高中英语书面表示策略高中英语书面表示能力培养策略

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1、高中英语书面表示策略高中英语书面表示能力培养策略 摘 要： 整个高中阶段，英语教学的四种技能是相辅相成、相互促进的。写的训练贯穿教学全过程，即利用学过的英语知识进行思想交流。本文讨论在教学中怎样利用技能练习英语写作，从而提升英语写作教学效率。关键词： 高中英语 书面表示 培养方法一、紧紧围绕课文，做好基础工作1.从词和词组入手，训练学生造词造句的能力。词是句子的最小单位，不一样词性的词组合组成句子，所以，要充足利用课文中出现的关键词汇、词组、例句引导学生进行口头造句。尽可能多做一句多译、同义词交换、联想正、反义词等练习，这么在实际应用中碰到较难表示的句子，学生也能自如把握。比如，“她对英语感爱

2、好”，大多数学生会很自然地说：“He is interested in English.”因为大家对be interested in.这一句型较熟悉。一样，我们能够用不一样的词或句型表示相同的含义。如译成：He has/takes/shows an interest in likes/loves develops his love for English.等。再如：“中关村对商业和科学有主动的影响”既可译成：“Zhong Guan Cun has a positive effect on business as well as science. ”又可译成：“Zhongguancun has

3、a positive effect on business and science.”“她会说英语和法语”译成：He speaks both English and English，he can speak can speak English，he can speak French， can speak English as well as French.等。这类例子不胜枚举，因此在平时的教学中，应常激励学生做“一题多译”的练习，开拓思维，提升应试能力。2.培养学生朗诵、背诵、复述课文的能力。通常来说，听和读的训练量必需几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上或书面上表示想要表示的思想。汉

4、语讲究“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学英语也是如此，在教学中应坚持让学生朗诵课文及背诵课文，培养良好的语感，还应重视对学生复述课文能力的培养。在课文梗概教学结束时，准备部分关键词让学生口头复述课文或按图片或按挂图、问题等形式复述课文。对于部分逻辑性较强的文章和部分说明性文章，能够经过问答列出提要，整篇文章的提要列好后，再让学生按提要复述课文关键内容。有时，对于部分用第一人称写的文章还可让学生改换人称复述。至于部分剧作类型的课文，可让学生选一角色复述相关课文内容。这么做不但有利于调动学生开口说英语的主动性，还有利于培养写作能力。3.自由表示能力。现行高中教材题材广

5、泛，有好多内容是学生感爱好的，所以，在课文结束时，可结合学生本身特点向学生提些难度较大、综合性较强的问题，论述自己的看法。学生自由发挥，合适加以指导，在讨论中感受主人公对事业无比执著的精神及对生活的乐观、对科学的严谨。另外，还能够就部分问题进行讨论。提那些和她们的生活息息相关的问题，激发她们的爱好，既训练了她们的口语表示能力，又寓教于乐。二、广泛阅读，重视日积月累1.多阅读、多仿写。在实际写作中，学生时常犯这么的错误，她们把文章看作单纯的词汇和句子的堆砌，甚至在文章中夹有汉语，所以，选择适当的文章作为学习写作的蓝本是极其主要的，要让学生形成正确的表示习惯，规范语言表示，少犯或不犯中国式英语错误

6、。在写作的初级阶段，应尽可能多模拟，多改写部分简练生动的文章。2.多阅读、多积累。阅读有利于扩大词汇量，丰富语言知识，提升利用语言的能力。所以，要尽可能在日常的英语教学过程中激励学生多阅读和所教课文相关的课外读物，指导学生按题材分类，制作小卡片，积累部分常见表示法。如汉语中的“微”字和不一样的词搭配，在英语中要用不一样的词表示“微”。微风，微云，微火。又如：毁约，不说；深深地知道，不说等。把这些常见表示融入写作的语言情景中。三、仔细研究高考作文评分标准，掌握必须的写作策略考生要想在写作中得高分，首先要明白什么样的文章才能得高分，因此，老师要结合范文讲出哪些是内容关键点，哪些是较高级词汇和较复杂

7、结构，哪些是有效的连接成份等，让学生对档次不一样的文章加以分析，相互观摩，相互分析。在平时的教学中要求学生做到以下几点。1.认真审题。依据写作任务，要求学生认真审读图表或提要，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。2.写提要。老师引导学生构思文章关键点，写出每个段落专题句和关键词，然后确定细节和内容关键点。3.写初稿。经过审题和列提要后，学生开始写作，老师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑次序连成一体，形成基础连贯的初稿。4.检验错误。检验是书面表示不可缺乏的步骤，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错。看关键点是否齐全，有没有遗漏;体裁是否适当，有没有偏题;内容是否连贯，有没有缺词;语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有没有错误;用词是否适当，有没有习语及固定搭配等方面的错误；最终注意句和句、段和段之间有没有适宜的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐步降低，学生的书面表示能力定能提升。总而言之，“阅读使人丰富，写作使人严谨”。只要持之以恒，再加上科学方法的指导，相信学生就会在书面表示这个题目上取得高分。