正确利用教具,优化课堂教学-利用信息技术优化课堂教学

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1、正确利用教具,优化课堂教学|利用信息技术优化课堂教学 摘要伴随教育模式的转变,多种教学手段的应用在小学教育中表现出愈来愈主要的作用。笔者总结了多年利用学具进行小学数学教学的经验,发觉利用学具不但能够化解教学中的难点,更能够激发学生的学习爱好,培养学生的创新意识,锻炼学生的动手、动脑、动口能力,尤其对于小学生这个特定的学习群体,是种很有效的教学手段。关键词学具 教学难点 学习爱好 创新意识 形象思维 逻辑思维伴随教育教学的改革,应试教育正逐步向素质教育、创新教育转变,多种教学手段广泛应用于教育教学活动中,直观地揭示知识的内在联络,变静为动、变孤立为相互联络,使学生看得见、听得懂、记得住、学得牢。

2、既培养了学生观察能力、试验能力、抽象思维能力和动手、动口、动脑能力,又有效地提升了课堂教学效率和教学质量。首先,利用学具能够化解教学中的难点。所谓难点是指学生难以了解或难以掌握的知识,或较抽象、或较复杂。难,包含学生难学和老师难教,因为学生难学,也造成了老师难教。假如我们把抽象的知识利用学具,形象、生动、逼真地展现在学生面前,教学中的难点也就迎刃而解了。比如,时间教学就是小学数学中的一个教学难点,因为时间比较抽象,时间单位不像长度、质量单位一样能详细的表现出来,单位间进率也比较复杂。因此,在教课时,我们利用多媒体课件钟面,老师操作演示,学生观察讨论有什么规律,再让学生利用手中的钟面模型演示:时

3、针走一大格,分针走了多个小格?即时针走了一小时,分针走了多少分?就很轻易得出1小时=60分。学生在操作中就掌握了所学知识,不但了解得透彻,还记得深刻,老师也经过这种方法提升了课堂效果,使复杂难懂的问题化难为易,突破了教学难点。其次,利用学具能够激发学生的学习爱好。爱好是一个对智力活动有主要影响的非智力原因。当一个人对某种活动产生爱好,才能提升这种活动的效率,学习活动更是如此。小学生的学习能力较差,缺乏学习主动性,轻易注意力不集中,对学习不感爱好,甚至产生厌学心理。在教学过程中合理地利用数学学具,则抓住了学生的心理特征,增强学习趣味性,避免老师照本宣科、枯燥乏味的“填鸭式”教学模式。比如,在小学

4、数学“分的认识”的课堂上,利用钟表模型开展部分比赛活动:老师拨针,学生抢答;学生拨针,老师回复;一名学生拨针,其他学生抢答;或老师给出时间,让学生拨针表示,看谁拨得又对又快等。这么不但调动了学生的学习主动性,也激起了学生求知的欲望,使每个学生趣味盎然地投入到学习活动中。第三,利用学具能够培养学生的创新意识。中国著名教育家陶行知在发明宣言中指出,“到处是发明之地,天天是发明之时,人人是发明之人”。在教学过程中,我们应尽可能为学生创设一个自由、宽容的气氛,并在此气氛的基础上,尽可能增加展现学生思想的时间、空间,让学生的个体潜能充足释放,让学生充足表示自己的欲望,以健康的心态自由地表示自己的看法,不

5、拘泥于老师及她人的意见和结论,不拘泥于教科书和标准答案,许可学生大胆猜想,勇于探索,大胆创新。比如,在教学“三角形的认识”一课时,我设计了这么一道操作性开放性的题,让每个学生主动操作:用一样长度的小棒,3根、4根、5根、6根,能否摆出?各能摆多个?大部分学生用6根小棒摆了2个三角形,但有些学生的思维就很富有发明性,一样的6根小棒能摆出4个。这么的操作既激发了学生的学习爱好,又发挥了学生的空间想象能力,使每个学生全部能主动、愉快地参加到活动中,并能体验到成功的喜悦,这对每个人的个性发展起到了很大地促进作用。第四,利用学具还能够培养学生的动手、动脑、动口能力。瑞士心理学家皮亚杰说,“一个人的思维是

6、从动手开始的,切断了动作,往往切断了思维的联络”。儿童的学习最初就是从“动作”开始的,其认知规律也是“从直观的动作思维到详细的形象思维,最终达成抽象的逻辑思维”。动作及相关的表象是她们认识客观事物和规律的基础及起点。我们利用学具教学,能让学生在动手操作中展开学习,完成由详细到抽象,从感性认识到理性认识,由表层到深层的认知过程。操作活动本身,一是手和眼协同活动对客观事物的感知过程,二是手和脑亲密沟通,把外部活动转化为内部语言、形态的智力内化,笔者在教学中总结利用学具操作要注意做到以下三个方面的结合:1.把操作和观察结合起来观察本身是一个内化的手段,当它和多种形式的动手操作结合时,使视觉和触觉、运

7、动觉协调起来,便能充足地发挥内化功效,从而形成敏锐的洞察能力,在操作活动中获取对知识的独到看法。比如,教授“圆锥体体积”的计算公式的推导时,先出示几组不一样的圆柱体和圆锥体的模型,让学生去操作观察,讨论有什么现象;深入引导她们在进行比较、分析的基础上得出结论:当圆柱体和圆锥体等底、等高时,圆锥体的体积是圆柱体体积的1/3。这么经过观察后得出结论就促进学生的形象思维和抽象思维得到了发展。2.把操作和思维结合起来“手使脑得到了发展,使它愈加明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具镜子”。教课时加强手和脑的联络,利用学具让学生在操作中亲自去感知、发觉、了解知识间的内在联络,让学生在“亲自发明事物”中

8、快愉快乐地学习。比如,教授“20以内的进位加法”时,使用学具操作几次后,引导学生思索:为何要把空格填满?每次填进空格的学具个数为何不一样?引导学生经过判定推理和初学的抽象概括,把外部的动作系列内化为凑十的算理算法,使学生掌握所学知识的同时发展了思维。3.把操作和语言表示结合起来语言是思维的物质外壳,是展示思维的外在表现。知识和对应的智力活动全部必需伴随语言内化过程而内化,而操作过程归根到底要上升为抽象的内化过程,必需借助于描述学具操作过程的语言向概括结论的语言转化。比如,在教学“20以内进位加减法”时,在学生几次操作后,引导她们作出概括性的表示:“8比10少2,就把3分成2和1,8加2得10,10加1得11。”这么操作、思维和语言表示就组成了相辅相成的交互过程。总而言之,在教学过程中,依据教学需要及学生的实际情况,合理地利用学具等教学手段,能在充足调动学生的主动性、减轻学生的学习难度、提升教学效率的同时,让每个学生全部能生动、活泼、主动地发展,为培养高科技人才打下坚实的基础。