幼儿老师读书读后感精选四篇

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1、幼儿老师读书读后感 精选四篇 幼儿老师读书读后感当细细品完一本名著后，相信大家全部增加了不少见闻，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想统计下来吧。可能你现在毫无头绪吧，以下是xx精心整理的幼儿老师读书读后感，期望对大家有所帮助。幼儿老师读书读后感1对一本教育类书籍的的阅读方法有多少种可能性呢?平静地进入，让作者带着你简单游弋在多种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震老师的做温暖的教育者一书做到了。陈震老师是一名一般的教育工作者，她的语言功底深厚，善于敏感把握身边事物，对多种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，组成了二十七万余字的教育类著作。书汉字章大多短小精炼，无

2、赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题包括丰富，让我们深深感受到一位一般老师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对现实的琐碎和繁杂，陈震老师一直以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作和生活姿态。书中对教育工作者的工作姿态提出了很多推荐，如：老师的基础要求是发奋创设宽松的友好环境，调整组成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态;“小疑获小进，大疑获大进”，能够发奋培养出有怀疑态度，批判思维和创新精神的学生等等，这些全部是需要老师不停寻求的!对于教育者的工作姿态陈震老师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描述，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”第二境，“

3、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境，“众里寻她千baidu，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。有境界的教育自成格调，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并无优劣。教知识，教方法，教心态能够成为教育的三种境界，对于成长中的人来说，知识，方法，心态全部是主要的，境界由低到高，低层次是知识取得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能促进终生的友好发展。有品质的生活姿态是多元的，阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、提升自己。读书让生活更有品位，读书使人内心愈加宁静，读书使职业更有智慧。 教育工作者是文化的传承和引领者，读书不但仅是提升自我的需求，也是职业的要求。一位老师只要愿意和书为伴

4、，坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，就能寻觅到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿态 让每一点感动在心中融化，让每一点感慨在心中发芽，并将思索统计笔端。陈震老师作为一名一般的教育工作者，为我们带给了工作和生活姿态的良好楷模。 让我们以温润的内心，寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者!幼儿老师读书读后感2去书店走走，翻翻书架上琳琅满目标学前教育书籍，即使有很多优异的书籍，不过极难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然看见了这一本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的和孩子在一齐的成长事例。不过翻开后，看到里面的插画和那些简练明了的对话、推荐，我深深的被吸

5、引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭和孩子园老师多多少少全部会有对应的不适当的语言。可能那些语言在平日里我们感觉很正常，不过在比较之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这么的语言。当然书中所说的不但仅仅是语言，更主要的是一个态度。读了这一本书，我有太多的欣喜，也有太多的迷惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我以为我找到了适当的和孩子交流或是处理问题的方法，我想要立即的用这些珍重的方法和孩子们愉快、平等、有效的共度在园的完美时光。不过在实施的过程中总会遇见部分问题。书上看似简单的对话，在实施

6、的过程中并不是不件轻易的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的模拟。起先，我认为这些简单的语言很好“说”，不过在沟通的过程中，我发觉真的极难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方法已经成为定性，想要改变极难，老师或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活只有一次，时刻只去不回，孩子们完美的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐心去对待她们，去倾听她们的每一句话，去发觉她们的快乐或是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我们难免会不耐烦。不过你的一点点疏忽，全部可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和孩子们

7、说一说，她们能够感受到你的难过，但请你不好以此为借口推开她们。 这一本书对我的影响很大，即使对于本书的领悟还不是很透彻。不过其中有关“学会赞赏孩子”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力量。禾禾是我们班年纪最小的孩子，又是男孩子，相对其余孩子而言，她各个方面潜质的发展全部比较慢，加上她之前没有上过托班，对于孩子园的生活适应性不是很强，不大参加班级的多种活动，每一次吃饭全部要老师喂，即便老师喂，她也不大吃，有时候吃几口就吐了。她的脾气很倔，只要她不想吃，便一口饭不会吃，不论老师怎样喂全部不吃。因为她刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是给她个性的照料。这学期开学后，她各方面潜质的发展

8、全部稍稍提升，不过吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表彰了她，她很快乐。第二天吃饭的时候我发觉她很愿意吃饭，即使有是仍需要老师喂，不过速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂她吃饭的时候全部会“悄悄地”表彰她。有一天我看见她用勺子大口的吃饭，我马上走到她的身边称赞她，“我们禾禾吃饭越来越好了，全部用勺子自己吃了是不是?”她笑着点了几下头，我伸出大拇指给了她一个“大拇哥”。我发觉她不但仅吃饭主动了，在其余各个方面全部有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师全部称赞我们班的“小不点”长大了。 看着禾禾的每一点进步我全部很快乐，我意识到了“称赞”的力量。不过称赞并不只是用“你真棒

9、!”、“很好”、“太好了!”等概括性的词语来评价孩子的言行的。孩子们对于这么的词语并不受用，她们很可能认为你是在敷衍她。刚入园的时候，因为缺乏实践经验，我不知道怎样和孩子交流，怎样去称赞她们，在区角游戏的时候，我看见孩子搭出好看的房子，我总会对她们说，“xx搭的真好!”起初孩子们还很快乐。不过两三次后，孩子们就对我的称赞不给回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我以为很“尴尬”。对于孩子们这么的回应，我开始反思，是她们不在意老师的称赞，还是对老师的称赞“麻木”了?在和孩子们的接触过程中我发觉，孩子们对于老师的称赞、表彰还是很在意，只是老师不适当的“称赞”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我

10、只是一味的表彰孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这么的称赞，会产生怀疑“老师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有详细指向性的称赞会让她们“疲惫”。所以，我会练习怎样有指向性的称赞孩子，我会在平时的活动中静静的观察她们的表现，然后去想一想该怎样去称赞她，在下一次的活动中能够有效的对孩子进行称赞。 赞赏是完美的，是孩子们喜爱的，而且专心想要得到的，不过我也纠结过，徘徊过：称赞是又次数限制的么?要有怎样的度呢? 有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说;“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗?我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现全部很好，老师和儿童全部很喜爱她。她

11、常常得到老师的称赞或是小贴画，不过在经历了一件事情以后，我开始思索要不好高频率的称赞她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和儿童撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的情况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前儿童去洗完手，地下湿湿的，我提醒儿童要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这么的情况我想了想，是不是平时在孩子园老师全是正面的称赞，她不能了解老师指出的不适当的地方，是不是要进行挫折教育呢?于是在称赞孩子的时候，我“有意”忽略了她。每当看到她渴望得到老师称赞的眼神的时候，我的心理也十分的纠结，她确实做的

12、很好，我要继续忽略她么吗?在一次次的纠结中，我发觉自己错了。正如大大家愿意得到他人的称赞一样，我们渴望他人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到他人的称赞，尤其是老师。每一个孩子全部就应被称赞，她们每一点进步、每一 点好全部期望老师看见，而老师的称赞正是老师对她们的“反馈”。对于淇淇的这种情况是我做的不够好，因为淇淇是一个乖巧的女孩，所以平时她有一点点做得不够好的地方，我全部会假装没看见，正是老师这么的行为才让淇淇“哭”了。所以，对于孩子不适当的行为也应该立即给和回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵她，这么对于其余孩子不公平，对于她也不公平。老师的称赞或是指出孩子不适当的地

13、方，全部只是针对孩子当下的行为，而不是针对孩子本身。看到孩子们一点点的进步后，我开始了了一个计划：每一天一称赞。一个在大人看来微不足道的.称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的称赞，孩子们每一天用她们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也就应用我的眼睛去发觉她们的美，用我的嘴巴去称赞她们，为她们的每一天全部带来一丝甜蜜。每一天对每一个孩子进行称赞可能对于一个新老师有一点困难，不过我想发奋的一点一点的做好，可能今后刻开始，我一天只能关注到10个孩子，慢慢的，会越来越多，也会越来越仔细的发觉孩子的每一点细改变。站在孩子们的角度，适当的有针对性的表示自己真实的感受，孩子们是能够感受到老师

14、发自内心的称赞的。幼儿老师读书读后感3我认真读过捕捉孩子的敏感期以后才发觉，很多时候我们对孩子的生活并不是真正的了解。其实，读过此书以后感受颇深。很多时候成人自认为是根据成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发觉是我们有意识的闯进了她们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为她们好。其实，作为异物闯进孩子的友好世界的我们所做的不是根据成人社会的日常规律和相关法律教导孩子要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂她们的内心，当孩子们能够安心放心的敞快乐扉接纳你的时候，你才能和她们成为好友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目标，而在这之前，一切全部是徒劳无功。孩子的敏感期即为关键期，而

15、孩子关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名老师，要在充足了解孩子各年纪层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导孩子，最大程度促进孩子更加快更加好的成长。孩子的不一样年纪阶段有着相对应的发展关键期。 0-2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，不论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，全部是孩子在这个年纪阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那她们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为孩子带给科学的视觉环境，这不但仅仅单纯的是为孩子锻炼眼睛的潜质，更主要的是在视觉敏感期的阶段的孩子的视觉和大脑发育和治理的发展全部有务必的关联。视觉是人脑取得外

16、界信息的主要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的孩子开始用口认识外部世界，所以吃手指的现象不停出现。当我们发觉吃手指的现象在孩子生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的严禁。孩子在不会用语言表示的阶段，她们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并伴随孩子年纪的增加，孩子的手及其它器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方法就会悄悄的退居二线了。相反，很多孩子到了上孩子园的年纪还是出现吃手这一现象，这很大一部分原因是家长的阻止的原因。 2-4岁：这阶段的孩子到了上孩子园的年纪，由独立个体

17、成长到群众生活。很多时候，我所在的小班常常会出现抢玩具在椅子上爬来爬去从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的这些现象，最初的我是采取阻止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年纪阶段的孩子在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待什么全部是我的的孩子，我们要给她们充足的选择，不好训斥还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给他人，孩子会丝毫感觉不到安全感。在正确引导孩子的同时，要给她们足够的权利自己决定。而孩子对细小事物的观察，皮亚杰认为：儿童首先是透过简单图式发展认知和认识外在世界的。所以，儿童起初对世界的认识务必是从微观开始的，而且外在世界

18、在她们眼里也是微观的。亮晶晶这一现象几乎在我所在小二班每一天全部在上演。从开始的阻止到此刻的别随意丢弃孩子搜集的小玩意儿，我深刻体会到观察细小事物对孩子的主要性。为孩子发明部分小玩意或是率领孩子进行一节对亮晶晶的观察教育活动课远比常常阻止孩子在生活中玩亮晶晶要更科学、实际且更能处理问题。针对每一年纪阶段的孩子的发展情况和哪些关键期在这阶段发 展对孩子进行了解，是用正确的方法引导孩子发展的一项必不可少且十分主要的步骤。不但仅仅如此，很多时候在孩子的日常生活中还会出现排斥部分孩子的个性现象，原来这正是孩子处于人际关联的敏感期。这时我们要正确定识到孩子的人际交往关联的主要性。人际关联很好的孩子和人际

19、关联很差的孩子的区分不是在她们喜不喜爱交往，而是在于她们的个人心理品质和社交潜质。行为表现是一项很主要的原因，表现友好、专心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打儿童的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关主要。但很多时候，这两种孩子全部会受到老师的关注，而常常会不记得受忽略儿童，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会常常发动全班孩子进行记名字的游戏。那些孩子们全部不记得名字的孩子在某一阶段我会采取着重让她们进行演出、回复问题等方法使其受到关注。即使在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但最少用科学的方法正确的处理孩子之间出现的问题。 年纪再大部分的儿童，比如4-5岁的

20、中班孩子会出现部分有关婚姻和性别方面的问题等，5-6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生部分问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导孩子走出迷惑，不进如此还要重视家园教育，孩子园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠孩子园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个主要步骤。很多时候，孩子经常不知道自己犯了错误，不过当她们一旦意识到就会自己反省，她们有自我反省的潜质，而作为老师的我们，要耐心的等候孩子更正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利透过敏感期奠定坚实的基础，促进孩子健

21、康愉快的成长。幼儿老师读书读后感4童年是一个人在成长过程中最完美的岁月，可能长大以后她不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件全部可能不会记得，不过童年的生活、生长经历全部会影响她未来的认知、情感、思维方法。在当代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应该给和的，是一名合格的老师应该配合的。读了虞老师的学前课程和幸福童年，并结合工作这多个月以来的实践，关键有以下几点想法：一位学者说过，孩子的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，不过我认为孩子需要透过演出来感受、认知、明白这个她尚且不太熟悉的社会和其中的多种行为规范和准则。所以，孩子园有为孩子创设演出

22、的机会和条件的必须性。我所在的孩子园比较重视孩子的演出，在此过程中，我思索了这么一个问题：怎样将演出真正有效的融入到小班活动中?小班孩子年纪尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段孩子的演出更多的是情感的投入。其中，演出能够分为两大类：一是依据老师带给的素材进行演出。老师能够透过准备充足的演出材料和好的剧本，让孩子去感受，从而将自己的真情实感融入其中。在这类演出中，主角的选择应该尊重孩子的自主选择，而且伴随活动的进程能够进行转换、改变。一个剧本是否好，就应观察孩子的表现。如：我们班有一个剧本大约30天没有进行演出了，一个孩子问我，“老师，我们怎样不演出XXX啦?很久没有演出了。

23、”我问：“你还想演出那个吗?”孩子很用劲的点头，说，“恩!”所以，我认为，一个经典的剧本就应让大多的孩子想要去演出。书中提到“在观察和了解孩子的基础上，设计贴合班级和孩子园实际的课程，就应是未来课程发展的基础方向。”所以，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程设计的关键是关注孩子的反馈。一个好的课程设计的基础范围就应是孩子喜爱的、乐于参加的课程。然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是老师应该去思索的。作为一名新老师，在这个步骤中仍有很多需要思索的地方。虞老师认为，孩子园老师知识含有广博性，但并不是浅显的。孩子园课程所包括的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会

24、、健康等方面的资料全部是孩子老师的必备知识，但这并不意味着孩子老师的知识就是浅显的。对于孩子园老师来说，务必对这些资料进行深究，才能够将深奥的知识简单化、复杂的语言明了化。我刚入园的时候，在和孩子交流的时候常常会出现“卡壳”的现象，和孩子说着说着就不知道该怎样去表示，怎样的表示方法才能够让孩子明白我的想法。这些看似“浅显”的语言其实是需要老师去思索、锤炼的。学前课程的主体是孩子，关注孩子才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的方法融入孩子的生活，让孩子在其中感受愉快。但并不是说就放任孩子，任何的活动全部就应有对应的常规需要孩子去遵守，只有这么孩子才能够更加好的参加活动。而且，孩子园的全部活动全部需要家长、社会的支持和配合。只有三者相互配合、相互支持才能够给孩子一个幸福的童年。 幼儿老师读书读后感