机构人员一同前来报到 2. 简介课程，教育会谈，家长或机构人员离开3. 简介活动内容及规则给学员4. 小团队形成 （6-14人
12、）5. 暖身及结识活动第2-5天：团队建立、目的设定基本课程 1. 团队建立2. 建立有趣、信任及安全的活动情境3. 建立每个个案，设定个别目的4. 提供个案及大团队问题解决的机会5. 团队进行信任游戏，独立进行活动及反思备注：团队及个别谘商在活动中进行第6-7天：登山活动 基本课程 1. 急救课程2. 烹任课程3. 露营及定向方位课程4. 单日领队分派5. 团队及个别谘商治疗6. 工作人员可以针对个人设计特定需要的活动7. 工作人员减少指引及技术导向8. 学员愈来愈多责任来主导面对冒险挑战挑战课程 1. 攀岩2. 登顶静夜独处时间 1. 少量但充足之食物2. 个人日记3. 反思与内省备注：团
13、队及个别谘商在活动中进行第8天：个人挑战课程 1. 特设任务之挑战：例如半程或全程马拉松 21km 或 42km2. 活动完毕之庆祝3. 家属或机构参与结业之庆祝4. 活动回忆5. 协助家长之亲子训练课程，协助家长事后跟进及增强某些正面变化之行为四、团队简介项目执行：1、二级以上心理征询师资格，青少年心理辅导或家庭辅导工作经验，及个案辅导经验2、经摸索教育技能辅导资质培训3、具有在野外工作的技术4、红十字会急救证书、CPR证照5、学历背景为社工、心理或教育领域项目督导：简浩炀、袁晶简浩炀先生，团中央“知心姐姐”工作部教育顾问、美国PA摸索教育协会高档训导、台湾统一集团教育训练指引顾问、台北市青
14、少年关怀协会中辍生辅导讲师、人间文教基金会课程顾问、心教育青少年教育发展中心课程总监、上海山魂公益特约顾问。简浩炀教师拥有20近年的青少年教育、培训及征询行业资深经验，在青少年行为辅导、青少年领导力养成及体验式学习、认知行为疗法、焦点治疗、冒险治疗等领域均有建树。简浩炀教师致力于社会公益活动，近年来在美国、新加坡、台湾等国家和地区，为数以千计的贫困家庭青少年、高关怀及危机边沿青少年群体提供协助，曾为台湾高雄“新但愿工程”青少年养成筹划、台湾“九?二一”大地震灾后民众心理重建提供卓有成效的志愿服务。袁晶先生，上海市青年联合会第十届委员会特聘委员，上海市社会建设青年人才协会理事，上海青年家园服务中
15、心常务理事，四川省科学探险协会常务理事，世博会项目官。10月创立上海山魂公益爱心俱乐部，5月与简浩炀先生共同发起成立心教育青少年教育发展中心。袁晶先生曾任北京残奥会上海站火炬手。其领军的山魂公益荣获共青团上海市委“-上海市优秀志愿者服务集体”称号。心教育危机边沿青少年辅导筹划在10月上海市社区公益创投第三期比赛中胜出。3月，获友成友成公司家扶贫基金会“新公益创意模式奖”。五、案例记录7月，获闵行区团委青少年事务办公室支持，为来自闵行各街道社区的青少年提供服务；10月，在上海市民政局主办的社区公益创投大赛中胜出；1月，与阳光社区青少年事务中心合伙，在闵行区设立阳光心行动工作室。3月，获友成公司家扶贫基金会、南都公益基金会联合颁发的“新公益创意模式奖”
“阳光心行动”之危机边缘青少年辅导计划
