教师专业发展PPT课件

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1、教师专业发展山西师范大学教育科学研究院杨 晓 教授2018.4.191 教师专业发展是什么？2 教师专业需要发展哪些方面？3 教师的专业如何获得发展？4 教师专业发展的怎样？教师专业发展教师专业发展的内涵 教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长和追教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。既指专业素质各个方面（专业理念和求成熟的过程。既指专业素质各个方面（专业理念和师德、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个师德、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。有步骤和阶段性的成长过程。专门实践属于高度的心智活动 具有特殊的知识领域 受过专门的训练 经常不

2、断地在职进修 视工作为终身从事的事业 行业内部自主制定规范标准 以服务社会为最高目的 设有健全的专业组织专业专业如何保证专业性专门职业把服务和研究融为一体，即专业人员不仅要专门职业把服务和研究融为一体，即专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品质和服务提供优质的专业服务，同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行学习和研究，水平的不断提高，还要在服务中不断进行学习和研究，通过学习和研究提高专业水平，并且对专业人员而言，通过学习和研究提高专业水平，并且对专业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；在自主的范围内对于自这种研究是一种自觉的行为；在自主的范围内对于自己的专

3、业行为与专业判断负有责任，以高质量的专业己的专业行为与专业判断负有责任，以高质量的专业服务获的报酬，获得相应的专业尊重。服务获的报酬，获得相应的专业尊重。教师专业发展的目的它是协助教师改进教学技巧的训练它是学校改革的整体活动，目的在于促进学生成长，营造良好的气氛，提高学习效果它是是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，而不只是停留在提高教学成果上它是利用最新教学的研究，以改进学校教育的一种手段专业发展本身就是一种目的，它协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中促进个人的专业成长 只有真正的教师成长，才会有真正的课堂变革，真正的教室变革，真正的学校变革和发展！做人民满意的好教师的标准 做

4、好教师，要有理想信念 做好教师，要有道德情操 做好教师，要有扎实学识 做好教师，要有仁爱之心 习近平讲话 新加坡的教师新加坡的教师誓言为：誓言为：我是新加坡的教师，誓言忠于教育使命，帮助所有的学生将本身最好的潜能展现出来。我们在执行任务与在任时将立下好榜样。我们将督导学生成为新加坡的好公民，有用的公民。我们将继续学习，并用以学习的热忱感染我们的学生。我们将赢取家长的信任、支持与合作，我们能够完成使命。美国教师专业要求 1.精通本学科知识 2.设计课程 3.激情 4.友爱 5.倾听 6.严格要求 7.相关性 8.合作 9.自我充电 10.快乐 11.责任心 美Frederick J.Stephe

5、nson,Ph.D.非常教师优质教学的精髓M.北京：中国轻工业出版社，2002 教师专教师专业发展业发展的内容的内容专业理念专业理念与师德与师德专业专业知识知识专业专业能力能力 专业理念与师德职业理解与认识对学生的态度和行为教育教学的态度和行为个人修养和行为一个好教师能告知他的学生关于许多问题的一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。而帮助他的学生自己去思考出答案。一个好的教师是谦恭的；他很自然地感到他一个好的教师是谦恭的；他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自积累的有关学科的知

6、识和智慧，远比他自己更重要，但是最好的老师甚至是更谦恭己更重要，但是最好的老师甚至是更谦恭的；因为他尊重年轻人的感情，比对待一的；因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更重要。位朴素的老人自然更重要。一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民。一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民。但是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能但是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一门课程中在一门课程中“教教”出来；因为这种品质是通过日常活出来；因为这种品质是通过日常活动而不是通过日常讲演而形成的。动而不是通过日常讲演而形成的。一个好的教师力求得到比他的工薪高几倍的酬劳

7、。但是一个好的教师力求得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快：这种愉快是无法最好的教师还得到深刻的内心的愉快：这种愉快是无法用语言形容，也是不能用金钱来折算的。用语言形容，也是不能用金钱来折算的。一个好教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工一个好教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作。但最好的教师的学生在每天的生活中得到报酬；因作。但最好的教师的学生在每天的生活中得到报酬；因为他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。为他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。奥根斯坦奥根斯坦美国教育学基础美国教育学基础学科知识（高度、思想性）教育学心理学知识（温度、人文性）学

8、科教学知识（深度，生活性）通识性知识（广度、综合性）专业知识教师成长的秘密 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 美国学者美国学者舒尔曼舒尔曼 本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识）本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识）实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验）实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验）条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）个人对教师知识的要求 当老师，有天大的本事都是不够的，教师职业需要一个做教师的人具备的东西太多了。我们常说某人能当老师、会当老师，这种说法都是不够确切的，学做老师才是正确的说法，一个教师一生都

9、在学做教师。著名教育家胡德海专业能力教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展华盛顿卓越教师26条规则 1.记住学生姓名。2.注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系 3.锻炼处理问题的能力，充满信心；热爱学生，真诚相待；富于幽默感，办事公道 4.认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。5.合理安排课堂教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点。强调学生理解教师意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上.6熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容，并善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。7.教室内应有良好的教学气氛。教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学

10、生，制止他们喧哗嬉闹。8.课前应充分准备，以防不测9.严格遵守规章制度。让学生知道学校规章，张贴课室内，并解释说明10.步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从，厌恶反感。11.不使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。12.不能因少数学生不轨而责怪全班。13.不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和后再让他们进来上课。教师.应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。14在大庭广众下让学生丢脸，并非是成功的教育形式。15.有规律地为班上做些好事。协助布置课室，充分利用公告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流

11、。16.要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。17.不要与学生过分亲热，但态度友好。记住自己的目的是尊敬，而不是过分随便。18.切勿使学习成为精神负担。19.大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段。学生家长欢迎与教师保持联系。20.在处理学生问题上如有偏差，应敢于承认错误。你将得到的是尊敬，而不是其它。21.避免与学生公开争论，应个别交换意见。22.与学生广泛接触，互相交谈23.避免过问或了解学生中的每个细节24.应保持精神抖擞，教师任何举止都会影响学生25.多动脑筋，少用武力26.处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你智穷力竭时，会得到他们的帮助。教师专业发展的途径教师专业

12、发展的途径观察观察合作合作 行动行动阅读阅读阅读近五年国民年阅读数量 据此次中部六省调查问卷分析数据显示：在 1608 个参与调查的教师中，选择A 经常阅读的为 657 人，占总人数的 40.9%；选择B 有时阅读的为 940 人，占总人数的 58.4%；选择C无阅读的为 11 人，占总人数的 0.7%。近年国民阅读时长（分钟）调查阅读对教师的自我成长和发展的重要性：一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡事不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人；教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。促进教师阅读的方式

13、教师共读一本书师生共读一本书教师读书沙龙学校的读书环境的设计和布置学生经典阅读材料的选择学生课前阅读材料的选择 以写促进观察 “教师是课堂的负责人，而从实教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会中充满了丰富的研究机会。”（Stenhouse,L.Curri

14、culum Research and Development,Introduction.Heinemann Educational Books,1975.）课堂观察表 课堂观察量表（1）学生学习的维度 课堂观察量表（2）教师教学的维度 课堂观察量表（3）课程性质的维度台湾教师的课堂观察课堂教学录像分析 课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像，提升教师反思课堂教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力，促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。课堂教学录像分析包括以下环节首先，用摄像机记录课堂教学。其次，教师把教学录像上传到视频分析软件，运用软件标签做标志于课堂教学录像；教师利

15、用反思指引，把论辩的内容写到内容分析评论区，其他教师可以根据自己对录像内容的分析写出该事件的反馈意见。再次，教师和同事利用在线实践社区组成课堂教学录像分析讨论小组，小组成员对话讨论，彼此分享课堂教学录像的标记和解释权衡策略与环境之间的利弊，探索解决问题的策略。最后，实施解决课堂教学问题的策略并评价实施新教学策略后的效果。美国教师专业发展学校这一概念最早是在1986年由美国研究性大学的教育学院的院长组成的霍姆斯小组在其明日教师报告中提出的，是一种新型教师教育模式。但它并非是严格意义的学校，通常是在原有的学校基础上建立的，有的在学校中有独立的机构，有的则是附属于原有的机构之下。但其核心是一所大学的

16、教育学院与若干所中小学建立起合作关系，使教师职前培养和在职培训一体化，以此提高教师职前培养的水平，促进中小学教师专业发展，进而推动中小学及大学的发展。反反思思经经验验 教师工作：理论教师工作：理论+实践的特点：反思性实践的特点：反思性教学教学 反思性教学思潮是反思性教学思潮是1980s从美国、英国从美国、英国等西方国家兴起的，他们从等西方国家兴起的，他们从杜威杜威那里那里找到了理论源头，并从认知心理学、找到了理论源头，并从认知心理学、批判理论、后现代主义等思想流派吸批判理论、后现代主义等思想流派吸收了丰富的营养，充分发展为新的教收了丰富的营养，充分发展为新的教学思潮。学思潮。杜威在其杜威在其1

17、910年出版的著作我们怎样思维（年出版的著作我们怎样思维（How We Think）中，论述了反思性思维（中，论述了反思性思维（reflective thinking）思维起于问题。思维起于问题。“解决疑惑的需要解决疑惑的需要”是反省思维中居于持续的和是反省思维中居于持续的和主导地位的因素。对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据主导地位的因素。对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。考，就形成了反省思维。反省思维与一般的思维具有显著的不同，它并不是漫无边际的，

18、反省思维与一般的思维具有显著的不同，它并不是漫无边际的，而是起于一个引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难的状而是起于一个引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难的状态，由此进行寻找、搜索和探究的活动，其目的在于求得解决疑态，由此进行寻找、搜索和探究的活动，其目的在于求得解决疑难、处理困惑的实际办法难、处理困惑的实际办法。教师专业发展共同体 它主要是以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。教师专业发展共同体是当前教师专业化发展重要途径与方式之一，在有组织的集体中相互学习、相互研究、共同反思促进每位教师的专业发展。教师

19、在职培训走出大学，改变从理论到理论的传统模式，充分利用中小学教学实践资源，通过解决教学实践问题来提高大学教育类教师专业素质。充分调动大学教师的主体性，使他们积极地参与到教师教育中来，既作为受培训者，也作为培训者，这样一方面能使他们自己的专业能力得到发展，另一方面，大学也可利用他们的丰富教学实践经验来培养未来的教师。学习共同体 台湾案例 在学习共同体公共性、民主主义与追求卓越的哲学理念下，亦发展出相对应的运作核心理念，提出之Why-How-What黄金圈理论(The Golden Circle)进行分析，发展出中小学校长带领学校成为学习共同体的五个核心技术，Why是指学习共同体的核心价值思考，包

20、括 1.建立学习共同体的愿景 2.发展教学技术与学习策略的二大行动；How是指学习共同体的执行策略 3.建构学生学习圈、教师学习圈、家长学习圈 4.培养学生知识学习的四个基本素养；What是指学习共同体的具体作法 5.推动学习共同体的五个原则学习共同体运用教学领导推动学习共同体的行动策略图中小学校长运用教学领导推动学习共同体的行动策略 以实行并且达到学业标准为基础设定学习力导向的学业标准 以成为学校同仁的教学资源为基础建立具同僚性的教学支持系统 以建立有助学习的学校文化和气氛为基础营造对话分享的学校文化 以沟通学校的愿景和宗旨为基础共创学习共同体的学校愿景 以设定对成员和自己的高期望为基础培养

21、教师成为学习专家 以发展教师领导者为基础增能教师成为教学领导者 以建立并维持与学生、成员和家长之正向关系为基础发展学习共同体的支持力量 专业引领的教学领导专业引领的教学领导 1.提供一个教学愿景，可以激励全体教职员。2.分析学生表现数据和建立健全的课程判断标准以促进学生进步。3.针对课堂教学质量建立好的判断标准，并以课堂录像和学生表现作分析。4.确认优良的教学核心主题。5.确保课堂内需要的元素健全。6.决定教学材料的质量和适合度。7.提供健全的辅导。8.评核学校的教学系统是否有适当的合作和协调。教师专业发展的评价 教师成长档案袋教师学习审计教师自我评价学生评教教师成长档案袋“在从事了27年教学

22、工作之后，档案袋已能让我关注自己在教学和评价个方面发展的情况，这远远超过了我以前所做的一切。而且，在有限的时间和精力范围内，现在我能全身心投入到自己的工作中，而这些工作在以前看来难度是相当大，早为专业教育工作者，我个人的成长已远不再是纸上谈兵地讨论改变了，而是有了实际上的效果”。纽约塞尼卡福尔斯中学教师 教师档案袋的内容什么？教师档案袋的读者是谁？专业反思是关键 反思实践 学生的变化和作品教师学习审计 回顾过去的一学期（年），现在我知道 回顾过去的一学期（年），现在我能够 回顾过去的一学期（年），现在我能够教给同事如何去 回顾过去的一学期（年），我学到关于教学的最重要的理念是，我是否在实践中验

23、证了这些理论。回顾过去的一学期（年），我对课程标准有什么新的认识？回顾过去的一学期（年），我对教材有什么新的认识？回顾过去的一学期（年），我走进了哪些学生的心里，对学生有更深入的了解？回顾过去的一学期（年），我喜欢使用哪些教学媒介？制作课件过程中有何心得？如何帮助学生利用网络进行学习？回顾过去的一学期（年），我和同事有哪些讨论，这些讨论引起了什么思考？回顾过去的一学期（年），我阅读了哪些书籍，哪些书籍对自己影响较大？我是否把这些思想运用到自己的实际教学活动之中？回顾过去的一学期（年），我在公开课或示范课中的表现如何？有何长进？在公开课和示范课之后，我反思最多的是什么？回顾过去的一学期（年），我在教学中感受到的最大快乐是什么？回顾过去的一学期（年），我在教学中最大的困惑和苦恼是什么？谢谢大家！