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1、第十章学前儿童情绪的发展第一节情绪对学前儿童心理发展的作用一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用情绪直接指导着学前儿童的行为。愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。【补充】动机是一种心理倾向性，踢易拉罐的孩子二、情绪对学前儿童认知发展的作用情绪随认知的发展而分化。情绪对认知的发展起着激发、促进或抑制、延缓的作用。学前儿童认识过程的很大特点是“无意性”，无意性更多地受情绪的左右。情绪对识记和保持的作用。美感情调色彩VS恶感情调色彩的词不同的识记和保持效果。情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；用情绪激
2、动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。儿童为了强调某一事物，甚至改变词序。【自学】孟昭兰的实验研究P287-288孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论：情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动。愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系。即适中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。三、情绪对学前儿童意识发展的作
3、用伊扎德等研究者提出，意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。可以说婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。四、情绪对学前儿童个性形成的作用（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外向、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质。【补充】心理咨询中的状态焦虑与特质焦虑。（二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。五、情绪对学前儿童交往发展的作用成人对新生儿的了
4、解，几乎完全依靠观察婴儿的表情动作。儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交1往的工具，直到幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，其作用不下于语言。幼儿常常用表情代替语言来回答成人的问题，或用表情辅助自己的语言表述。第二节儿童情绪发生和分化的理论原始情绪反应是儿童与生俱来的遗传本能。进化论的创始人达尔文早已指出：情绪表现是人类进化与适应的产物。小布什与猩猩的表情对比合集（图略）一、华生的原始情绪种类行为主义创始人华生（1919）根据对500多名初生婴儿的观察，提出天生的情绪反应有三种：怕婴儿怕两件事，一是大声，二是失持。怒限制其活动会激怒婴儿。爱抚摸婴儿的皮肤、抱她，会使婴儿产生爱的情绪。【补充】
5、多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化成多种。情绪的发展表现为逐步分化。二、加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论（一）未分化情绪反应布里奇斯（1932）提出，新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。（二）在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。（三）布里奇斯根据对100多个婴儿的观察，她提出了关于情绪分化的较完整的理论和02岁儿童的情绪分化模式图。1.初生婴儿只有皱眉和哭的反应。这种反应是未分化的一般性活动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。2.3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛
6、苦。3.6个月以后，孩子的情绪又分化为愤怒、厌恶和恐惧。此时孩子如果眼睛睁大，肌肉紧张，这就是恐惧的表现。4.12个月以后，孩子的快乐分化成高兴和喜爱的情绪。5.18个月以后，孩子的情绪又分化出喜悦和妒忌。6.24个月以后，孩子就已经具备惧怕、厌恶、愤怒、妒忌、痛苦、激动、快乐、欢乐、兴高采烈等各种情绪。【补充】与布里奇斯的理论相一致，儿童心理学家斯皮兹提出了情绪分化的两个最明显的表现：23个月，婴儿开始发生社会性微笑；36个月，婴儿对人的表情，比如微笑、做鬼脸或是人戴上假面具，都会产生微笑反应。孩子对动物，如小狗、小猫等都会用微笑来反应。对非动物，如光、铃、积木、球等，就不会有反应；78个月
7、，孩子开始认生。当陌生人接近时，或是妈妈离开时，孩子就会产生焦虑情绪。三、我国心理学家林传鼎关于情绪分化的理论我国的心理学家林传鼎于19471948年期间，亲身观察了500多个出生110天的新生儿的动作变化，根据其观察提出了自己的观点（1963）。（一）新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应。1.愉快情绪反应，代表生理需要的满足（如吃饱、温暖和舒适等），愉快的反应是一种积极生动的反2应，它表现为某些自然动作，尤其是四肢末端的自由动作的增加，且不僵硬；2.不愉快的情绪反应，代表生理需要的未满足（饥饿、寒冷、疼痛等），其表现是：自然动作的简单增加，如连续哭叫、脚蹬手刨等。（二）儿童情绪分化过程的三
8、个阶段：1泛化阶段（01岁）这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。40.53个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。2分化阶段（15岁）这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。3系统化阶段（5岁以后）这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。4林传鼎的情绪发展理论
9、对我国情绪发展研究和理论产生过很大的影响，直到今日，不少观点，如新生儿已有两种完全可以分清的情绪反应，6个月婴儿出现与社会性需要有关的情感体验，社会性需要逐渐在婴儿情感生活、交流中起着越来越大的作用，始终为人们所接受，并不断为今天的研究证实是正确的。四、美国心理学家伊扎德的九种基本情绪理论伊扎德（Izard）是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。（一）伊扎德认为婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；46周时，出现社会性微笑；34个月时，出现愤怒、悲伤；57个月时，出现惧怕；68个月时，出现
10、害羞；0.5岁1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。（二）随着年龄的增长和脑部的发育，情绪逐渐增长和分化，形成人类的九种基本情绪：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦，每一种情绪都有相应的面部表情模式。（三）初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化；2岁左右，出现各种基本情绪。伊扎德的研究较之前人的研究，无论在科学性和可测性上都大大提高了一步，每一种新出现的情绪反应都有一定的具体、客观指标，易于鉴别、判断。伊扎德特殊的贡献在于，编制了面部肌肉运动和表情模式测查系统（最大限度辨别面部肌肉运动编码系统（Max，1979
11、）和表情辨别整体判断系统（Affex，1980），给表情识别提供了一个客观依据。他把面部分为三个区域：额眉鼻根区，眼鼻颊区，口唇下巴区，共列出29种肌肉活动单位，编辑成号，表情是由面孔这三个区域的肌肉运动组合而成的。例如：No.25为额眉区双眉下压、聚拢；No.33为眼鼻区双眼变窄、微眯；No.54为口唇区口长大呈矩形，三个组合起来，从Affex中辨别为愤怒的表情。【推荐】美剧lietome3第三节学前儿童情绪发展的一般趋势一、情绪的社会化法国著名儿童心理学家亨利瓦隆（HenriWallon）认为，314个月是“情绪阶段”，即生理需要在情绪过程中起主要作用。随着儿童的成长，情绪逐渐与社会性需要
12、相联系（即情感的发展）情绪的社会化：学前儿童情绪的社会化趋势表现在以下几个方面：（一）情绪中社会性交往的成分不断增加（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加（三）情绪表达的社会化1情绪表达的方式包括面部表情、肢体语言以及言语表情。2面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。伊扎德认为，面部表情通过两种联络机制实现。第一，机体内反馈机制的联络；第二，人际知觉过程的社会性联络。3儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表情手段和运用表情手段。二、情绪的丰富和深刻化（一）情绪的日益丰富包括两种含义：1.情绪过程越来越分化；2.是情绪指向的事物不断增加。（二）情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从
13、指向事物的表面到指向事物的内在特点。（三）儿童情绪发展的若干种水平1与感知觉相联系的情绪；2.与记忆相联系的情绪；3.与想象相联系的情绪；4.与思维相联系的情绪；5.与自我意识相联系的情绪。三、学前儿童情绪的自我调节化（一）情绪的冲动性减少；（二）情绪的稳定性提高；（三）情绪从外露到内隐。4第四节学前儿童的基本情绪及良好情绪的培养一、学前儿童的基本情绪表现（一）哭不愉快的情绪表现1哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。2新生儿哭啼的原因主要是饿、渴、冷、痛、想睡觉等等。3婴儿啼哭有不同的模式：饥饿的啼哭有节奏的，频率通常是250-450赫兹，通常还伴随其他动作；发怒的啼哭有点失真，迫使大量空气
14、从声带通过，声带震动而发出哭声；疼痛的啼哭突发性的，事先没有呜咽，也没有缓慢的哭泣，拉直嗓门大哭，呼气，吸气，有呼气；恐惧和惊吓的啼哭突然强烈；不称心的啼哭开始两三声缓慢而拖长，持续不断，悲悲切切；招引别人的啼哭第3周出现，长时间吭吭吱吱，低沉单调，断断续续，如果没有人理会，则大哭。（二）笑是情绪愉快的表现1自发性的笑和诱发性的笑（外界刺激引起）2不出声的笑和出声的笑（4个月）3无差别的笑和有差别的笑（4个月）【补充】自发性的笑（0-5周）：反射性的微笑，不是社会性的微笑；针对各种刺激无选择的社会性微笑（5周-3.5月）：刺激范围缩小，人的声音和面孔容易引起微笑有选择的社会性微笑（3.5月后）
15、：选择性的社会性微笑（三）恐惧1本能的恐惧2与知觉和经验相联系的恐惧（恐高深度知觉的发展）3怕生（6个月）4.预测性恐惧（2岁左右）预测性恐惧是与想象相联系的恐惧情绪，往往由环境影响而形成。随着想象的发展，2岁左右的儿童出现预测性恐惧，如怕黑、怕鬼、怕某些动物（狼）怕坏人等等。（四）依恋1.含义：依恋是指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿离去的情绪。2.依恋的类型：（1）安全型依恋（65%）”有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心的范围内进行独自探索，母亲是“安全基地；当母亲离开时，婴儿会有明显的不安；当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前，要拥抱等）母亲在时，这类婴儿对待陌生人很随和大方。5不安
16、全型（2）回避型依恋（20%）母亲在场与否影响不大，母亲不是安全基地，对母亲的情感联系和依赖较少；当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁，显得很冷漠；当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应；这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时候又很冷漠。（3）焦虑矛盾型依恋（10%）与母亲在一起时无法把母亲作为安全探索的基地；当母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪；如果母亲要离开他，他就会表现出极度反抗；母亲回来后，表现很矛盾，想亲近，又对母亲的离去生气，发脾气，从而抵抗母亲的温暖性安慰；这类婴儿对陌生人相当戒备。2.依恋与陌生人焦虑（6-8个月）、分离焦虑（6个月后）【补充】成人依恋问卷A.与别人亲密令我感到有
17、些不舒服；我发现自己难以完全信任他们、难以让自己依赖他们。当别人与（我太亲密时我会紧张，别人想让我更加亲密，这使我感到不舒服。回避型）B.我发现与别人亲密并不难，并能安心地依赖于别人和让别人依赖我。我不担心被别人抛弃，也不担心别人与我关系太亲密。（安全型）C.我发现别人不乐意像我希望的那样与我亲密。我经常担心自己的伴侣并不真爱我或不想与我在一（起。我想与伴侣关系非常亲密，而这有时会吓跑别人。焦虑矛盾型）二、培养学前儿童的良好情绪（一）营造良好的情绪环境家庭、幼儿园1保持和谐的气氛2建立良好的亲子情和师生情（二）树立良好的情绪榜样1给与孩子正确的情绪示范2成人要学会控制自己的情绪3教师要理智地对
18、待每个幼儿的情绪态度（三）采取积极的教育态度：1.肯定为主，多鼓励进步；2.耐心倾听孩子说话；3.正确运用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示和强化。（四）帮助孩子控制情绪转移法、冷却法、消退法1转移法：当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。最好用精神转移而非物质转移法。2冷却法：就是当孩子情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停滞哭泣。3消退法：对于消极情绪可以采用条件反射消退法。（五）教会孩子调节自己的情绪表现1反思法：让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。2自我说服法：当孩子想妈妈伤心的哭泣时，可以教他：“好孩子不哭”。63想象法：当遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是个“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”，这样能让孩子勇敢起来。7
周盼盼《第十章--学前儿童情绪的发展》教案
