2012年特色学校建设结题经验材料

《2012年特色学校建设结题经验材料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2012年特色学校建设结题经验材料（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 “特色学校建设”课题研究经验材料单 位：土门关乡加汝尔小学成 员：指导教师：蔡守生 李多宝组 长：汪生虎副 组 长：曹永川组 员：张永兰 汪玉福 宋占菊 赵春兰 王秀清 彭小英 李建玲 吴正清 韵文芳 李海发 贾春梅 熊万邦一、课题研究内容： 本着“打造特色校本课程，凸显学校特色”的原则，将“国学教育、综合实践活动和生活化作文”作为我校特色校本课程来开发和建设。二、课程安排：1、全校校本课程都安排在课表内，一至五年级每周2节。经典诵读和解读课，每周1节；生活化作文课：每周1节；综合实践活动：每周3节，分“社会实践、社区服务、研究性学习”，每个模块各1节。三、课题研究的具体做法：（一）、“生活

2、化作文”针对我校学生习作的现状，采用符合农村学生特征及认知规律的形式进行习作教学，让学生明确习作的要求，学会观察事物，体验生活并乐于用书面形式记录下来。教师制定年级上下学期所要让学生习作的内容，每周开设1节作文指导课，做提纲式要求，要求学生在30分钟完成，然后从完成的字数、质量两方面进行评价。1、精心安排一年中的各种节日。元旦，开迎新会；春节，看社火；元宵，看花灯；妇女节，给妈妈做份礼物写封信；植树节，栽种小树苗；儿童节，每个人设想活动方案并写成文章等。2、精心组织每一次活动。活动前，先让学生读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，这样，学生在活动前准备，活动中有方向，活动后

3、有感想，写起作文来就比较顺利。3、布置生活作文。学做家务，学做小制作，这些都能成为写作的好材料。4、学生写好作文之后，同桌和前后座位动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。5、进行作文训练都是课上出题，学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，调动学生的写作积极性。（二）、“综合实践活动”把“综合实践活动”分为“社会实践、社区服务、研究性学习”三大块，除语文教师外，上“综合实践活动”课的老师负责“社会实践”和“社区服务”两块，其他教师按照所任课班级负责1-2个大组进行“研究性学习”。“社会实践”和“社区服务”在每周综合实践课堂进行，结合课下的学生集体或个

4、人调查完成；“研究性学习”教师在课间时间抽时间布置任务，安排工作，由小组完成规划、分工等，在课下完成，每学期指导完成1个小课题就行，周期长、任务轻。1、社会实践社会实践活动的实施由学校统一组织和各班分散组织相结合，以班为单位进行。每学年总的活动时间不少于5次。时间安排可以集中，也可以分散。实施的基本步骤：（1）分析学校与社区资源，制定可行的方案。（2）实践活动。（3）指导学生进行小结。（4）评价学生的活动表现，给予评分。2、社区服务社区服务三年累计不少于10次。以小组活动和个人分散活动相结合，课余时间设计参与开展课外活动、假期活动、专题活动以及特殊纪念日活动等集体性社区服务。学校一般不作统一安

5、排，但是综合实践老师要做监控。学生可利用课余时间、节假日时间进行。3、研究性学习 实施研究性学习活动主要以小组合作研究为主。在小组合作研究时，一个教师指导1至2个小组，每个学习小组一般由8至10名学生组成。 三-五年级，每学期以小组形式选择1个研究主题，三年中每个学生从自然、社会和学生生活中参与研究6个研究专题，在五年级结业时确保完成。研究性学习的实施分为“确定课题”、“制订计划”、“收集资料”、“总结整理”、“交流评价”五个阶段。 交流评价：各班每个主题的活动计划或者方案完成后进行同伴交流，相互评价，教师指导，给出肯定的评语。（三）、“中国传统文化教育”紧抓“四个一”，即“一日一诵”、 “一

6、周一解”、“一月一查”、“一月一赛”. 1、一日一诵。学生每天早晨到校后从早自习前起，各班进行10分钟的配乐国学经典诵读。2、一周一解。把中华传统文化教育纳入校本课程实施过程中，每天早自习前以班为单位集体配乐诵读经典10分钟。从校本课程中每周单列一个课时作为传统文化教育专用课时，以班级为单位，进行国学经典解读课堂教学，在课堂上教师组织对典型的内容进行解读，学生或诵读或表演。3、一月一查。结合学校月考核，课题组成员于每月月底进入到各班抽查了解学生的当月诵读情况。检查后能及时向各班负责诵读活动的老师反馈。平时，还辅以随机抽查的形式来确保经典诵读活动的有序开展。4、一月一赛。结合学校其他活动组织开展

7、每月一次展示，每学期末综合汇报展示。在学生诵读的基础上，每个月组织一次主题诵读活动比赛，采用说、读、演、唱、画等个人或集体形式来进行表演比赛。经过学生自背，班级检查，学校比赛的方法，确保背诵质量。四、课题成果 （一）、“生活化作文”：1、我校教师通过研究提炼出了农村小学“生活作文”教学基本策略：亲历实践，体验生活-阅读交流，感悟生活-情景模拟，再现生活-展开想象，创造生活-立足生活，多元练笔。2、提高了学生习作水平：大多数学生与作文交上了好朋友，喜欢上作文课，所写的文章做到文从字顺，有真情实感，而且养成了写生活日记的好习惯，学生的写作水平大面积提高，三到五年级学生20分钟现场作文平均字数能达到

8、300字。彭小英、宋占菊两位老师在全县“现场作文”比赛中获得指导一等奖，吴玉莹等几位同学分别获得一、二等奖。在中心学校举办的作文大赛中，我校学生多人获奖。（二）、“综合实践活动”：1、转变了学生的学习方式。综合实践活动实施探究式学习，培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。同学们互动、合作、探究的过程中，点燃了智慧的火花，锻炼了搜集、处理信息的能力，分析解决问题的能力。如熊万邦老师在指导“真假人民币的识别”课题研究中，学生积极性很高，收集的资料很真实，把真假人民币的不同之处了解的头头是道。汪生虎老师指导“伤心的纸”课题研究中，学生通过自己的努力，变废为宝，并且将成果拓展到全校，做有意义的事，效

9、果显著。2、学生发展的空间得到拓展。丰富了学科资源，延伸了学科课堂，拓展了学生发展的空间，使学生继承和宏扬了优秀的本土文化。如曹永川老师在上调查土门关村名的来历一课时，让学生了解土门关的由来、民俗、经济、旅游、然后重点让大家介绍我乡内的任何一处地方，激发了学生热爱大自然、热爱家乡的美好情感，培养了学生积极向上、奋力拼搏的精神。2、提高了学生的参与程度。以往的课堂教学中，总有相当一部分学生是被动的、不被关注的，据调查，平均有13%的学生在一学年中从来没有被提问过，这还是一个非常保守的数字，在有些学科教学中，一年中没回答过问题的学生甚至超过50%。在综合实践活动中实施探究式学习，学生的参与程度大大

10、提高，他们都以饱满的热情积极地投入到活动中去。每一位学生在活动中都有具体分工，分工时充分考虑每一个人的特长，充分发挥每一个人的潜能，可谓是八仙过海，各显神通。如孙凯全同学，学业成绩一般，并不引人注目，但在综合实践活动中自己制作幻灯片展示小组的研究成果，令大家刮目相看，大大增强了他的自信心。（三）、“中国传统文化教育”：1、课堂形成了教学模式经过语文老师的实践、总结、提炼，形成了我校国学经典解读课堂“读-解-拓-诵”四环节教学模式。读：自读文章。通过“自读、对读、合作读、领读、齐读”的五读法，要求读准字音，读顺，读出节奏。解：理解内容。通过“重点词理解、读译解、读典故、说道理”的理解四步走，让学

11、生说出所讲的道理并能结合生活实际说出该怎样做即可。拓：拓展延伸。可以是读典故，也可以是教材附加模块，只要求读读，了解一下就可以了。诵：熟读成诵。通过弟子规和三字经背诵四法、千字文五种节奏训练、声律启蒙五对法等，通过欢快、愉悦的节奏诵读，让学生喜欢诵读，达到熟读成诵的目的。2、训练方法、节奏。经典诵读“五读法”（1）、自读：学生借拼音轻声自读所学内容，遇到不认识的字借拼音多读几遍，直至读通、读顺。（2）、对读：有同伴对读，师生对读，单对众对读等，容易激发学生的情感。（3）、领读：在朗读方面有特长的学生领读，很容易产生榜样效应，规范学生经典国学诵读的方法。（4）、齐读：适合于引导学生熟读，直至熟读

12、成诵。（5）、合读：同伴合作读，形式多种多样，如，对读、击掌读等。理解四步法：第一步：课件出示重点词语解释，学生自读自悟，理解重点词语。第二步：学生自读译解，然后回到原文，联系课文内容再理解，说出主要意思。第三步：文本出示典故或视频出示典故，学生读文本或看视频谈体会。第四步：说文本所讲的道理，然后自己给自己说，同桌说，全班说。千字文六种节奏训练法（1） ：四个字读的速度一样。（2） ：前两个字匀速，后两个字连读。 （3） ：前两个字和后两个字匀速，前后两个字之间停顿时间较长。 （4）：前三个字匀速，和最后一个字之间停顿时间较长。 （5） ， ：是第一种节奏和第三种节奏合用。 （6） ， ：是第

13、一种节奏和第四种节奏合用。弟子规、三字经背诵五法（1）、拍手诵：学生在诵读的时候按照节奏自己拍手打节奏。（2）、双人击掌诵：适合于同桌诵读时，两人边诵读边击掌打节奏。（3）、手操诵：在全班诵读时，边做手操边诵读，让学生动起来，增加趣味性，活跃课堂气氛。（4）、跳皮筋诵：学生在成诵后，小组内上台边跳皮筋边诵读，寓教于乐。（5）、乐器诵：集体诵读时，学生手持响板、沙锤等小乐器，打节奏诵读，增强节奏感声律启蒙五对法（1）、男、女生单独对：一位男生和一位女生单独对读，一堂课2-3组对即可。（2）、全体男、女生齐对：全部男生和女生交替对读。 （3）、师生对：老师和全体学生或个别学生对读。（4）、优秀生与

14、全班对：读的好的学生和全体学生对读。（5）、个别挑战对：自由组合挑战对读，一堂课不超过3组（四） 、学校特色在校本课程中得到了凸现 校本课程的开发，课题研究的实施，其最终目的是提高教育教学的质量和效益，促进学校、教师、学生的可持续发展。经过三年的潜心研究，学校的教育教学出现了前所未有的活力。“德育为首，活动育人”的办学理念得到充分体现，“从生活中来，到生活中去”的特色教育正在形成。学校形成了“儒雅、博爱” 的富有传统文化特色的校园文化，学校校风良好，学风严谨，受到家长、社会一致好评，从2010年至今，学校先后被认定为“县级校园文化建设示范校”、“市级绿色学校”、“教学质量县三级学校”、“县级信息技术示范校”、“中华经典解读”三等奖、“特色学校建设”课题研究一等奖。通过校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。 加汝尔小学课题组2013年3月29日