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1、1、教学反思：本课通过对病毒资料的搜集，学会查阅、整理从各种途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达与交流研究结果；能积极地参与评议，知道对别人提出的问题进行质疑也是科学探究的一部分。愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；尊重他人意见，敢于提出不同见解，愿意合作与交流。知道病毒是一类特殊的生物；了解有关病毒性传染病的防治措施。2、学生利用显微镜初步认识了生命世界的另一大类微生物世界。了解显微镜的基本构造，学习通过显微镜发现水中有微生物。在一滴水中，能够找到几十个微生物，学生对水中微生物进行描述和画图，从而认识几种常见的水中微生物，体验生命体的奇特。激发学生探索生命世界的欲望。3、教材选择
2、日常生活中常见的“发霉的面包”作探究材料，意在激发学生对霉菌的探究兴趣，并以此为探究课题，引导学生走进并了解霉菌家族。学生会通过显微镜观察物品上的霉。能够设计有控制变量的探究性实验，研究物体发霉的条件。能够用图和文字表示显微镜下霉菌的特点。能够调查生活中的食用菌种类。知道霉菌是一种真菌。知道真菌是不属于植物也不属于动物的一种生物。知道食物和物品发霉的原因。了解防止食物、物品发霉的方法。体验到人类对霉菌的研究和利用。4、通过本课的学习让学生对真菌世界有了初步了解的基础上，结合学生的生活实际，让学生利用查阅资料、调查、采集、观察、交流等方式对食用菌有一个更加深入的了解，让科学走进孩子的生活，并通过
3、活动的开展使学生对周围的世界产生浓厚的兴趣。5、通过本课学习，学生能从蜡烛燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。意识到物质是在不断变化的。体验实验获得证据、交流获得结论的重要。6、在学习本课引导学生认识可逆变化和不可逆变化对人类生产生活的影响。教科书以水泥与水产生不可逆变化为例，暗含着使学生认识物质变化对人类生活影响的知识点。我们要充分利用积极的一面，尽量减少消极的一面，发挥人在物质变化中的重要作用。7、通过本课学习，学生初步学会设计铁钉生锈实验方案
4、，并能够通过实验进行验证。初步学会对同伴设计的实验方案进行评价，并会完善自己的方案。能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。了解防止铁生锈的基本方法。8、在牛奶中加入啤酒、食醋、食盐、柠檬汁、咖啡等后，学生对牛奶所发生的变化观察分析之后，教师要趁热打铁，及时巩固。同时引领学生思路，让学生明白：在日常生活中，事物的搭配要合理，如果不合理，不但起不到补充营养的作用，还有可能引起身体不适，甚至引起人体发病。9、本课对于参照物概念的理解，如果单纯地从理论方面讲解，将大大增加学生的学习负担，也会使学生产
5、生一定的厌学情绪，所以理解此概念要需要利用一些生动的情景和有趣的活动，让学生亲历其中，这样能收到事半功倍的进行效果。10、（1）科学探究的目的性。科学课教学的目的不是知识的传授， 而是科学能力及科学习惯的培养。 我把这课划分为两个小活动： 测量人的运动和测量玩具车的运动。 在实验过程中让学生亲身经历测量的过程， 分析数据， 解决问题， 真正是“做科学”。 这节课基本上实现了对知识的理解和掌握， 培养了学生的科学探究意识， 在以后的教学中， 还要加强对学生动手能力的培养。 （2） 活动科学性。 制定合理的活动方案， 做好充分的准备， 引导学生一步步的在“玩” 中发现科学的秘密， 而不是纯粹的“玩
6、”。11、本课的教学重点是引领学生建构惯性概念,知道所有物体都具有惯性。本课的探究活动就是基于核心概念的建构而展开的,让学生经历了一个“提出问题预想结果设计实验收集事实归纳结论”的探究过程。在具体的概念建构过程中,教师搭建有效的“脚手架”,是促使学生的认知向着科学概念的方向不断发展的关键所在。1、提供了能够反应事物本质属性的有结构的材料。惯性概念的内涵包括两个方面:其一,运动状态的物体具有惯性;其二,静止状态的物体也具有惯性。为此,教师设计了两组比较典型的实验材料,指导学生探究不同状态的物体,在运动状态发生改变时会有什么现象,发现它们具有的共同属性,有利于建构相对完整、严密的科学概念。2、展开
7、了基于事实的理性思考,促进认知提升。为保证学生的思维沿着概念箭方向发展,围绕核心概念精心设计每一个实验的研讨问题,对所有实验事实表现出的共同属性引导学生运用归纳法进行有逻辑的思考,使科学概念的建构有理有据。3、直观形象的板书激活了学生的思维。在探究过程中,教师及时把学生观最新精品教案实用教师课件资料最新精品教案实用教师课件资料察到的现象转换成文字或图形进行板书,引导学生对实验事实进行分析,让学生自主地发现实验现象中的共同点,惯性概念的建构水到渠成。在整个探究活动中,学生的思维始终处在积极活跃的状态之中,从而有效达成了教学目标。12、1讲究“层次性”是这节课的一个特点，问题的层次性、探究深度（思
8、维）的层次性、兴趣的层次性，所以学生学习时不疲惫，轻松愉快，教学效率较高。2中年级的学生学科学，进行科学探究，预设目标较过高和过低都不好，目标的预设也要动态生成，一切从课堂教学的实际情况出发，学习前，他们有自己关于运动方式的原有经验，我们还是倾向于在自我建构的基础上，能达到怎样的程度就达到怎样的程度，重在经历探究的过程，感受一定的探究方法，感受探究学习的乐趣。14、这一节课我是按照猜想假设-设计方案-实验验证-制作应用的思路进行教学的， 探究出了白天和黑夜交替是地球自转的结果。 学生探究顺序的确定、 探究活动的开展、 想象与推理、 整理与归纳都是由学生自行完成的， 教师仅起到了一个组织者、 参
9、与者、 引导者的作用。 实验中让他们自己动手实验解决问题， 得出结论， 充分培养了学生的科学探究能力。2 使用建议： 本教案中设计的实验并不是唯一的， 教学中可以根据实际情况、 学生的能力水平以及准备的材料自行设计。 只要设计的合理， 能够说明问题即可。 3 需破解的问题， 在猜想白天和黑夜的成因这一环节， 学生可能怎样猜想的都有， 需要老师引导， 梳理， 梳理出昼夜成因是由地球自转造成的这一猜想，才好引入实验验证环节。 冯均慧 市中区回民小学 修改说明及反思： 太阳东升西落昼夜交替的现象是学生都会看到的现象。 因此他们会产生探究的愿望。 一些学生会认为这是太阳围绕地球转动的结果。 古希腊学者
10、也提出了类似观点。 这在历史上长期被认为是正确的。 被称为地心说。 直到波兰天文学家哥白尼提出日心说才推翻了地心说。 本课就是引领学生展开对昼夜交替现象产生原因的探究， 形成正确的认识。 在猜想阶段， 学生可能猜想什么的都有， 需要老师引导梳理， 才能引导到地球自转形成昼夜更替这一猜想上来。 在学生做实验之前还要先确定地球自转方向， 地球自转方向可以引导学生从自然现象入手。 比如我们每天看到太阳东升西落就可 以证明地球是自西向东转动。 在这儿举个例子让学生明白。 然后让学生通过实验验证猜想， 这是课堂的重点， 通过学生亲身体验得出结论 ， 地球的自转形成昼夜变化， 实验完后， 一定让学生把实验结论写在书上。 抓好巩固环节。 做完实验老师播放多媒体课件演示昼夜成因。 本课教学思路清晰， 组织好学生是重点。 猜想环节引导学生梳理猜想不会太顺畅。
六年级上册科学反思青岛版
