老师介入幼儿游戏方法探究

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1、老师介入幼儿游戏方法探究 摘要在幼儿的成长过程中，游戏含有至关主要的作用，游戏能够给幼儿带来乐趣，也会教会幼儿知识。因为幼儿各方面发展的有限性，游戏中会出现情节停滞不前等很多突发原因，幼儿不能独立处理，需要老师的帮助幼儿完成游戏，使幼儿在做游戏的过程中既感受到愉快，又能够得到发展。本研究关键分为三大部分，首先对介入方法进行认识和分析介入的原因，老师介入幼儿游戏关键是因为游戏情节的停滞不前，没达成游戏预期目标及游戏中出现危险原因和违反游戏规则等现象。其次探究老师的专业能力、老师在游戏中的期待及老师对本身的定位对老师选择哪种介入方法的影响作用。最终针对影响原因找出优化老师介入幼儿游戏方法的策略，关

2、键有加强老师的专业能力和专业知识的培训，使老师明确在幼儿游戏中的角色地位，提升老师的反思能力。从而帮助老师用正确的方法介入幼儿游戏，提升游戏在幼儿教育中的价值，为中国基础教育打下坚实的基础。关键词：幼儿老师；游戏；介入方法AbstractGameisthemainwayinchildrenslearning,life,howtomakethegameintheprocessofthegrowthofyoungchildrenentertainment,lookcarefullyandactivelyguideandinterveneinchildrensgameintherightway,th

3、isarticlethroughtotheearlychildhoodteachersininterviewsandobservationofpreschoolteachersintheprocessofthegameisthewayhowtointervene,toproducethephenomenonisanalyzed,anddiscussedthenecessityofteachersinvolvementinchildrensgamesandfactorsinfluencingthewayofteachersinvolvementinchildrenntion,necessityo

4、fteachersinvolvementinchildrensgamesmainlybecauseofstagnantintheprocessofgame,Affectteachersinvolvedgameplaymainlyhastheoriginalexperienceandprofessionalknowledge,teachersroleinthegame,theteacherseducationgoalandthegamescene,aimedatinfluencingfactorsfindouttheoptimizedwayofteachersinvolvementinchild

5、rensgameofstrategy,mainlyincludestrengtheningteachersprofessionalabilityandprofessionalknowledgetraining,maketeacherstherolepositioninchildrensgames,improvetheteachers,ithelpstheteacherstostepintherightway,enhancethevalueofthegameininfanteducation,andlayasolidfoundationforourcountry:preschoolteacher

6、;Thegame;interventions一、序言（一）选题缘由伴随幼儿园教育小学化的现象越来越严重，很多的家长一味地要讨教师只抓幼儿的学习，而不在意幼儿的爱好和幼儿的各个领域平衡发展。老师也为了完成幼儿园的任务和达成家长的要求，不在意幼儿学习过程中的情绪，将幼儿游戏和幼儿教育完全分离。对于游戏，她们认为老师的职责就是确保幼儿的安全和教会幼儿基础科学知识，因此在幼儿游戏过程中老师只确保幼儿的安全而对游戏情节放任不论。也有老师过于重视本身在游戏中的地位，频繁介入幼儿游戏，从而对游戏造成无须要的干扰，影响幼儿爱好，对游戏效果起到消极的作用。为了提升介入的效果，研究老师应怎样介入游戏是应得到重视。

7、（二）研究的目标和意义游戏是幼儿园教育中最基础的也是最主要的活动方法，游戏能够使幼儿在受教育的过程伴伴随欢乐的心情。因为幼儿老师的专业知识，职业素养的不一样。老师在幼儿游戏活动中的介入方法也是不一样的。部分老师会依据游戏情境及幼儿身心发展选择正确的方法介入游戏中，也不乏有幼儿老师在幼儿游戏过程中，随意介入，造成游戏效果变差。因此，老师以怎样的方法介入幼儿游戏会使游戏发挥更大的价值，同时，怎样避免老师不正确的介入方法对幼儿的身心发展产生消极的影响是值得每一个教育者深思和探究的。本文经过参考相关文件及对幼儿老师进行访谈，对老师怎样介入游戏进行观察，对老师为何介入的原因和影响介入方法的原因进行分析探

8、究，并对优化老师介入幼儿游戏的方法提出策略，促进老师用适宜的方法介入幼儿游戏，游戏在幼儿的身心发展中起到主动地作用，为中国的基础教育打下坚固的基础。（三）研究方法本研究关键利用文件法、访谈法和观察法三种研究方法。（四）相关概念界定很多幼儿教育工作者对老师怎样更加好的介入游戏有自己独特的认识，其中曹中平的看法是：老师在准备介入游戏时含有两个任务，即游戏的准备工作和游戏的指导，其中游戏的指导包含平行游戏法，合作游戏法，指导游戏法和“真实讲话人”。华爱华学者认为，老师指导幼儿游戏的方法是外在干预和内在干预两种形态，其中包含平行游戏，共同游戏和现实比照。邱学青学者则以老师介入幼儿游戏的影响效果将介入方

9、法分为平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。本研究关键依据邱学青学者看法对平行式介入，垂直式介入和交叉式介入进行探究。1.平行式介入（1）平行式介入的概念平行式介入是指在幼儿游戏过程中，老师在幼儿四面进行和幼儿游戏相同或不一样材料和情景的游戏，其目标在于引导和暗示指导幼儿模拟。当幼儿对新游戏材料不感爱好、不喜爱玩某种游戏或只喜爱玩单一固定的某种游戏时。老师能够用平行式介入的方法介入幼儿游戏进行指导，老师通常以平行介入的角色和老师的角色介入游戏。（2）平行式介入的情景幼儿园老师为了锻炼幼儿的动手能力和培养幼儿对于废旧物利用的爱好，搜集到废旧的挂历和纸箱让幼儿动手改造，结果幼儿却毫无爱好。这时，老师

10、用这些废旧物制造出了很漂亮的手工，引发了幼儿极大的爱好，儿童们纷纷拿起工具，进行制造，制造的手工多个多样。老师组织幼儿进行木棍搭建游戏，部分幼儿只能进行简单搭建，老师在旁边用木棍搭建出多种多样的形状时，幼儿茅塞顿开，搭建游戏愉快进行。2.交叉式介入（1）交叉式介入的概念交叉式介入是指当幼儿在游戏过程中幼儿需要老师的参加和老师认为有指导必须的时候，经过幼儿的邀请老师以饰演游戏中的角色进入游戏情景中经过角色的互动和老师和幼儿的对游戏进行隐形指导。当幼儿在游戏中处于主动地位时，老师在游戏中则饰演配合的角色，依据老师饰演的角色不一样，在游戏过程中观察幼儿的反应，并给和指导。当老师认为游戏过程中需要进行

11、直接指导时，能够在游戏情节发展的情况下对幼儿提出问题，促进幼儿的思索，推进游戏质量的提升，老师以游戏角色和老师的身份介入幼儿游戏。（2）交叉式介入的情景娃娃家餐厅正在营业，可是作为老板的幼儿使劲儿吆喝也没有用户，这时，老师用饰演的用户角色介入游戏，和幼儿饰演的老板进行交流，问询餐厅老板有关餐厅的特色菜及价格，引导幼儿在餐厅添加特色菜及定价，从而吸引更多用户的光临，老师的介入使幼儿明白一个餐馆的基础要素，促进幼儿在娃娃家餐厅游戏中的发展。3.垂直式介入（1）垂直式介入的概念垂直式介入是指在幼儿游戏过程中假如出现严重违反游戏规则、攻击性等危险行为和不安全原因等原因时，老师以老师的身份直接介入游戏，

12、对幼儿行为进行直接的干预。（2）垂直式介入的情景几名幼儿在组织警察抓小偷的游戏，小明和小刚自告奋勇饰演警察的角色，小强和小勇饰演小偷的角色，小红则饰演被抢的路人，当小偷奋力抢劫时，遭到路人反抗时，小强大声喊道：“我要杀死你！”警察追上来喊道：“枪毙小偷！”，当老师听到有关“死、打”等暴力词时，老师以垂直式介入直接介入游戏，阻止幼儿继续使用暴力词语。二、老师介入幼儿游戏的必须性（一）游戏情景发展停滞不前游戏情景的发展和幼儿的爱好影响着游戏的效果。因为幼儿的原有经验、知识的有限性，当幼儿在进行某种游戏时，轻易在其处理不了的某种情景下使游戏情景停滞不前，一直在低水平循环重复，这就需要老师立即的以正确

13、的方法介入游戏，引导游戏向高质量发展。每个幼儿全部是独一无二的，极具个性的，因此，幼儿对不一样游戏的爱好也是不一样的，当幼儿对进行的游戏毫无爱好时，游戏情景将处于停滞不前的状态，对幼儿的发展毫无用处，因此老师了解每个幼儿的爱好兴趣，时刻关注游戏的发展，当游戏步骤停止发展时，立即介入，进行指导。（二）游戏发展目标和老师预设目标不一样作为游戏的设计者，老师在设计时要考虑到游戏的材料、需要的时间和游戏预设的教育目标，为了使幼儿更加好的在游戏中得到发展，老师要将游戏目标和幼儿的发展特点所结合，因为幼儿的爱好及发展的差异性，在游戏过程中，游戏的发展目标难免会背离老师的设计，当游戏实际发展目标和老师预设的

14、教育目标相背离时，游戏便没有了对应的教育价值，只有纯粹的愉悦性。因此，在介入过程中，老师不但要确保游戏的预想目标实现，还要确保幼儿受到教育。得到发展。发觉问题，正确的介入，实现原来预设的游戏目标，为幼儿能够主动健康成长打下坚实的基础。（三）游戏过程中易出现不安全原因和违反游戏规则的情况幼儿在游戏过程中处于一中最真实、自然的状态，因此会将现实和假想混为一谈。比如将游戏中的仿真材料当成真实的食物而造成误食，将游戏中出现的情景和现实混淆，发生暴力事件等，将会造成严重后果。因此在幼儿游戏的过程中，老师应全程观察，发觉安全隐患时应该立即处理，避免发生事故。因为自控能力较弱，在游戏过程中幼儿时有发生违反规

15、则的行为，老师不能任其发展，引导幼儿遵守游戏规则，确保游戏井然有序的进行。幼儿交往过程中因为想法不一样，在游戏中难免会发生矛盾，造成游戏不能顺利发展，这时就要老师主动介入，引导幼儿相互协调本身的需求，学会团结、谦让，正确的引导能对幼儿确立正确的价值取向含有主要影响，同时也对幼儿的社会性发展含有主动地作用。三、老师介入幼儿游戏方法的现实状况（一）老师介入幼儿游戏的频率依据对幼儿园10名幼儿老师在30分钟内介入次数进行统计分析。1.老师介入幼儿游戏的频率较高老师编号第一次介入次数第二次介入次数平均介入次数累计分钟的观察统计显示，老师的共介入游戏461次，30分钟内平均介入次数为23次，平均分钟就会

16、介入一次游戏。老师4说：“我们天天全部在组织幼儿进行游戏，我们期望幼儿在在愉快的游戏环境中成长，不过幼儿自己完成游戏的可能性较小，必定需要我们的帮助，但不是完全需要我们的帮助，因此，要适时、合适的介入，确保她们的自主性，也要发挥老师的职能。”老师9说：“要想不丢失任何教育机会，就要频繁介入幼儿游戏，不错过任何一个步骤。”老师1说：“游戏就是为了幼儿愉快，老师的介入会影响游戏的发展，因此，应该让幼儿在游戏中自由的玩耍。老师就不要介入打搅了”从数据中能够看出，幼儿园教育中老师会较高频率的介入游戏。数次的介入对幼儿发展未必是有益的，因此，老师应避免盲目介入，时刻关注游戏发展，用适宜的方法介入。2.不

17、一样的老师的介入频率不一样观察数据得出，老师介入游戏最数次者共介入30次，最少的介入16次。经过对老师的访谈分析得出影响老师介入频率高低的原因关键有：（1）影响介入次数的原因有老师的专业知识和原有经验影响，老师5是在幼儿园任职八年的幼儿老师，她认为，幼儿是游戏的主人，老师的首要任务是观察游戏，发觉问题时立即介入，正确介入。错误的介入会影响游戏教育价值的发挥。老师9是教龄一年的年轻老师，她认为，只有频繁介入游戏，才能把握每个教育机会。而没有正确定位老师本身的地位，忽略了幼儿才是游戏的主人。（2）家长的期望对老师介入频率的影响相关，部分家长更关心幼儿在游戏过程中有没有学习和数字，汉字等相关的知识性

18、的东西，而忽略了幼儿的社会认知和情感，为了达成家长的要求，老师会进行频繁介入游戏达成家长教育目标。（二）老师介入幼儿游戏的方法选择访谈结果显示，老师介入游戏时关键考虑幼儿认知的发展和社会性的发展。1.关键倾向于促进幼儿的认知发展依据对老师的访谈分析我们得悉，有70%的老师介入游戏是为了幼儿的认知发展，只有30%的老师以为幼儿的社会性发展也至关主要。伴随幼儿教育的小学化，部分家长和老师只重视于幼儿的学科发展，而社会性发展存在于游戏的方方面面，老师轻易忽略。2.不一样介入方法含有不一样的倾向性从分析结果能够得出，当老师更重视幼儿的认知发展时，老师会选择平行式介入和交叉式介入的方法对游戏进行指导，引

19、导游戏情景继续发展，提升游戏的质量。当老师更重视幼儿的社会性发展时，老师会选择垂直式介入的方法进入游戏，调整游戏中的同伴关系，确保游戏安全顺利进行。（三）老师介入幼儿游戏的效果本研究依据老师在介入游戏后所产生的效果分为正效介入，无效介入和负效介入。1.老师介入游戏效果的现实状况有图表得出，有60%的老师对幼儿游戏的介入属于正效介入，这些老师能够正确定识自己在游戏中的地位，正确把握游戏过程中的教育机会，选择适合游戏场景，促进游戏质量的正确的介入方法，从而达成正确介入。有30%的老师介入后对游戏没有产生效果，她们的介入既没有使游戏在幼儿身心发展起到主动的作用，也没有吸引幼儿的爱好和影响游戏向高质量

20、发展。老师应依据游戏情景适宜介入，从而达成预期的效果。有10%的老师介入游戏后对游戏效果产生了副作用，关键是因为老师没能正确定识自己在幼儿游戏中的的角色，把本身的想法和目标强加于幼儿，对幼儿的爱好和游戏的发展加以控制，造成幼儿在游戏中感受不到愉悦的情绪，从而对游戏失去爱好，对游戏产生排斥。2.不一样的介入方法含有不一样的效果依据数据得出，当老师用平行介入和交叉介入进入游戏时，会产生较大百分比的主动的介入效果，只有少部分会产生无效和负面效果，当游戏中出现幼儿失去爱好和游戏情节无法继续发展时，老师会在幼儿旁边进行隐性引导或直接介入，对游戏情节进行指导，使幼儿在做游戏的步骤中得到教育，促进幼儿的认知

21、和社会性发展；当老师选择垂直式介入直接进入游戏指导时，对幼儿游戏价值的发挥没有效果或产生负效，当游戏中出现不遵守规则或发生危险情况等问题时，老师在进行阻止的过程中，假如老师不注意处理幼儿问题和阻止幼儿时的语言表示，轻易对幼儿造成心理影响，阻碍幼儿的发展，从而达不到理想的介入效果。四、老师选择介入方法的影响原因（一）老师的专业知识和原有经验对老师介入方法的影响因为地域发展的差异，每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。老师所受教育的不一样和老师所含有的原有知识经验影响着她们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。调查中有60%的老师是一般中专、大专院校毕业和30%的本科学前教育毕业的老师。其中40%的

22、中、大专毕业的幼儿老师以为，只要确保游戏的安全进行和幼儿在游戏中得到愉悦的情绪体验就好，担心老师的介入会影响幼儿的爱好，因此以为老师介入是无关紧要的。60%的本科毕业老师认为，老师作为幼儿前行的引领者，应该抓住每个时机促进幼儿的发展，不能一味的关注幼儿的情绪而忽略教育。老师所含有的教育经验也影响着老师选择介入幼儿游戏的方法，老师访谈中有40%是初入幼儿教育领域的老师，她们以为，自己学习的专业知识极难在实际教育中利用，当突发事件发生时，第一反应往往是直接进行介入和指导，轻易忽略专业知识，游戏过程中幼儿的问题太奇怪有时无法用专业解答在专业和实际结合过程中会措手不及。有40%老师在幼儿园任职五年以上

23、，其中20%含有十年以上的教育经验，她们认为即使幼儿的年纪性别、个性特点和发展水平全部是不一样的，不过依据年纪特点和游戏目标的不一样，游戏中会出现的问题也是含有规律的，因此，老师在数次介入游戏后，总结经验对以后介入幼儿游戏进行指导时很有用的。含有专业知识和能力的老师对幼儿是否在游戏中同时享受愉悦和接收教育是比较关注的，为了达成游戏的预设目标，幼儿老师会在介入游戏过程中选择正确的介入方法进行指导。含有丰富的教育经验的老师对游戏中会出现的问题比较熟悉，对应该何时介入，怎样的介入方法是有效的比较了解。丰富的经验是老师正确介入的基础，因此，年轻的老师应多积累经验。（二）游戏的预设教育目标对介入方法的影

24、响为了保障游戏对幼儿发展的价值，在设计游戏目标、准备游戏材料和组织游戏的过程中紧紧围绕游戏的教育性。游戏的教育目标并不是老师凭空想象的，而是要依据幼儿的不一样的发展特点进行设计，既要符合幼儿的发展规律，又要能吸引幼儿的爱好，保障幼儿在整个游戏过程中全身心的投入。老师为了使幼儿了解到购物的基础次序，为幼儿设计了有关服装店的游戏，使幼儿1和幼儿2以售货员和用户的角色进入游戏，当用户进入服装店时，售货员热情招待，试衣服后，用户对衣服比较满意，并没有问询价格，这时，老师以用户的身份介入游戏，问询价格，幼儿得到启发，也跟着问询，对衣服比较满意后，用户拿着衣服准备出门，售货员却并没有意识到用户没有付账，这

25、时，老师以另一名售货员的角色介入游戏，提醒售货员需要付款才是完整的买衣服的过程，而且告诉用户，需要买单才能够取得衣服，引导用户进行买单。老师为了使幼儿明白购物的基础次序，特意设计了有关购物的游戏，而在游戏发展过程中，幼儿只注意到买衣服需要试装，去忘记了要问询价格，到最终直接拿衣服离开，忽略了购物过程中最主要的步骤，当老师发觉其设计的教育目标并没有实现时，前后以用户和售货员的身份进入游戏，引导幼儿进行问价、付款，使幼儿明白购物的完整次序。为了使幼儿独自完成母亲节礼品，老师让儿童自己给母亲做礼品，很多幼儿不知道应该做什么表示自己的感情，无从下手，老师为了培养孩子独立完成的能力，并没有直接进行指导，

26、而是坐在一旁说道：“我给母亲送朵花。”幼儿受到老师的启发，有的给母亲画画，有的给母亲折漂亮小花。老师为了培养幼儿的想象力和独自完成任务的能力，在旁边对幼儿隐性指导，使游戏在愉快中进行。（三）老师对幼儿在游戏中的期望值对介入方法的影响每个幼儿全部是独特的存在，因此幼儿的特点和发展水平全部是不一样的。在幼儿游戏过程中老师对每个幼儿的发展要求是不一样的，有的幼儿比较腼腆、内向，几乎和同伴没有交流，因此老师应重视发明这类幼儿和同伴的交流机会，培养幼儿社交能力；有的幼儿比较霸道、急躁，因此在游戏过程中应教会幼儿和同伴分享，和睦相处。性别、个性及各领域的发展不一样，老师在进行指导时应选择合适的介入方法。老

27、师组织幼儿进行手工，老师发觉比较胆小的幼儿1速度比较慢，旁边的和幼儿2手工速度较快，老师问幼儿2：你“能告诉老师为何你做的比较快吗？”老师的问题吸引了幼儿1，她看到同伴给老师进行示范，仔细观察，老师称赞了幼儿2，便离开位置，然后，幼儿1根据同伴的示范，提升了速度，美工活动结束后，顺利完成作品。对于比较敏感的幼儿，为了不使幼儿感受到压力，应避免正面的直接的指导，让同伴进行示范，老师进行隐性指导，不但给幼儿留有足够的空间，也使老师的指导更含有效果。小明一直是班里比较暴力的幼儿，和同伴一起玩游戏的过程中总是会发生冲突，老师为了让她知道团结友爱，组织了小组比赛的游戏，一开始，小明并不配合其它幼儿，总是

28、独自行动，害的小组总是输，其它儿童全部对她埋怨不断，老师大声表彰了其它团结的小组，并奖励了小红花，小明也喜爱奖品，为了得到奖品，她最终开始听其它儿童的话，认真配合，团结友爱，最终也取得了奖品。老师期望小明友爱同伴，以老师的身份介入游戏，对她的改变实施奖励。（四）老师在游戏中的角色定位对介入方法的影响老师在游戏中有设计、观察、引导和控制的作用。实施教育，观察先行。当幼儿在进行游戏时，会向老师表现自己的结果，作为游戏观察者的老师会对幼儿进行动作或语言的奖励，使幼儿在游戏过程中愈加有信心，会给幼儿带来巨大的精神力量和支持作用。幼儿假如没有发觉隐藏的问题，老师作为游戏的引导者将问题提出来并抛给幼儿进行

29、处理，老师的激励和引导使幼儿进行不停地探索，成功处理问题，老师和幼儿交流过程中，想法得到碰撞，幼儿的无穷想象力和发明力得到释放，促进幼儿发展，为老师提供更丰富的经验。作为游戏发展的支持者，当幼儿在游戏发展过程中碰到任何问题时，老师全部要提供帮助而且进入游戏对幼儿进行直接的指导，确保游戏过程中的问题得到立即，完整的处理。老师设计了游戏的规则，不过不代表老师能够控制游戏的发展，控制幼儿怎样玩游戏，全部的有关游戏的设计全部必需紧紧围绕着儿童是游戏的主人所进行，当老师试图控制游戏发展时，游戏对于幼儿将没有意义，而游戏也是仅供娱乐的活动。游戏介入绝不是控制游戏。（五）游戏情景对老师介入方法的影响游戏情景

30、时有变换，有的幼儿在前一个步骤爱好百倍，当游戏继续发展时，则会对游戏毫无爱好，游离于游戏情景之外，这时老师应该立即介入游戏，培养幼儿爱好，使幼儿对游戏产生爱好，继续游戏，在游戏中取得发展。幼儿在游戏过程中难免会碰到困难和挑战，这时幼儿很轻易选择逃避和跳过困难，使游戏情景停止发展，最终造成游戏达不到老师预期结果，老师应注意观察幼儿的言行，主动介入，对幼儿进行语言引导，支持和激励幼儿认知思索，和幼儿一起面对问题，努力处理，使幼儿在这过程中自然主动地取得成功。老师在游戏过程中应明确分析游戏的详细情境，选择适宜的方法介入游戏，确保幼儿的主体地位，关注幼儿的整体发展，而不是一味地求游戏的发展，给和幼儿足

31、够的空间展示自我，从而确保老师介入幼儿游戏的有效性。五、优化老师介入幼儿游戏方法的策略（一）增强对正确介入主要性的认识，培养主动态度儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童的第二生命，幼儿园的关键方法就是游戏，在游戏中刺进幼儿道德、智力、审美、体力的发展。扩大儿童的观察力，发明力和灵敏性。”热爱游戏是每个幼儿和身俱来的本性，幼儿在游戏中能得到知识和发展。因为幼儿年纪、性格的差异性，幼儿游戏碰到问题时，老师主动介入，依据幼儿的爱好和发展特点，对不一样的幼儿进行引导对游戏价值的实现起着至关主要的作用。增强幼儿老师对介入游戏主要性的认识，真正促进幼儿主动发觉问题、分析问题和处理问题，保障游戏顺利开展，让幼儿

32、在游戏中取得提升和发展。在介入游戏过程中，老师必需摆正自己的姿态，以主动地态度介入幼儿游戏，从游戏准备到游戏结束步骤，尊重幼儿选择，分析游戏现实状况及存在问题。立即判定是否介入、选择怎样的介入方法。假如老师在游戏过程中放任发展，不闻不问，势必影响游戏的效果。增强老师对正确介入主要性的认识，使老师用主动地态度介入游戏，适应时代的发展规律，因人施教，介入到幼儿游戏中，促进师幼共同发展。（二）关注幼儿整体发展，选择合适介入方法在同一个游戏中，小班、中班、大班的幼儿碰到的问题是不一样的。小班的幼儿自主能力较差，游戏时轻易出现不知道应该玩什么的情况，这时需要老师主动介入，帮助幼儿对游戏材料进行认识，使幼

33、儿选择适合的、感爱好的游戏材料。中班的幼儿没有小班幼儿的依靠性强，但也没有大班幼儿的自主能力。需要老师依据突发情况选择介入方法。大班的幼儿处于幼小衔接的阶段，老师对其发展的要求较高，幼儿自主意识较强，在游戏过程中轻易出现厌烦的情绪，需要老师主动介入，语言引导，制订合理的游戏目标，实现预设目标。要想培养健康的幼儿，就要确保幼儿各领域的平衡发展，不能只局限于幼儿的某一领域。观察幼儿发展和游戏情况，敏锐感受幼儿的心里想法和需求，分析幼儿的发展特点和水平，判定适宜的介入方法，达成游戏效果。老师介入最主要的是确保幼儿的关键地位，不能剥夺幼儿的自主性，是为了幼儿发展而介入，并不是为了介入而介入。（三）使老

34、师明确其在幼儿游戏中所饰演的角色幼儿发展的中不可或缺的是老师的指导，幼儿老师对幼儿的发展特点的认识比较全方面。幼儿游戏过程中，老师既不许可毫不关心游戏发展，也不能随意介入频繁介入，因此，老师怎样定位自己在游戏中的角色地位决定着老师是否能正确介入。杜威的“儿童中心论”和蒙台梭利主张的儿童的主体性，明确指出儿童在游戏中的主要性是每个幼儿老师时刻谨记的。现实教学活动中老师轻易出现不关注游戏发展和意图控制幼儿和游戏情景的两种极端，出现这种情况的原因是因为老师不能正确定位自己，为了使幼儿更加好的发展，老师能否正确定位是关键。角色定位正确，老师正确介入，幼儿的主人翁地位才有保障，让幼儿在游戏中愉快发展，在

35、游戏中取得成功和培养幼儿的主动情感，给幼儿发明更大的探索平台，在游戏中学习和成长。（四）关注过程评价，提升老师的反思能力教育是含有目标的，老师介入幼儿游戏也是含有教育目标的。游戏是含有目标性和计划性的，并不是老师设计的仅仅为了愉悦情绪和学习而设计的活动。关注游戏的过程评价，对游戏的本质和老师介入进行的深刻了解；关注游戏过程评价，老师才能将所学的专业知识和实践相结合，选择正确的介入方法；关注游戏的过程评价，老师能更加好的观察游戏，深入分析发生情况，发明性的处理问题，使幼儿在游戏中主动发展，提升介入价值。反思促进老师的成长，在反思中总结经验，在反思中发展，争做一名合格的幼儿老师。结语伴随学前教育在

36、改革中的不停发展，游戏在幼儿教育中的地位得到了充足的肯定。在幼儿教育过程中，既要确保幼儿在愉快的学习、发展，又要发挥老师在幼儿游戏中的引导支持的主要作用。在幼儿游戏过程中，老师能仔细观察，而且立即的用正确的方法介入，使幼儿在游戏中主动体验，不停发明，健康发展，是每个幼儿老师的追求方向和努力目标。因为访谈观察对象的数量的有限性、不完整性，和本人研究水平的有限性，本研究还存在不足之处。对10名老师的访谈和观察不足以说明目前老师介入幼儿游戏的现实状况，在分析数据和制作图表的过程中使用百分比进行划分，比较笼统。论文中存在的问题，恳请各位老师给和批评指正，作为一名未来的幼儿教育者，本人将认真研究有关老师

37、介入幼儿游戏方法。参考文件1金圣悠.浅析老师介入幼儿游戏的方法j.教育实践和研究，（07）：472常璐.老师介入幼儿游戏的时机研究D.河南大学，20213周欣.试论老师在游戏中的作用j.学前教育研究，1990（04）4刘焱.儿童游戏通论m.北京：北京师范大学出版社，20215吕秀英.老师介入幼儿游戏的方法和方法j.山东教育，2021（04）6徐慧麟.我们应该怎样介入j.早期教育，2021（04）7邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究j.幼儿教育，2021（11）8孙丽丽.游戏中幼儿的自主和成人的介入-个幼儿园老师的迷惑j.幼教园地，2021（11）9常璐.浅议老师主动介入介入游戏的两种干预倾

38、向j.幼儿教育，2021（12）10邱学青.幼儿园游戏的观察和指导j.早期教育，2021（12）11邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题和指导策略j.幼儿教育，2021（03）12尚红艳.从教育活动中的师幼互动看老师角色定位j.学前教育研究，2021（10）13丁海东.学前游戏论m.济南:山东人民出版社，202114张哲.老师介入中班幼儿区域游戏的现实状况研究j.河北大学，(06)：6715陈建林.老师介入幼儿游戏方法的研究D.西南大学，2021附录老师介入幼儿游戏方法的访谈提要访谈日期访谈对象访谈内容1.请简单介绍一下您的学习和工作经历。2.请简明说明一下您现在的工作环境。3.您以为幼儿学习应

39、以游戏为主还是学习活动为主？4.您是怎样了解游戏在幼儿生长过程中的主要性的？5.您认为游戏对幼儿哪方面的发展含有主要作用？6.在幼儿游戏过程中您认为老师应该饰演什么角色？或您在幼儿游戏过程中饰演什么角色？7.在您看来，幼儿老师有介入幼儿游戏的必须性吗？为何？8.幼儿游戏中，您通常会做哪些准备或工作？9.幼儿游戏过程中您是全程观察还是放任自由？观察过程中关键观察什么？10.您会主动介入幼儿游戏吗？通常以怎样的方法介入幼儿游戏？11.您介入游戏会对游戏有什么效果？对幼儿有什么影响？12.您认为介入游戏方法的不一样，影响也不一样吗？13.您以为影响您的介入方法的原因有哪些？14.您介入幼儿游戏完全是依据自己的判定吗？15.您怎样评价自己介入幼儿游戏的效果？