教育叙事三篇 小学老师教育叙事300字

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1、教育叙事三篇 小学老师教育叙事300字 “我”有神经病吗一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，假如搞什么合作交流，一定会有多个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?我上的是四年级上册语文的一篇课文比金钱更主要。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更主要的东西”展开。其中“留纸条”是关键部分，最能表现“我”的老实品质。当学到“我环视四面，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当初“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有多个学生还情

2、不自禁地举手要求讲话。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。我因势利导，准备进入下一步骤。一个男生忽然嘀咕了一句:“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”啊!“刺儿头”果然准期而至。“说说为何?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。“神不知鬼不觉地开溜了，怎么全部不会找到肇事者，多好!”“啊?”我诧异了!“我听父亲讲过，”另一个声音在补充，“当遵法的成本大于违法的成本时，就能够违法办事，不然就会吃亏折本。我父亲就常常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!假如课文中的我立即开溜，一分钱成本全部不要。留下纸条就难说了。

3、因此，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得大猫从大门进，小猫只能从小门进的书呆子。”呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的眼光，额上不觉汗涔涔的怎么办?压，学生口服心不服，和“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜和留，正是课文的关键问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无她法。生成远比预设更挑战老师的智慧。我灵机一动，问:“你们以为书中的我有神经病吗?我为何不溜?”一石激起千层浪。一个学生说:“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”“不论有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。即使没人看见，不过天看见了，地看见了，自己的良心也

4、看见了”。小小年纪，如此深刻!“假如溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如老实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到愉快。”教室里响起了掌声。我回头问首先讲话的“刺儿头”:“你还以为作者有神经病吗?”“嘿嘿!没有。假如溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动认可了，良心就坦然了，还多了个好友，多好!”我说:“是啊!和人相处，诚信是金。有时，尽管遵法的成本大于违法的成本，不过正直诚信的人肯定会选择遵法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒!”反思:当学生的思维和常

5、规相左，旁逸斜出时，假如采取“压”“绕”的方法处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽可能宽松，学生心态应该尽可能轻松，不“跪”着学习，不“仰视”老师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会，造成人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁，老师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。怎样处理，考验着老师的智慧和耐心。顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会，是主动放弃了老师的引领作用;避实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教

6、育之善道。幸福的纸片我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。“老师，我们已准备好了。”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语，“朗诵的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，而且把窗帘全拉上。”“啊?”我纳闷。“老师再见!别忘了哦。”她的声音已远了。此时,我才如梦方醒:又到星期五了，又到我们班朗诵展示课了。为了提升七年级学生学习语文的爱好，培养她们的语感，引领她们主动地接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最终一节课挤出来作为朗诵展示课。文章内容自选，展示方法自选，展示机会自选充足的自主选择权，使我们的朗诵展示课洋溢着青春的热情。怀揣着几分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，好像在说:老

7、师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏!她们组合作朗诵的是盲孩子和她的影子。略显粗糙的设计，认真专注的演绎。全班寂寥无声，只有她们在忘我地读着、演着李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗诵中显得层次分明、引人入胜。袁民的朗诵还显得太紧，未能充足读出人物影子的心境。但能融入集体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文基础微弱的她来说已是长足的进步了。表彰进行中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移上讲台粗糙的漂亮周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意-孩子们等着我评价她们的小制作。尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我仍然有种失落感。红

8、土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板。因为要上口语交际课“我的小制作”，我依据当地红土多的条件，提前一周部署下了用粘土做小制作的活动。今天，是展示手工结果的时间。尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这么的手工怎样描述呢？这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自己的想法，听听他人的说法，交流一下制作心得马上，班里热闹起来。大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状，那

9、个说越摔以为泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的出色更让我惊喜不已。有的说，找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘，自己深挖了部分；有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到她家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。原来，只要我们给了孩子们发明的机会，孩子就能心灵手巧；只要我们给了孩子表示的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精巧的漂亮！反思：语言不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤。为孩子们发明说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架，课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。课堂是孩子们的课堂，它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还给孩子，而不是用老师的眼光拔高课堂的标准，课堂就能变成孩子成长的乐园。