加拿大学前教育综述 2

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1、加拿大学前教育综述内容摘要：加拿大是个多文化多民族的移民国家。加拿大学前教育既重视幼小衔接，又重视儿童为本、师资培训，这些都是值得我国学前教育借鉴和学习的。本文主要探讨加拿大的学前教育机构、学前教育课程设置、学前教育学习环境以及学前教育师资等，使我们对加拿大的学前教育状况有初步的了解。关键字： 学前教育机构 学前教育课程设置 学前教育学习环境 学前教育师资 加拿大是一个地广人稀、环境优美、经济社会高度发达的国家，对教育高度重视，拥有世界上最完善的教育体系，学习条件堪称世界一流。加拿大的学前教育从机构的设立、到课程设置，从环境的设计、到师资的培养，从教育模式、到法律和全社会对孩子的保护关爱，无不

2、使孩子们在天堂般的氛围里健康成长。一、 加拿大的学前教育机构加拿大的学前教育机构形式多样，一般包括5岁前的学前教育机构和5-6岁附设在小学里的幼儿园这两类，而且其举办都要通过教育行政部门的审核。它主要分为日托、幼儿园和学前班三类。日托制最早由加拿大联邦政府提出，包括公立和私立，旨在为儿童创造“最好的开始”，帮助孩子不断进步，满足孩子的需要。加拿大全日制的托儿所招收2.5 岁 5 岁的孩子，并提供全天看护，即孩子在园的时间一般从上午七八点到晚上六七点，有的日托需要孩子自带午餐，有的则提供午餐。还有一种私立性质的收费相对高一些，孩子的入读年龄、在园时间比较灵活，可以全天，也可以选择去几个小时。此类

3、机构在教学安排等方面更加系统正规，孩子能够学习数字、字母、阅读、写作、音乐、数学、科学和手工制作等方面的知识和技能，从而为以后入读小学做准备。孩子满五岁后可以入读公立小学的幼儿园，一个幼儿园有二十个左右孩子，上学时间与国内幼儿园差不多，一般是上午8：45到下午3：15，需要自带午餐。这类幼儿园班名额有限，很难申请到名额，一般都要提前半年甚至一年半就开始排期，等到孩子两三岁正好排上，否则就可能影响孩子在附近及时入园万一遇到因为家长耽误了及时给孩子报名、园校名额又满了的情况，家长们往往要搬家到有名额空缺的园校所在的社区。从幼儿园开始，逐渐会有一些文化知识方面的教育，从而为孩子入读小学做准备。加拿大

4、义务教育阶段是从5岁-17岁，也就是孩子从幼儿园阶段（1年）-12年级（高中），实行的是从幼儿园（或者叫学前班）到高中13年都是国家免费义务教育，而且规定在步出家门步行30分钟的距离内一定会有一所公立园校。加拿大没有国家教育部，学校和幼儿园使用全省统一的教育大纲。学前班一般设在小学，入园的年龄一般在两岁半以上。政府给每个孩子475小时的免费教育，相当于每天2.5小时。这样每天只有半天，有的学校增加在校时间，增加的时间要收费。各个学校学前班的时间不一样， 收费也不一样。二、 加拿大的学前教育课程设置加拿大政府已开始关注土著儿童的教育，实现教育公平，思考构建融合课程的问题。新西兰的幼儿教育课程重视

5、多元文化教育，关注原住民的融合问题。如新西兰政府2002年出台了幼儿教育的10年战略计划，着重体现了多元文化和反偏见教育的理念，为毛利人和太平洋岛国人提供了公平的受教育机会。在加拿大的学前教育中，已形成以儿童利益为先，以儿童发展为本的教育理念。大多数教师都具有使儿童怎样学和怎样有效教的教育思想。有关研究表明：儿童最佳学习途径是通过直接经验获得的概念理解和通过自由活动而获得，为此，加拿大教育界纷纷探讨以活动为本的课程，如儿童在“做中学”，教师通过提供丰富的学习环境和指导儿童合适的活动以发展儿童的认知水平；或是教师经常带领儿童到博物馆、动物园、电脑房、展览馆去参观学习。加拿大学前班的课程设置会纳入

6、教育局教学大纲中。哪些内容学前班学，哪些内容一年级学，都有明确的规定。加拿大幼儿园课程的内容包括语言、数学、艺术、科技以及个人和社会发展五大领域。他们在培养目标的价值取向上有以下几个特点。（1）注重培养儿童的非智力因素。以科学和技术领域为例，他们制定的目标是：a显示出好奇心及探索与实验的愿望；b显示出对自然世界的认识和关心；c显示出对常见物质特点和作用的认识；d显示出对做计划和组织策略的理解；e认识和使用常见的技术。（2）强调知识的实际应用，注重培养儿童解决问题的能力。数学领域中，除基本知识、基本技能外，强调培养儿童“在日常生活中搜集、展示和解释数据，当必要时，寻找进一步的信息。加拿大以儿童认

7、知发展为本的教学内容中，通过班级主导文化的内容设置课程，教学内容包括幼儿押韵诗、游戏、讲故事、食品、动植物、季节知识、加拿大节假日庆祝以及与成人交往模式。大多数活动通过有计划的课程教学实施，训练儿童获得口语、听力技巧，讨论技巧，儿童参与活动的独立性，以及获得自由选择和独立工作的习惯。儿童在活动中自主探索学习， 充分建立在尊重、信任儿童的基础上，这有利于儿童快乐健康发展，有利于儿童了解世界。给儿童提供充分自由的发展空间，让儿童从“做中学”中学会自己管理自己。三、加拿大的学前教育学习环境加拿大的教育非常注重儿童的自由发展，环境育人是加拿大学前教育机构的教育理念之一，其前提是为适龄儿童提供合适的学习

8、环境，使儿童的潜能得以最大发挥。所以，加拿大的学前教育环境丰富多彩。 对于幼儿来说，学习环境在很大程度上就是他们日常活动的空间。不同年龄的幼儿有不同的学习需要，加拿大要求幼托机构的设计必须考虑儿童的成长需求。比如温哥华市政府的托儿所建筑设计指引，就要求托儿所户内外的环境设计都要有全方位、多元化的考量。幼儿的年龄一般可区分为三个年龄层：即18个月以下的婴儿、18至36月的学步幼儿以及3至5岁的学龄前儿童。对于婴儿来说，托儿所内起码要有七种专门的学习环境，其中包括： （一）“艺术”环境若干有助发展视觉及听觉等感官机能的环境； （二）“戏剧”环境若干包含扮演及想像活动的环境； （三）“玩具”设施环境

9、若干可让儿童来摆布的环境； （四）“宁静”环境两种供儿童阅读等活动用的环境； （五）“体力活动”环境两种供儿童攀援及爬行用的环境。 （六）“学步幼儿”的室内活动环境则起码要有八种： 1.“艺术”环境 2.“戏剧”环境3.可摆布玩具(如积木等)4.可让儿童营造其自身空间的大件玩具5.是宁静阅读环境6.是供一至二人短暂静处的空间7.是玩水玩沙等自由玩耍及相关感官活动设施8.是发展运动神经机能的体力活动空间。 （七）“学龄前儿童”的室内活动环境起码要有12种：除了一至六与上述“学步幼儿”相同外，还包括：7.玩水设施8. 玩沙及质感认知活动9.科学学习设施10.积木及益智游戏11.运动神经机能活动及围

10、圈圈集体活动12.有轮子玩具及构建类玩具。加拿大学前教育环境营造的是一种自然、和谐、宽松的氛围，使孩子们在稳定的 、情绪下发挥自己的潜能，积累健康成长所必需的体验。环境的营造、孩子的参与，无一不体现出环境和孩子的互动、孩子是环境的主人，孩子的天真童稚处处可见。总之，在加拿大，儿童在生命安全、体能发展、自主独立、心智健康、生活经验等各方面受到法律的充分保护和全社会的高度关爱，任何人不得有打骂孩子的行为。关爱儿童在加拿大蔚然成风，学校、幼儿园与家庭、与社区密切联系与合作，对孩子进行家园共育，孩子在天堂般的氛围中得以健康成长。四、加拿大的学前教育师资加拿大的教师不属于公务员，但教师职业是倍受人们尊重

11、的职业之一。在加拿大中小学幼儿园当教师，首先必须是加拿大公民或永久移民。上世纪五、六十年代以前，加拿大的教师培养是由师范院校来承担的，之后都由综合大学的专业教育及大学教育学院的教师教育来完成。其培养有两个模式，一是必须拥有“B.A+B.ED”（教育学学士）两个学位的“双学位模式”；二是职后人员想从教的“继续教育模式”。有关人员修完教师职业所必需的相应的课程、实习，并取得必需的学分后，还要经过省教师学院的审核、获得教师职业许可证才可从教。每5-7年，还要接受省教师学院从职业道德到从业水平两大方面的严格审核因为教师学院的宗旨就是“代表公众利益”。加拿大教师的权益则由省教师工会来全力维护、或争取。对

12、加拿大的学前教育教师的要求也是非常严格，幼儿教师不仅要达到各省市的基本标准，还要根据自己所担任的工作类型达到不同的学历要求。学前教师必须具有大学毕业后经过一年的专业培训获得专业资格书，幼儿园园长必须具有丰富的学前专业经验和经过有关管理方面的学习培训。加拿大非常重视学前教师的职前和在职培训。受训后的教师必须了解加拿大社会的文化多样性知识，包括语言、种族、宗教、财富、社会阶层和区域兴趣以及加拿大移民文化及其意义；了解学校组织与文化差异的关系，掌握种族偏见歧视的基本知识并且能够设计消除偏见的教学能力；具有对文化上有损人格的种族主义和性知识等话题的沟通能力。早在1977年，阿斯尼伽就提出理想教师必须具

13、有三个方面的维度：个体特征、专业特征和以社区为导向的特征。要求教师用积极的态度尊重、理解和鼓励儿童健康成长；要求教师具有有效的多元文化的经验，专业研究态度；理解少数种族的文化并参与其中。之后，莫瑞森于1980年进一步补充了三个特征，即心理文化的适应，教师个人身份转换的公开，成为具有批判意识的传递文化的人。他认为，成功的多元文化教师能够有效拓展他们自己的文化并且知道许多文化的社会学和心理学语。培训途径上颇具弹性，提供弹性的培训课程来满足教师的需要，尽可能体现多元文化社会的要求。正如前文所说，加拿大的学前教育注重儿童的自由发展，通过为适龄儿童提供合适的学习环境，使其在游戏中增长知识、开拓视野，充分

14、发挥个人的潜能。加拿大的儿童教育专家指出：“我们不能因为要求孩子必须记住一些事实知识而剥夺他们探索事物的兴趣与执着。”为此，加拿大的学前教育理念值得我们学习与借鉴。参考文献：1. 中国大百科全书教育M北京：中国大百科全书出版社，19852. 李季湄.幼儿教育学基础M.北京:北京师范大学出版社,20003. G.S.Morrison著.王全志,孟祥芝译.当今美国儿童早期教育M.北京大学出版社,2004 4. 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究M.清华大学出版社,20075. 朱慕菊.幼儿园教育指导纲要(试行)解读M.南京:江苏教育出版社,20096. 李生兰.学前教育学M.上海:华东师范大学出版社,20067. 何跃萍.多元文化背景下的加拿大学前教育J.河南教育学院学报.2011(1)8. 张丹枫.加拿大学前教育的环境要求与教学模式J.生活教育.2009(6)9. 杜平.加拿大的学前教育机构J.启蒙（3-7）.2010(1)10.张雪琴.聚焦加拿大早期教育J.世界教育信息.2009(10)6