《认识有余数的除法教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识有余数的除法教学设计（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、认识有余数的除法教学设计一、 教学内容教学内容：人教版二年级下册第59-60认识有关余数的除法。二、 教学目标1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。3、培养学生初步的观察、操作、思维等能力。4、使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的快乐。三、教学重难点重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 难点：理解有余数除法的意义。四、教具学具准备：PPT课件、草莓图。五、 教学步骤（一） 创设情境，生成问题1、 口算105 244 369729 819 1232、 情境创设师：兔妈妈和小兔子们最爱吃
2、草莓了，你喜欢吃草莓不？（喜欢）师：兔妈妈准备了小盘子，想着每个盘子里放2个草莓，如果你是兔妈妈，想怎样放呢？拿出手中的草莓图片摆一摆，说一说。（1） 你有几个草莓？（2） 怎样摆放？（二）摆一摆，比较感知1、学生独立摆，教师巡视。（找两名学生到前面演示摆）2、汇报结果。3、先让演示摆的同学汇报生1：我有6个草莓，每盘2个草莓，能摆3盘。生2：我有7个草莓，每盘2个草莓，能摆3盘。还剩1个。师提问：你这1个草莓为什么不再摆1盘呢？生2：因为还剩1盘，不够2个，不能平均分，不能再摆一盘了。学生收拾学具师：草莓摆完了，我们能不能根据摆草莓的过程和结果列出一个算式呢?4、以摆7个草莓的为例让生列算式
3、，教师课件点出算式。让学生解释算式中7、3、2的含义。师：这些有剩余情况的如果列成一个除法算式应怎样列式呢？找生尝试列算式，生答出723（盘）师：那剩下的1个草莓应怎样表示呢？（生尝试说）教师板书讲解师：这样的算式如何读呢?找生尝试读，全班齐读两遍。师：剩下的这1个草莓如果列成除法算式应如何列式？学生独立写算式，师巡视。展示学生写的算式，并让学生读出所写的算式，教师随机点出相应的算式。5、让学生观察这些除法算式，说出各部分名称，并问学生剩下的这些数叫什么数？引导得出余数，并板书。【随即练习】画一画，圈一圈，算一算。52 103 134 1136、对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点，揭
4、示本节课的重点、关键，沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系相同点：算式表示意义相同，都表示平均分；列式方法相同；被分的数，平均分的份数，每份分得的数及分掉的数，在算式中书写位置相同不同点：632正好分完，没有剩余：7321没分完，有剩余。正因为有剩余，所以在得数的写法上及读法上不同。（三）巩固应用，内化提高1、完成教材“练习十四”第1题。（1）让学生在书上圈一圈，填一填。（2）根据圈的结果填空，完成练习。 反馈交流：172=8（组）1（个） 233=7（组）2（个） 说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？2、完成教材“练习十四”第2题。 根据摆的结果填空。 展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。（四）回顾整理，反思提升师：大家看我们这节课学得是什么呢?通过这节课的学习，你有哪些收获？（生口答）师：大家有了这么多的收获，老师真高兴，你们真得很了不起，说说自己在这节课里表现得怎么样。（学生评价自己的表现）（五）板书设计： 有余数的除法 62=3（盘） 7 2 = 3（盘）1（个） 被除数 除数 商 余数3
认识有余数的除法教学设计
