教育消防是怎么回事教育到底是怎么回事？一位特级老师的反思

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1、教育消防是怎么回事教育到底是怎么回事？一位特级老师的反思 教育到底是怎么回事？一位特级老师退休后的反思 于永正，全国著名特级老师、江苏省教育模范，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。于老师1962年从师范学校毕业后，一直从事小学教育教学，退休后，她对自己漫长的小学教书生涯做了深刻的反思。她说：我不是消极主义者，不会因为人生快“走到头”了而叹息。我经常想的倒是：假如时光倒退十几年，不要多，只十几年，再给我一次从一年级带到六年级的机会，再让我教一届小学生，把我现在相正确成熟献给学生，那该多好哇！我时常记起江苏省模范老师王树堂先生生前对我说的一句话：“年轻的时候不会教，等会教了，又老了。”

2、她说出了全部退休老师的心里话，一个带有没有奈、伤感、留恋、遗憾的肺腑之言。莫非老师也像庄稼一样，老了才成熟？莫非就像红薯一样，从地里挖出来，非得在地窖里放一段时间才甜，才软，才意味着根本的成熟？是的。退休以后的大反思，使我基础上明白了教育到底是怎么一回事，教语文到底是怎么一回事。因为基础上明白了，因此我退休后才常常想，假如时光倒退十几年，让我再教一届小学生，该有多好！于永正老师假如再教一年级。绝不会让儿童上课尿裤子了那是1985年12月底的事。一天早晨，我正在为一年级（1）班上说话、写话课。学生正在专心地写我摆在讲桌上的蔬菜、水果，朱飞飞忽然站起来说：“林毅尿裤子了！”林毅是个文静秀气的小女孩

3、，平时极少言语。我对她说：“我不是说过吗？上课有事，能够举手汇报。”她低着头，一声不吭。天这么冷，棉裤尿湿了，怎么能行呢！我赶快请班主任邓桂霞老师给家长打电话，送条裤子来。下课了，我见邓老师正在炉子上（那时冬天办公室里生炉子取暖）为林毅烤棉裤呢。当初我心里还不认为然。这时，办公室里一位年长的老师对我讲起她曾经在报纸上看到的一篇报道。文中说，一位教一年级的女老师上课时，发觉一位学生神色不对，便走到该生跟前，嘴巴凑到她耳朵上悄悄地问：“想解手吗？”该生使劲点头。女老师一拍她的肩，她便飞也似地跑出去了。可是，很久不见这位儿童回来，于是这位老师从包里掏出卫生纸，对另一位儿童说：“你去厕所给她送卫生纸去

4、。”果不其然，这位儿童正为没带卫生纸发愁呢！我为这位老师的善于体察而吃惊，为她的善于推理而敬佩！听罢，我惭愧之极。我以为我不配做特级老师。假如时光老人再给我十几年的时间，让我重教一年级，上课时我会关注每一位学生，不再只是关注教案、教学。岂止是教一年级，教任何年级全部要认真读每个学生的表情、动作，从中读出她们的内心，并做出正确的判定，采取对应的方法。低年级上课中间的短暂休息，我不会只是唱唱歌，活动一下身子，一定会先问儿童一句：有需要“那个”的吗？尤其是在冬天。我也不会只是那么“正统”地活动、唱歌，我会让学生大吼几声有字无字全部行让儿童吼出精神、吼出气势、吼出劲头、吼出笑声。犯了错误的学生进了办公

5、室。一定请她坐下在四十多年的教育生涯中，把犯了错误的学生“请”到办公室里去，是常有的事。“请到办公室”，是表示该生所犯错误已十分严重。当众这么“宣告”，也想“警示”其它学生。问题还不在这里。问题在犯错误的学生到我办公室的“待遇”：她必需标准地立正站着脚后跟靠拢，两臂下垂，中指贴在裤子缝上。假如不“标准”，我便命令她“站好”，随即强制性地“纠正”：比如用脚踢她的脚后跟。这实际上是体罚。这种做法，哪里有尊重可言！哪里有平等可言！哪里有民主可言！最近读了张华教授的论中国课堂教学转型，深受触动。文章说：“今年8月31号，我儿子上小学了。第一天是家长开放日，学校的第一件事是：行为规范。怎么坐，怎么站，手

6、放到哪里，怎么走路，怎么排队老师早已要求得好好的，而且每一个要求全部有对应的奖励和处罚作保障。随即的任何学习全部是这么。现在，我们很多美其名曰培养学习习惯的做法，就是强化学生不能乱说，不能乱动，整齐地听话这全部是最坏的习惯没有比限制儿童的嘴乱说、手乱动更坏的学习习惯了，这是成人对儿童施加专制的最司空见惯的方法。”她深刻地指出：“中国教学危机的根源是专制教学。我们把教学看成一个专制的过程，集体对个人，上一代对下一代，上位者对下位者的专制的过程。而且我们每一个人，不自觉地在做一个专制者和接收专制者，这是我最担心的。”几十年了，我不就是这么做的吗？利用“动物园教育学”以奖励作诱因，以处罚作威胁来“训

7、练”学生，是泯灭人性的教育！假如我回过头来再从事教育，我会视学生为好友，我甚至不会称她们为“孩子”叫她们孩子，那意味着我是长者，“平等”就不存在了。低年级的学生称“儿童”，高年级的学生称“同学”，同学同学，我们是一同来学习的，是平等的。她们犯了错误，我可能还会请她们到办公室里谈谈，不过我会为她搬一把椅子，放在我的身边，请她坐下，我甚至还会为她倒一杯水。我可能很严厉，乃至于严厉，但不会再说“你呀，瞎子害眼没治了”之类的伤害学生自尊心的话。我会以自己的一言一行、一举一动告诉学生什么叫尊重、平等、民主。我不会再愚蠢地把分数作为衡量学生优劣的唯一标准四十多年来，教的学生无数，但有几位学生的脸常常出现在

8、我的脑海里。李健、亓庆红、刘云、孙建军她们的表情是漠然的，孤独的，有的甚至带有哀伤，她们极少言语，早上背着书包默默走进学校，下午放学又默默地回家她们全部是被我戴过“差生”帽子的人。因为她们的学习成绩差，要么数学考不及格，要么语文考不及格。每次考试后，我全部要宣告分数。念到她们的成绩时，我还有意在分数的后面加一个“大”字：“李健50大分！”这种话对学生会造成多大的伤害呀！假如说体罚伤及的是皮肉，那么语言伤害的则是心灵。皮肉受伤有药医治，而心灵的创伤却无药可医。我是她们的老师吗？我配做她们的老师吗？不知这些学生现在怎么样，从事什么工作，但我相信，在社会上，她们不会差，她们中肯定有些人很有出息。请她

9、们原谅我当年的愚蠢。现在我明白了，人人全部是一个大写的“人”，人人全部有尊严、有些人格，人人全部应该得到尊重。人的智能是多元的，人生下来就千差万别，正因为千差万别，才有灿烂的世界和多彩的生活。不能单用学习成绩来衡量学生，文化成绩不是一个人的全部。可惜，我认识得晚了。假如我再从事小学教育，我会常常把十个手指头伸出来告诫自己：这就是你的学生！尺有所短，寸有所长。有了这么的学生观，我会认真研究每一个学生，知其长短，让每个学生扬长避短，甚至让部分人变短为长。我会让每个学生喜爱我，爱上学，爱读书，爱思索。人人尽力了，学到什么程度就是什么程度。东方不亮西方亮，分数实在没有多大意义。我期望成为学生的导师。而

10、不是老师！退休了，还不停吃润喉片，慢性咽炎要伴我终生了。不能怨天尤人，只怪自己四十年来讲话太多。课改以前，讲课文里的字词的意思，讲段落大意和中心思想；课改以来，讲课文的人文性，深挖文字背后的蕴含。难怪慢性咽炎久治不愈。语文能力不是讲出来的，学习爱好不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。现在看来，过去犯傻了。假如我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。不仅多读，还得多背在初知大意的基础上，多背点经典诗文。因为我明白了，学语文靠的是“童子功”12岁以前，是人学习语言的最好期。这期间，人的记忆力最好而了解力弱，一定多背。幼学如漆，小时候背熟的东西通常不会忘记。我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。因为我明白了，教育说到底，是培养人的习惯，学语文是个慢功，是一辈子的事情。人一生以读、写为伴，才会有成就。“讲之功有限，习之功无已。”（清颜元语）“导而弗牵”是教学的真谛。老师时代应该成为历史，取而代之的应该是导师时代。人生是花，语文是根。在我的引导下，每个学生的“根”会长得粗壮、有力。