小学生学习方法指导

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1、小学生学习方法指导 能够引发、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的想法、愿望、理想等，就是动机。引发动机的关键条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。内在条件关键指“需要”。 需要使人产生欲望和驱力，引发行为。外在条件是个体之外的多种刺激。这些刺激包含物质原因也包含社会性原因，统称为“环境原因”，它也是引发动机的原因之一。凡能引发个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。行为可由需要引发，也能够由环境原因引发，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。动机通常分为两类。第一类和身体的生理需要相关，这些动机是和生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理性动

2、机，比如饥饿、渴、睡眠；第二类和心理和社会交往相关，称为继发性动机、社会性动机、心理性动机，比如友情、爱情、赞许等。什么东西能够促进学生想学习？实际上，学生愿意付出努力去学习是多个原因共同作用的结果。这些原因包含：学生的个性、学习能力、学习爱好、学习环境和老师的行为等。动机有多个多样，除学习动机之外，还有其它动机。不然，为何有的学生喜爱学习，有的学生却喜爱看电视，或做部分和学校学习无关的事情？教育工作者的任务不是去提升动机本身，而是去发觉、激发和加强学生的学习动机，使她们参与到和学习相关的活动中去。学习动机是学习活动的推进力，也称为学习的动力。学生的学习活动是由多种不一样的动力原因组成的整个系

3、统所引发的。从事学习活动，除要有学习的需要以外，还要有满足这种需要的学习目标。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的主要组成原因。(一 相关学习动机的理论1动机和行为论根据行为学习理论，动机也能够说是对过去行为的不一样强化的结果。假如学生的学习行为得到了强化(比如取得了好成绩 ，她们就会被激励继续学习；不过假如学生没有从学习中得到强化(比如取得了一个不理想的成绩 ，她们将失去继续学习的动力。假如学生因为学习而受到处罚(比如因成绩不好而被家长责罚或受到老师的训斥 ，她们将可能会逃避学习。2动机和需要论依据需要理论，动机是由需要引发的。每种需要对大家的主要程度不一样，比如有些人需要被肯定，被爱；

4、有些人则更关注生理和安全方面的满足。显然，一个正处于饥饿状态的人不会有很强的学习动机。在学校，学生的基础需要是爱和自尊。假如学生在学校中感受不到被爱，也看不到自己的能力，她们似乎就极难产生去追求更高目标的动力。假如一个学生不能确定自己是否被爱，和是否有能力，就可能会去寻求一个比较安全的方法。比如，她努力学习只是为考试，并非因为爱好；她会比较合群，以找到安全感。老师的责任是尽力使每一个学生感到被接收和被尊重。3动机和不友好论依据认知不友好论，保持自我形象的需要是一个强有力的学习动机。比如：假如我们相信自己各方面能力全部很强，我们将会努力学习方便发挥自己的学习才能，同时也会在其它方面努力，以证实自

5、己各方面的才能。不过，在现实生活中，我们有时会碰到这么的情况：我们的行为和我们的自我形象相矛盾。认知不友好论认为，当大家发觉自己的价值观和信仰和自己的行为或对自己的见解不一致时，会感到很不舒适。为处理这种不友好，大家或会改变自己的行为以适应其价值和信仰，或会寻求借口使自己的行为合理化，学习计划 。4动机和人格论动机有时被了解为趋向目标的通常倾向。在这个意义上，动机通常被认为是一个较为稳定的人格特征。不一样的人被不一样的动机所激励，因此，大家的表现和成就各不相同。动机作为一个人格特征关键是指动机和大家的成长经历相关。假如一个学生学习成绩很好，并所以得到老师同学的赞扬，就会逐步形成一个热爱学习的个

6、人品质；反之，就会形成一个不喜爱甚至厌恶学习的品质。老师的责任是，尽力为学生创设主动正面的学习环境，使之形成主动正面的学习态度和习惯。5动机和归因论归因理论对成功和失败有四种解释：能力、努力、任务难度、运气。能力和努力是内在归因，而任务难度和运气是外在归因。能力是一个相对稳定的原因，努力是可变原因；一样，任务难度相对稳定，而运气可变。学生有可能把自己学习的成功和失败归因于四种中的任何一个或更多。假如学生成功了，可能会很愿意把这个成功归因为能力，而不是其它；假如学生失败了，则可能把这个失败归因于不走运或课程太难，这么下次还会努努力争取取成功。(二 怎样提升学生的成就动机学生到底是在成就动机的激励

7、下取得了好成绩，还是好成绩刺激她们产生了较高的成就动机？这二者应该是相互促进的。首先，好成绩使她们追求更加好的成绩，而这种追求真的使她们的成绩越来越好。反之，假如学生一开始就没有能够在学习上取得好成绩，她们将失去追求学习成就的动机，而同时把爱好转移到其它方面去(比如不遵守学校纪律就是其中之一 。1 动机和目标的关系有些学生学习目标很明确。在她们看来，到学校的任务就是掌握技能，提升能力，因此，她们有很强的动力去追寻自己的目标。另部分学生的目标却关键在自我表现。在她们看来，到学校的目标是证实自己的能力，所以，她们会寻求多种机会去表现自己，比如参与各项活动等，她们在这些方面也很有动力。那些学习目标明

8、确的学生喜爱接收含有挑战性的学习任务，而那些需要自我表现的学生则害怕接收挑战性的任务。即使这两类学生在智力方面没什么差异，但她们在意志品质方面是有很大差异的。那些学习目标明确的学生在困难和挫折面前往往表现出坚忍不拔的品质，而那些以表现为目标的学生在困难面前往往退缩不前。不但如此，前一类学生在困难和挫折面前甚至会提升自己的能力，因为她们以为这是对她们的考验，她们真正关心的是在学校里学到了什么，并不是表现得怎样；后一类学生则很轻易以为无助，因为她们以为无法表现自己了，她们并不太关心在学校真正学到了多少知识，关键关心表现得怎样。总而言之，老师的任务应该是帮助学生了解到学校学习的目标是获取知识，而不单

9、单是为了分数。老师能够经过强调知识内容本身的主要性，同时降低分数的主要性来达成此目标。比如，老师能够这么告诉学生：“今天我们将要讲述圆周率，它在我们的生活中很主要。”而不是说：“今天我们将要讲述的东西对明天的考试很主要。”这里尤其要强调的是，应该避免对小学生使用分数刺激系统。当学生意识到她所在的集体中衡量成功的标准只有一个分数标准，而她个人是不大可能达成这个标按时，她可能会放弃努力。2成就动机的提升成就动机是能够提升的。有时我们能够经过改变学生的外在环境做到这一点。比如，有的学生在一个班级里学习成绩不好，她在这个环境中已经完全失去了学习动力，换一个环境可能就会有所起色。学生可能会冲破她们长久以

10、来的较低的成就动机，因为她们在新的环境里发觉了自己的能力之所在。成就动机的提升有时还能够经过其它方法。比如，训练学生的自我责任能力，让她们感到命运掌握在自己手中，让学生自己制订目标，并努力达成这些目标等。研究表明，学生的成就动机低关键不是因为缺乏能力，而是因为缺乏努力。所以，在提升学生成就动机的训练中应该着眼于提升她们的努力。(三 动机论的实践应用怎样帮助学生克服学习无助感学习无助是指学生因为各方面的负面反馈而接收自己在学业上的失败。这些负面反馈通常包含：来自老师的负面反馈，来自负面的学校经验，来自同伴，还有来自学生自己。很多研究表明，假如学生的学习目标一再受挫，她们最终会放弃这些目标而习得无

11、助。老师能够经过很多方法帮助学生克服学习无助感。以下列举的几个方法对全部学生全部适用，尤其对那些认可或接收自己失败的学生愈加适用。1 强调优点：注意发觉学生的优点，并利用这些优点帮助学生克服学习无助感。首先应该肯定，每一个学生全部有优点。比如，有的学生写作能力很差，但她们很善于讲话。有些老师会采取挖苦的方法：“你就会耍嘴皮子。” 假如这时老师能够首先肯定她们能讲是一个优点，使学生坚信自己确实含有这个优点，再慢慢往写作方面引导，就是比很好的做法。2 淡化缺点：淡化缺点不是真的看不到学生的缺点，而是采取一个比较策略的方法去纠正它们。有时，你不直接指出学生的缺点，而是在她有缺点的方面指出你的期望所在，或许效果更加好。因为每个人全部有自我反省能力，你耐心等候一段时间后，或许若干年以后，你的学生真的变成了你当早期望的样子。3 结合经验：有的学生往往对于自己不熟悉的概念或其它问题感到困难，不过，学生对于那些和本身经历相关的课程就比较有爱好，也比较轻易学好。假如老师能够要求学生把她们在校外的问题带到课堂上来，对于提升学生的学习爱好将起到很大的促进作用。比如，有的美术老师让学生自己设计房间，学生上图画课的动机就大大提升。