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1、初中语文讲读课创新教学初探阳新县木港中学 柯志贤叶圣陶先生教育思想的核心，其实就是学以致用。“用”是目的，“学”是途径。他认为教材和教师只起一种辅助和引导作用，而学生才是应被突出的主体。“语文教材无非是个例子，要使学生举一反三，练就阅读和写作的技能”。教师的教应该是：“给指点，给讲说，但随时准备少指点，少讲说。”而我们大多数教师并不能做到这一点，由于要围绕着考试转，教师不得不死扣教材，奉教材的圣旨，生怕有所误漏。这样教学也不可避免“填鸭”或“变相填鸭”，学生除了被动接受，死记硬背，别无选择。这与叶老的主张和我们今天素质教育的主旨显然相悖。为了达到学以致用的目的，培养学生主动学习、主动参与、独立
2、思考、勇于创新的能力，作为一项科研课，我在讲读课教学上尝试了两种教学思路：坚持读写一体化，以写作促进阅读，让学生当“小作家”。鼓励学生参考讲读课质疑和鉴赏，当“小批评家”。一、阅读、写作一体化：学生当“小作家”理解和体会，尤其强调“再创作”。用写作促进阅读学习，改变传统的授课思想和方法，将重心由教转向学。因此，我把课文当作学生学习和训练的例文。首先要求同学们的阅读在写作中展开。这应该是对原来的教学思路模式的一种挑战。传统讲读课的顺序是：识字、释词，划分层次，归纳大意与中心，分析写作特点。这些问题一一完毕，一篇课文就算画了句号。这种授课，貌似有章法，实际上是对有机体的机械切割，基本上没有考虑课文
3、的内在规律。教师操作起来固然简单，容易，但学生接受的效果却是只见树木，不见森林。这导致了学生学了那么多名篇佳作，到头来除了认识几个字外，其他收获实在可怜。多少年来讲读课“文章是人家的，作文是自己的”的读写两层皮的原因就在这里。我首先进行的尝试是：将这些教学内容全部纳入写作技法的大背景中把握。第一环节让同学们思考的是这篇文章是怎能么写出来的。如果是记叙文体，注意在写人记事上用了什么材料，人物形象有几个，故事情节是怎样展开的，结构安排及语言特色如何。如果是议论文体，则请大家思考这篇文章大概说了个什么道理，重点考虑文章是怎么说这个道理的。为什么要这样安排材料的顺序。第二环节是再请学生自己当小作家进行
4、创作。让学生思考，如果同样的主题，同样的素材，自己来写，情况会怎样。请同学们用自己的语言，在心里重组材料和结构，“想”文章。由此来引导和激发学生琢磨原作篇章结构，遗词造句的功力，体会不同类型课文揭示主题的精美准确的语言，变化不一的句式。同学们在比照中就会被名家所折服，找到自己的不足，对所学课文产生切身的体会。如果学生达到这一层目的，那么诸如字、词、句、段、中心等便会迎刃而解。而且字、词、句的学习和掌握，再不会有肢解的感觉或摸不着头绪。如在讲莫泊桑的我的叔叔于勒前，我先举出现在社会上某些狂追金钱，六亲不认的现象，就金钱和亲情孰轻孰重，请同学们结合身边事谈自己的感受。大家各抒见解，讨论热烈，情绪一
5、下子被调动起来，最后得出“情义无价”的共识。我因势利导，请他们默想和回忆一下自己家、朋友、邻居对穷亲戚的态度。这样在讲课前就使学生拥有了按受课文内容的心理准备。在讲解课文时，我着重分析文章巧妙的构思，曲折的情节，精彩的对话，生动的人物及其对表现主题的影响，让同学们体会中心与材料，详写和略写，开头和结尾，过渡和照应等写作知识。而将字词放在最低一级去解决。讲完课文后，我请同学进入角色，假想自己就是文中的小男孩，自家的景况和文中的家庭一样，也来了个于勒一样的穷亲戚，这个故事该如何写。让同学们来个“再创作”。这就使学生对记叙事物，描写景物，刻画性格，设计结构等写作方法，产生切身的体会。将课文和学生自己
6、的写作密切联系起来，达到了活学活用的目的。而且由于学生毕竟不能与作家匹敌，而使他们在模仿名家文章时能深切邻略课文的篇章结构、字词句段的精巧。学生在体会文章的写作艺术时，也更深地现解了课文的思想内容。以课文为例文，读写结合，从读中学写，以写促读的教学思路，激发和强化了学生的求知欲，收到了良好的教学实敌。二、质疑和鉴赏：学生当“小批评家”为了激发学生的学习兴趣和主动性，我尝试的第二种思路是让学生拿出自己的主见来学习课文。要求他们不管面对哪个作家的作品，先用批评家的视角切入，鼓励他们质疑和批评，只把课文当成例子，不顶礼膜拜。让他们自己评品文章的技巧和思想内容的优劣。大到篇章结构，小到字词使用，尽可能
7、找出满意和不满意的地方，允许不同意见和不同看法。鼓励大家讲真话，即使是幼稚和不正确的。对学生哪怕一点点独立的见解给予大力表扬。这样一来，学生都要跃跃欲试，热情一下子就被调动起来了，他们阅读课文的程度远比教师要求的细致。如在讲社戏时，学生在通读并熟悉了故事内容后，就提出了一些与作者情感取向不同的观点。鲁迅在作品中其实对京剧作了否定和嘲讽，描写了它的冗长和无聊，并以此来衬托乡村社戏的有趣。有些同学就不这么认为，觉得京剧毕竟是国宝，是传统戏曲的精华，而且龚云甫又是著名的京剧演员（书上都这么说）。作为文学大师的鲁迅竟用“深愧浅陋而且粗疏”来反讽，认为鲁迅偏执，对国粹了解不够。对这样看法，我首先给予的是
8、肯定。因为这说明同学们进行了比较深切的思考，而且的确也有一定道理。同学们在教师的褒奖之下，学习的热情空前高涨，他们以小批评家的角度审视课文，甚至找出了现代文学奠基者笔下的“不顺当”。学生因为居然找到大文豪作品中的问题，欢欣鼓舞，自豪自信溢于言表。但同时我又引导学生引略作家遣词造句的精美处。如故乡，“远近横着几个萧索的荒村”的“横着”，“接着便飞出八岁的宏儿”的“飞出”等生动的动词，“飞也似的跑了，亏伊装着这么高低的小脚，竟也跑得这样快”等传神句子，以及文中许多大段的场景描写，融情于景。“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，从九点看到十点，从十点看到十一点，从十一点看到十一点半，从十一点半看到十二点，然而收天还没有来”，表现冗长和烦闷感觉的技法就令人叫绝。这样从写作学上作对比，评议，赏析，极大地调动了学生学习课文的情趣，增强了他们对课文理解的力度。我力求“少指点，少讲说”，对有些问题甚至“不指点，不讲说”这样在讲读课上，学生不仅参与了教学，而且成了探索思考的主角，我成了辅助和向导。学生思维活跃，情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，真正当了课文的主人，而不再是它的奴仆。
初中语文讲读课创新教学初探(稿纸向导)
