小学数学教学中的课堂管理策略论

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1、 小学数学教学中的课堂管理策略 摘 要： 课堂教学是学校教育的基本途径，课堂管理是帮助实现课堂教学效果的基本手段。小学数学教学课堂管理中问题存在的因素是繁杂的。小学数学教学课堂管理效果如何，很大从程度上决定着学生数学学习的质量。因此，良好的数学课堂管理对数学课堂教学质量的提高具有现实意义。本文主要探讨小学数学课堂教学管理中出现的问题，对其进行分析研究，提出相应的对策。 关键词：小学数学；课堂管理；策略 Abstract：Classroom teaching is the basic way to the school education, classroom management is the

2、 basic means to help achieve the effect of classroom teaching. The elementary school mathematics teaching in classroom management problems is multifarious. The effect of the elementary school mathematics teaching classroom management a lot from degree decides the quality of students learning mathema

3、tics. Therefore, good mathematics classroom management has practical significance for the improvement of mathematics classroom teaching quality. This paper mainly discusses the problems in the elementary school mathematics classroom teaching management, the analysis of the research, put forward the

4、corresponding countermeasures. Key words：primary mathematics；classroom management；tactics 在小学数学课堂中，如何通过教学更好的促进人的全面发展一直都是国内外教育学者研究的主要课题。然而课堂管理是小学数学教学活动赖以生存的基本条件，是有效教学顺利实施的重要保障。因此，良好的课堂管理是影响小学数学教学活动有效性的最有力因素之一。在新课改实施与推广以来，我们无论在数学教学方法还是数学教学模式的探索中都取得了优秀的成果。但是随着课程的深入我们也在小学数学教学实践中逐渐发现了一些课堂教学管理的不足和死角。 一、课堂

5、管理的含义及功能 （一）课堂及课堂管理的含义 1.课堂 课堂是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。1 新课程改革在不断推进，教师的学方式和学生的学习方式都在随着课改变化。传统的课堂教学内容也在不断变化、充实，课堂气氛也更加民主、活跃。课堂，既是教与学的时空场所，同时也是教师与学生开展活动的地方。因此，在教学中，要根据教学实际情况，创设必要的情境，给学生提供更多的课内实践机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，让他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。 课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，也是学习的主人。教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵在其中的无限生机和活力，把课堂营造成

6、生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高学生各个方面的能力。 2.课堂管理 课堂管理是一种协调、控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理实际也就是对课堂中人际关系的管理。课堂是学校中最基本的教学单位，是一种有组织的群体教学活动场所。在课堂内主要有两种角色，即教师与学生，相应的课堂中的人际关系也就是师生关系与学生关系。只有妥善处理好课堂中的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂情境的协调，有效地实现教学目标。否则，人际关系没有处理好则会造成课堂气氛紧张，

7、课堂纪律出现问题，从而干扰正常的教学活动。 （二）课堂管理的功能 1.课堂管理的促进功能 教师在课堂中主动地创设能促进教学的课堂环境，满足学生合理的需要，调动学生积极性，最大限度地发挥学生潜能，从而促进学生的学习，这就是课堂管理的促进功能。学习不是一件轻松的事情，而是一项艰苦的劳动。因此在教学中教师应有意识地使课堂环境优化，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛健康积极，师生双方都有饱满的热情，师生关系融洽，课堂纪律良好，学生思维活跃，对教学内容理解迅速准确，静心聆听与积极思维和谐进行。学生在这种有张有弛的课堂情境中才能有效地并且轻松愉快地学习。课堂管理的促进功能不是通过严厉斥责或放任自流来实现的，而

8、是教师运用管理学、心理学、教育学等一系列相关知识，通过各种途径来起到促进作用的。 2.课堂管理的维持功能 教学活动需要一个良好的环境，课堂管理能维持课堂教学的正常秩序，保证课堂教学活动的顺利进行，这就是课堂管理的维持功能。课堂教学不是一个静态的过程，而是动态变化的，在教学过程中难免会遇到各种与课堂教学目标相违背的因素的干扰。为了保证教学目标的实现，教师必须有意识地排除消极因素的影响，使教学得以顺利进行。课堂管理的维持功能主要表现在以下几个方面： 第一，课堂里随时可能发生突发事件，破坏和谐的师生关系和学生关系。课堂管理有助于减少此类突发事件的发生，缓解冲突，活跃课堂气氛，有利于维持课堂中和谐的人

9、际关系，保证教学有序地进行，从而最终实现教学目标。 第二，课堂管理需要制定符合教学目标的课堂行为准则，维持课堂纪律。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，为了维持正常的教学秩序，促使教学目标最终实现，必须制定班集体全体成员共同遵守的行为规范，从外部对学生的行为进行监督控制。最初，这种课堂纪律对学生来说是一种外在的约束力，而当课堂纪律内化为学生的自觉行为时，纪律对学生的约束达到了自律水平。纪律对学生具有普遍约束力，同时也防止了教学中问题行为出现，使教学得以有序的进行。 第三，课堂管理有利于维持良好的课堂气氛。教学中，内容不会全是学生感兴趣的东西，有的内容本身就枯燥乏味，如果教学方法再不得当，那么势必会

10、造成课堂里死气沉沉，学生无精打采或者交头接耳，干一些与教学无关的事。而课堂管理如不能及时处理或排除这些不利因素的影响，则会造成课堂秩序混乱的局面，影响教学效果。 二、小学数学教学课堂管理中存在的问题 随着新课程改革的不断深入，教师不断更新教学理念, 以新理念创新课堂, 使教学行为发生了很大变化, 使教学走出了传统的授受式课堂，使课堂更加开放、灵活起来, 使学生有了更多的主动学习、合作、探究学习的机会。但也有不少新课堂与新理念形似神异，表现出一定程度的肤浅和浮躁，当然这是课程改革必然要经历的迷惘阶段的表现。因此，在我们的小学数学教学课堂中也难免存在着各种各样的问题有待引起我们的高度重视。（一）

11、教学目标制定问题 教学目标的制定与课堂管理存在着密切的联系，有效的教学目标可以给教师指明课堂管理的方向。要达到教学目标的要求，完成教学任务，那么在课堂管理过程中，要怎样做才能合乎要求呢？这就为我们制定目标提出了新的研究方向。 教学目标是课堂教学中通过教学活动所要达到的标准，是对学生通过学习以后能掌握什么知识和技能的一种具体表述。教学实践中，一些教师不能科学地设计一堂课的教学目标，上课没有准确的计划和科学的安排，出现“ 讲到哪里算哪里，铃声一响喊起立”的现象。作为一名教师却这样对教学目标没有一个明确的认识，肯定是不能合理管理课堂，保证教学质量的。再有，一些教学目标不明确还体现在教学实践中单一地重

12、视认知领域的目标而漠视情感教学目标，只重视理论知识的学习而忽略了激发兴趣、培养科学的学习方法和良好的学习习惯。具体情况表现如下： 1.目标本质没有数学味义务教育数学课程标准对小学数学教学规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个领域的目标，这为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为和有所不为。例如，轴对称图形的课时教学目标设计如下：（1）经历观察、操作和比较的过程，学会辨析轴对称图形；（2）通过多种感

13、官形式的操作，感知轴对称图形的特点，提高认识水平；（3）通过剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐。我们仔细的分析一下这个课时目标的设计，就会发现其中的问题：教师提出的目标几乎没有离开操作，甚至把第三条目标定为“经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐”。可以使教师一不小心就在操作上大做文章，把手段当做目标来实现，很容易上成一堂“手工课”。每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持数学味，即便是过程和方法，情感与态度的目标设定也必须富有数学味，这是教学目标拟订时应该信守的原则。 2.目标效果期望过高教学目标的设计应该考虑到学生已有的知识经验和水平。然而有的教师在制定目标时，

14、没有充分考虑到学生的具体情况，导致期望过高，教学达不到预想的效果。有的课时教学目标显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图。这样做的结果是增大了教学容量，增加了学生的学习负担。例如，在设计长方形和正方形的周长的课时的教学目标，有一位教师是这样设计的：（1）掌握长方形和正方形的周长公式；（2）利用长方形和正方形的周长公式解决有关问题，培养学生运用知识解决问题的能力。可是我们根据教科书的编排来看的话，这部分的教学内容只要求学生联系生活中的长方形、正方形物体来思考、探究长方形周长的计算方法，然后在同学相互交流的基础上进一步补充完善，这个过程重在体会和理解长方形周长的算法。因此，这里设计的“掌握长方

15、形和正方形的周长公式；利用公式解决有关问题”显然是超越了教学的要求，不符合教材的编写意图的。而且，我们从学生的角度来看的话，这显然是目标期望过高了，通过一堂课就要让你的学生掌握超出他理解范围的东西，这明显增大了教学容量及学生的负担，这是不符合学生学习的循序渐进原则的。 （二）教师教学方法生搬硬套随着课改的实行，在教学过程中，很多教师们大胆改革传统的教学方式, 尝试新的教学方式，促进了学生学习方式的转变。教学方式出现了多样化的景观, 但是不可否认的是, 在多样化的背后, 透露出浮躁、盲从和形式化的倾向, 学生内在的情感和思维并没有真正被激活。2例如，很多教师想要自己的课堂更加的出彩，从而盲目的去

16、模仿一些看似精彩的表演课，表面看是不错，课堂气氛很好，师生互动等等也挺多的。但是却忽视学生的学习方式，使得学生成了衬托教师表演的配角，没有形成有效的数学学习活动。这种情况主要是存在于新手型教师当中。我在实习的时候就存在着这样的问题。因为特别想把一堂课上好，存在着一种想表现自己的心理，没有关注到学生，处于关注教师关注生存的状态。于是就去网上看名师大家们这节课是怎样讲的，然后激动的把他们的方法一成不变的应用到自己的课堂中来，本以为会取得不错的效果，结果却是让人有些失望的。我们面对的学生和别人面对的是不一样的，各个地方的教学特色也是不一样的，我们没有考虑到这些问题，于是一节课上下来显得死板僵硬。这是

17、我在实习过程中最大的感受。新教师模仿名师的教学是快速成长的一个重要途径，但是却不能完全失去自我，在模仿的过程中应该加入自己的思考，要结合自己班上学生的特点来进行教学设计。从而形成有效的数学学习活动。标准指出: 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。3所以教师们在进行教学前，一定要充分的备课，包括了备教材、备学生，使用适合自己的教学方法，切记生搬硬套，盲目模仿。 （三）数学课堂纪律问题在数学教学过程中，很多时候教师由于已经养成了一定的教学习惯，所以教学形式一成不变。学生之所以会破坏课堂纪律，其中的一个原因就是无趣。而引起无趣的一个主要

18、原因是老师做同一件事情太长时间，有研究表明，小学生的注意力保持时间为20分钟左右，超过这样的时间，就会引起注意力下降，使人感到无聊。因此，花费大量精力来使学生保持对一个活动的热情，会使学生丧失学习的兴趣。再有就是教师颁发的指令不够清晰,以至于有的时候学生在教师布置完任务后，还在一头雾水、摸不清头绪，不知道接下来该干什么，他们就不会全面并深入地投入到课堂活动中，而是没有目标的想做什么就是什么，此时，有破坏性的学生行为也最容易发生，课堂就会发生纪律问题。例如，小学生们在刚上完语文课，还沉浸在生动的故事情节中；他们刚上完美术课，还没有来的及完成手工作业；他们刚上完体育课，还没来的及擦去头上的汗珠等等

19、。这个时候数学课开始了，即便是数学老师讲的津津有味，可能也不会取得很好的效果。因为他们的注意力还没有转移过来，还沉浸在上堂课的教学中。数学学习有时本来就很枯燥，更加使得孩子们很难参与到其中来。特别是，小学数学课堂“认识图形”这一块的的教学内容最容易出现纪律问题。当教师让学生们把学具拿出来，自己动手操作的时候，很多孩子就会忽略了老师提出的要求，自己玩起了手中的学具，使我们的数学课成了游戏课。从而达不到预期的教学目标。 三、相应的对策分析 当前, 我国数学改革一方面在教学观念、方法、评价模式方面发生了深刻的变化；另一方面也出现了一些深层次的问题。因此，要对当前数学课程改革进行深刻的反思。这样, 我

20、们就不仅能够很好地吸取其中的有益成分和重要启示, 同时也可切实避免各种可能的片面认识与做法上的绝对化，注意防止由一个极端走向另一个极端。4 （一）活用教材，明确目标在教学中，教学目标决定着教学活动内容的设计、方法的选择等。因此，在小学数学课堂教学中，教师在课堂教学中有明确目标，实现循序渐进的教学。教师通过精细化备课，注重通读、钻研教材，确定重点难点，根据课程需要采用合适的教学方法和教具，让学生在课堂中掌握基础知识和能力的训练，并渗透情感方面的教育等。这样，教师在课堂教学时才能按照既定目标，把这些教材环节中相互促进、相互制约的各项要求结合为一个整体，灵活运用教材，在教学基础知识的同时培养学生的数

21、学能力，增强情感，发展智力，促进教学质量提高，较好完成教学任务，实现有效的课堂教学。例如，现在的小学数学教材，打开后，映入眼帘的很多都是一幅幅漂亮的图画，还有可爱的小朋友小动物等等。那么我们怎样活用教材，明确教学目标，才能达到较好的教学效果呢？现在的小学数学教材每一部分的教学内容都可以用一幅主题图来表现。但是，“主题图”多是以“场景”的形式来展现学习素材的。这些素材富有情趣和现实意义，有利于调动学生的多种感官和已有的认知经验，但是一些无关的信息也会干扰学生的主意，对学习产生抑制效果。数学课本主题图的误用颇多，在一定程度上影响了教学目标的达成。运用主题图不是为了课堂的热闹，只有能引发学生的数学思

22、考的主题图才是好的主题图。因此，在实际的小学数学教学课堂中，我们要充分钻研教材，根据学生的实际情况活用教材，明确教学的目标。（二）加强数学策略教学学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统, 也可是外显的操作程序与步骤。5掌握学习策略是学会学习的必然要求。加强小学生数学学习策略的教学能让学生更加主动积极的学习。案例一：转化是小学数学教学中常用的思想方法，如何有效的对这种学习策略进行教学呢？例如，转化方法在计算方法中的运用。在教学时，可以让学生回顾小数乘法、小数除法、分数除法、异分母分数加减法的计算方法，然后结合教材中的题目，让学生进行仔细地

23、观察，发现小数乘法是转化成整数乘法、小数除法是转化成除数是整数的除法、异分母加法是转化成同分母加法、分数除法是转化成分数乘法计算的，通过全面回顾，体会转化方法在学习计算中的广泛性。案例二：公式推导中渗透的转化方法。学习图形的面积、物体的体积公式时，顺着已有的认知经验进行探究，学生可能会想到许多的知识，如平行四边形、三角形、梯形、圆面积公式的推导，圆柱、圆锥体积公式的推导等用到转化的方法。通过交流、总结知道，转化就是在探究新知识时将不熟悉的问题转化为比较熟悉的问题，从而运用已有的数学知识经验解决新问题其次，在策略教学中还要注重培养学生的好奇心，“儿童的好奇心、求知欲最初只是潜在的动机力量.要在实

24、践活动中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。” 6小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，在数学学习当中也是一样的。先让他对所学新课产生兴趣，这样在学习的过程中，才能收获显著的效果。国内外一些专家学者研究发现: 学生在学习过程中, 除了学习知识外, 还在积极地学习掌握和运用这些知识的策略, 并认为学校开展和加强对学生的学习策略的教学, 是提高整个教育质量的有效途径之一。7当学生自己掌握了一些有效地学习策略时，便可以开展主体性学习，当他们积极主动的投入到学习中时，由于自我高度意识的投入，学习的动机也比较明确，从而大大减少了上课开小差，注意力不集中等问题。 （三）采取有效的教学措施 首先，教师要根据学生

25、的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学内容作合理的规划，周密安排。确定最佳的教学方案，从而创设有效的数学学习活动，标准指出: “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”8 既考虑到学科内在的逻辑体系，又考虑到学生的实际接受能力和水平。 其次，为了达到教学目标，在课堂教学过程中对学生进行适当的管理，保证良好的课堂秩序，同时还要使用一些有效的教学方法，使学生对教学内容产生兴趣，并自觉主动地学习，从而学得轻松有效。教师在教学中最为重要的一点是教会学生如何学习，向学生提供学法指导，使学生实现高效率的学习。元认知理论的大量实验与研究

26、成果也告诉我们，元认知在学习过程中发挥重大的作用，并且可以通过直接的训练而获得，从而使学习的调控在元认知作用下成为可能。研究表明: 儿童的元认知水平一般是随年龄增长而提高。9教学中，要十分重视元认知的作用，重视元认知、学习方法和学习调控技能三者之间的相互关系，并将三者有机地统一起来。俗话说，无规矩不成方圆。新的数学课堂教学形式多样，如小组讨论、动手实验、探究问题、代表交流等，这些都必须在教师的统一指挥下进行。如要求大家共同探究、讨论时，学生必须按事先划分好的小组进行；要求个体独立完成的，就必须独自思考；小组与小组之间也可进行交流讨论，但讨论时不能谈与本课教学内容无关的事；在别人发表意见时要尊重

27、他人，不管发表的意见正确与否，都要耐心地倾听，不允许随意打断别人的讲话。这些常规必须让学生产生共识，通过一段时间的操练，逐步成为学生的自觉行为。这样教师才能在课堂教学下充分把握课堂教学的节奏，收放自如。 最后，教师应对学生的学习结果进行考核与评价，对学生的成绩给予肯定，培养学生的学习动机，学习动机是直接推动学生学习的内部动力。“一个学生是否想学习, 为什么而学习, 喜欢学习什么, 以及学习的努力程度、积极性、主动性等等, 都能够通过学习动机加以说明。”10 同时找出存在的问题，以便进一步改进，使课堂教学有的放矢，更有针对性。 参考文献:1 张金福，刘翠兰新课程与课堂管理M.青岛：中国海洋大学出

28、版社，2004.2-4.2 余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思J. 课程教材教法，2005(5): 3-9.3 段雪芹.走出新课改误区J.职业教育研究,2005(12): 149-150.4 陈文胜. 后现代主义思潮及其对数学教育的启示J.天津师范大学学报: 基础教育版, 2007(2):15-19.5 刘电芝.学习策略研究的兴起与发展J.学科教育,1997,(1):56-64.6 皮连生.智育心理学M.北京:人民教育出版社,2000.338-341.7 史耀芳.国外学习策略教学的背景、现状及存在的问题J.比较教育研究,1992,(1):78-82.8 段雪芹.走出新课改误区J.职业教育研究,2005(12):149-150.9 刘远我.试论学生元认知的培养J.江西教育科研,1993,(1):167-173.10 皮连生.知识分类与目标导向教学-理论与实践M.上海: 华东师范大学出版社, 1998.3-15.