强化情境体验教学,,,构建地理高效课堂 在情境和探究中构建情字的古诗课堂

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1、强化情境体验教学,构建地理高效课堂 在情境和探究中构建情字的古诗课堂 摘要：文章经过对情境体验教学概念的辨析，指出了目前地理情境教学中存在的问题和误区，并立足于初中学生心理特征和初中地理课程的特点，亲密联络教学实例，提出了五种含有代表性的，能够贯穿课堂一直的，真正能够激发学生自主体验热情的情境创设方法，以期对构建初中地理高效课堂提供参考。关键词：情境创设；体验；探究；高效中图分类号： 文件标识码：A 文章编号：1671-056818-0069-03在很多场所，部分初中地理老师常常埋怨学生上课不用心，课堂效率低，上课没有成就感。究其原因，问题不在学生，而在于老师本身教学方法单一，教学过程枯燥，不

2、能激发学生的爱好和参加热情。目前的中学地理教材含有显著的层次性，高中的地理教材更倾向于地理原理的了解和应用，初中的地理教材则更倾向于地理基础知识的了解和积累。所以，倘若老师按教材照本宣科，那整个初中地理课堂就将被描述性的地理知识填满，自然枯燥乏味。怎样增加初中地理课堂的趣味性，提升学生的主动参加意识是每个初中地理老师需要面正确问题。而情境体验教学方法就尤其适合目前的初中地理课堂，它是一个以强调学习者和学习环境互动交流为关键特征的，使学生在主动自主的学习中达成地理认知和个性素质全方面发展的教学思想，也是一个能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不停探索的新型教学模

3、式，可极大地提升课堂效率。一、情境体验教学的概念辨析1.情境和情境体验教学。情境一词在辞海中被解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包含机体本身和外界环境相关原因”。最早把“情境”和“教学”结合在一起提出“情境教学”的是中国著名的小学语文教学教授李吉林老师，当代教育家叶圣陶老先生在二十韵中所提的“作者胸有境，入境始和亲”，正是对情境体验教学的适当描述。所谓情境教学，就是老师在教学中主动创设多种情境，引导学生由被动到主动、由依靠到自主、由接收性到发明性地对教学情境进行体验，而且在体验中避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展主动的情感和正确的认识，使学生在充足感受蕴涵于这种教学活动中

4、的欢乐和幸福的同时，达成促进其主体性充足、自由地发展的目标的教育实践活动。地理知识和规律来自于对地理环境的观察、分析、对比和归纳，所以，只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。地理知识和规律决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习地理的最好方法就是在情境中进行。2.情境体验教学存在的了解和应用误区。伴随新课程改革的不停深入，很多老师已开始在初中地理课堂中进行情境教学的实践，但往往存在以下多个误区：情境创设往往只集中在“开场白”部分，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，即使确实能引发学生的好奇心，但一旦引入教材内容的学习，老师往往又恢复到传统课堂。情境创设流于形式或是完全基于老师的生活经历，学

5、生缺乏主体体验，难以引发学生共鸣。情境体验式教学不能长期化，只作为公开课的特有装饰。可见，多数老师在情境教学的实践中往往愈加倾向于情境本身的趣味性，而忽略了学生的体验。所以，情境体验教学就是针对情境教学存在的问题而提出的，所突出的就是“体验”二字。当然，情境体验教学不是情境和体验二者的简单叠加，而是既关注了课堂教学“教”的主体老师对于情境的创设，又由此而引发“学”的主体学生的体验性学习，以学生的体验和反省、感悟为依据，实现贯穿于整节课的师生之间生命和生命的沟通和交流，是一个动态发展着的教和学相统一的交互影响和交互活动的过程。二、情境体验教学在初中地理课堂中的应用地理情境是地理情境体验教学的关键

6、要素，情境设置的好坏是决定一节课成败的关键。只有含有良好启发性而且真正立足于学情的情境设置才能有效地激活课堂教学，激发学生的主动体验、发明性思维和主动参加意识，从而使师生全部能成为动态的、主动的教育教学资源，最终达成课前的预设性和课上的生成性的有机统一，从而提升课堂教学效率。而详细的体验式地理情境的创设关键有以下几个：1.以活动创设情境。学生经过参加活动，首先有利于增强新鲜感和激发学习爱好，其次因为亲身体验，往往印象更为深刻，了解也愈加透彻。现行的初中地理新教材一个显著的特色就是加大了活动的力度，大量的知识点全部是经过活动来完成的，力争凸显学生的主体地位。构建以学生为中心，以学生活动为特征的课

7、堂教学，就是要让学生在活动中探索，在活动中感悟，在活动中实现成长。地理课堂活动类型多样，老师要依据教学内容、学生的心智特点来设计活动，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中求知，在探究中创新。详细的地理课堂活动有很多个，如游戏：学习中国的行政区划时，可采取拼图游戏加深学生对中国版图的印象。小组合作探究：在讲“南极地域和北极地域”时，让学生小组合作开展探究活动：“为何南极洲会有丰富的煤炭资源？”辩论比赛：如以“北方地域和南方地域，你更喜爱哪里”为题组织学生开展辩论。社会实践：讲完“聚落知识”，让学生围绕周围小区的环境和发展问题开展地理调查，提出小区布局的合理化提议；组织学生走进小区，宣传环境

8、保护知识，呼吁小区居民共同爱惜环境、节省能源，等等。地理制作：如用乒乓球制作小地球仪、利用橡皮泥或土豆制作、画等高线图、查阅故乡地图的变迁等活动。在地理活动过程中，学生既巩固了知识，锻炼了意志，培养了合作和竞争意识，又充足体会到了合作的愉快，使多端发散思维、创新能力得到全方面培养。2.以试验创设情境。地理试验能形象地展示相关地理现象和地理事物的改变、发展过程，使学生取得生动、深刻、直观的反应地理事物的本质属性和共同特征的感性认识，亲身体验知识产生的过程，不但有利于激发学生强烈的学习爱好、体验学习地理的成功乐趣，而且有利于学生由现象到本质地看待问题，提升思维品质。如：学习黄土高原的水土流失时，让

9、学生做水土流失试验。试验材料三个相同的塑料盒或铁盒、三个量杯、一小堆碎纸条、一小堆真泥土和水龙头自来水。试验过程：把三个盒子以同一倾斜度固定在量杯上。每个盒子上铺上不一样稀疏程度的碎纸条，代表不一样植被的繁茂程度。在三个盒子的纸条里混捞上相同数量的泥土。把水龙头的自来水打开，设置好一定强度。分别将三个盒子放在同一强度的自来水淋一下。分别改变小盒子的倾斜度、自来水的强度，有条件的能够采取两种以上不一样性质的泥土来反复完成试验过程。观察和统计这一系列现象，并写出试验汇报。经过亲身观察水土流失的过程，了解相同坡度、相同降雨量，植被越繁茂，水土流失程度越轻。另外，水土流失还和坡度、降雨量和黄土的特征相关。