学习型组织背景下建设学习型高校的价值

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1、学习型组织背景下建设学习型高校的价值 摘要 在新的社会形式、教育形式和管理形式之下,学习型学校成为高等院校发展的方向。我们要在充足认识其意义的基础上,确立以共同愿景为中心,抓好文化建设和特色建设,实现组织结构、组织信息基础设施和组织学习激励制度的突破。关键词 学习型组织 学习型高校 价值一、学习型组织和学习型高校的内涵学习型组织理论,实际上是工业时代向信息时代、知识经济时代过转变的产物。“学习型组织”这一概念是美国麻省理工学院系统动力学创始人富瑞斯特教授1965年在企业的新设计一文中首先提出来的。她利用系统动力学的原理构想出了学习型组织的部分基础特征:组织结构扁平化、组织信息化、组织更含有开放

2、性、组织不停学习、不停调整组织内部的结构关系等等。到90年代美国麻省理工学院著名教授彼得圣吉发展了她的看法,并经过总结提炼,于1990年在文件中指出,“二十一世纪企业间的竞争,其实质是企业学习能力的竞争,而竞争唯一的优势是来自比竞争对手学习更加快的能力”,“这个趋势是由全球竞争所带动的”。概括来说,“指的是能够敏锐观察到内外环境的多种改变,经过制度化的机制或有组织的形式捕捉信息,管理和使用知识,从而增强群体的能力,对多种改变绩效立即调整,使得群体作为一个整体系统能够不停适应环境改变而取得生存和发展的一个新型组织形式。”学习型组织理论是现代管理的最前沿理论。一个理想的学习型组织应该含有5个最基础

3、的特征:一是热烈的学习气氛;二是把学习放到主要的战略地位;三是有机整合的组织内部;四是人性化的组织结构;五是对环境的高度适应能力。对于“学习型学校”,英国教育学者南沃斯于1994年发表一篇名为“学习型学校”的论文,她指出“学习型学校”应具有以下特征:重视学生的学习活动。校功效的强弱和教学品质的好坏,关键看学校是否能够不停重视学生的学习活动,而老师也应思索怎样让学生不停地学习和成长,和教学活动能否有利于学生的学习等。老师应该不停学习。老师除个人进修之外,应发明机会,不停加强本身教学技能的学习。老师依据实际教学活动所取得的反馈,不停推敲和改善教学技巧和教学效果,则会促进本身和专业的学习。激励老师和

4、其它同事合作或相互学习。据相关研究表明:老师应摒弃传统的教学活动方法,采取小组合作教学的模式。另一项研究也表明,教职职员只有一起合作学习,才能塑造出优良的教学文化,不然学校教学极难成功。学校是学习系统的组织。1990年,Shipman在有关学校经营和学校组织发展的研究中指出,学校传统的垂直传输信息的组织沟通方法应转变为师生、教职职员、家长和上级教育行政机关的“循环交流”系统,加强学校组织组员之间的互动和学习,这对于学校组织文化的发展、整合和革新,含有相当大的影响力,在一定程度上推进了学校组织的进步。学校领导者是学习的领导者。学校领导者的素质和“学习型学校”的实际成效相关,另外,领导者的行为对于

5、老师和其它职员的成长,也是一个示范的学习模式,假如学校领导者和资深的职员重视学生的学习,也会帮助其它同事重视学生的学习。一样,假如她们重视同事的专业学习,学校就轻易形成不停学习的气氛。二、建设学习型高校的价值在新的社会形态、教育形态和管理形态下,学习型学校成为高等院校发展的方向。从当代管理学的角度看,学校只有经过学习型组织才能充足挖掘广大教职职员的潜能。二十一世纪我们应该培养“学习型的人”,而人的学习和发展则需要“学习型组织”。创立学习型组织的真谛,就在于它能使广大教职职员全身心地投入工作并不停的自我学习,让职员在工作中体验生命的意义。学习型学校是一个充足发挥人的主观能动性的组织和管理模式。只

6、有创立学习型学校,才能使学习和工作达成最完美的结合,才能更加好地实现从追求物质层面的价值观向追求精神层面的价值观的转变。学习型组织蕴涵着丰富的教育理念:一是学习型组织蕴涵着丰富的人本主义教育思想,“以整体的人、活着的人作为教育对象,以人的全方面发展、受教育者需求的满足为出发点和目标,以开发人的发明力为基础方向,以提升人的竞争能力为关键,以强化受教育者的自主性和自觉性为标准。”学习型组织理论所提倡的人本主义教育,较完美地表现了人的价值,符合素质教育和终生教育的指导思想;二是学习型组织是宏扬人性的组织,强调在工作中学习,在学习中工作,把人道作为组织的管理之道,把学习作为组织发展的唯一持久的动力,力

7、争个体活出生命的意义,并由此展现出组织的生命活力。三是学习型组织提倡共同目标的实现,把组织的目标了解为个人目标基础上的共性目标。四是学习型组织提倡民主管理、扁平管理和全员管理,以人力资源为管理的关键,调动全体组员的主动性。三、学习型高校创立的路径创立学习型高校没有一个固定、统一的模式,这是由学习型组织建构的复杂性和高等院校本身的特点所决定的。学习型组织要求下的高校建设应该坚持一个中心,搞好两个建设,实现三个突破。一个中心是指确立共同愿景。愿景是一个管理学术语,它是指愿望实现的景象展现,组织中的每个个体全部有自己的愿景和心智模式。作为高等院校必需求大同存小异,把学校的发展同个人发展和区域发展结合

8、起来,确立共同的愿景,这是组织发展的灵魂和灯塔。高校不能只强调研究型、复合型老师的发展,而要做到使领导、老师和学生全部成为学习型的人;高校也更能离开区域发展谈学校本身的发展。离开主体的人和发展的外部环境,组织不可能得到健康的发展。两个建设是指文化建设和特色建设。文化是识别一个组织的“标志”,是组织管理中的“软”性原因。学习型组织的真谛是“活出生命的意义”,人真正成为组织的中心,组织存在的目标不但仅是为利润,为了增产增值,更是为了组织职员发明一个能施展个人理想、进行自我超越的环境。所以,高等院校必需加大文化工程建设的力度,经过潜在课程和设施的人化特征,努力发明一个相互信任、开放式交流、终生学习的

9、气氛,克服“蝴蝶效应”、“猴子文化”和“青蛙文化”的不足,培养“鹰”样的人和“雁”样的团体。特色是高等院校发展的推进力,“以质量求生存,以特色谋发展”是学校发展的永恒专题。特色是学校长久办学理念的发明性提炼,是学校的精华和灵魂。各高等院校要实施资源整合、关键突破,发展特色专业,提炼和深化办学特色,加强特色建设。三个突破是指组织结构的突破,组织信息基础设施的突破和组织学习激励制度的突破。组织结构是组织生存和发展的关键架构,高等院校的管理结构不能采取传统的金字塔型的科层结构体系,要实施分权和放权策略,实现扁平结构上的管理体系,让组织中的人员全部加入到学校的管理活动中来,表现民主和全员参加意识。组织信息基础设施是确保组织内知识顺畅流动的主要原因,只有确保了知识的频繁流动,才可能实现组织学习。高等院校应加大基础设施的投入力度,实现数字化资源管理,提升管理的绩效。激励制度能够很好地发挥潜力,适用在组织多层面的学习激励之中。“课程”、“名师工程”、科研奖励、弹性工资制、职级制全部是有益的尝试,不过这要和高等院校的实际情况相符合。高等院校要想健康发展,必需立足实际,做好基础性工作,打破常规设计,做好三个突破。