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1、谈课程改革与教师成长的关系摘要：随着经济的发展社会的进步和社会公众文化素质的提高，家长对后代成长的期望值更高，幼儿对接受教育的内容要求也越来越丰富广泛，这就对我们幼儿教师的业务素质和技能技巧专业化，在实践中成长起来。教师的专业成长是幼儿园可持续性发展的重要基础，是教师实现内在生命价值的需要，是教师个人努力的结果。关键词：专业发展、观察研究一、对幼儿园课程改革的认识课程改革为教师的专业发展营造了一个有利的大环境。新理念的倡导，课程标准的改革，教材的变化，都要求我们改革授课方式。长期以来，我们把课程仅仅理解为“文本课程”，即由教科书、教学计划、教学大纲等文本组成的、内容稳定不变的知识体系，事实上课
2、程是一个具有都多层面与多重含义的复杂概念，从不同角度可以看到其不同的侧面，是由教师、幼儿、教材、环境之间的动态交互作用构成的 “完整文化”，是一个动态平衡的生态体系；课程作为一个过程，应是由教师与幼儿的行为及其相互作用形成的。课程从其本质而言应是建构主义的，不能预先设定；不是封闭、固定的，而是开放、可调整的，在实施与形成过程中必然会表现出不稳定、相对性、多样性、复杂性等。教师和幼儿都是课程的有机组成部分，共同参与课程的开发。这样的课程是开放的、动态的与过程性的。与此相适应，我们不能再把幼儿园课程看作是教师必须刻板执行的文本，也不应把它看作是儿童毫无保留加以接受的对象，而应建立多元课程观，运用多
3、种类型的课程理论与模式，加深我们对课程本质的认识。二、促进幼儿教师专业化成长的对策1.走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面共同努力。最关键的是，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作 为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，通过学前教育立法、设置幼教管理机构、将幼教财政投入制度化、实施幼儿教师资格证书制度、把幼儿教师纳入中小学教师编制等措施来保障学前教育的发展，提高幼儿教师的社会地位和职业吸引力。当然，各类幼儿教师教育机构和幼儿园自身更要大力改进自己的工作，以提高幼儿教师的素质和专业水平，促进幼儿教师的专业发展。 2.更新教育观念。幼儿园教育指导纲要明确提出：教师必须以“支持者、合作者、
4、引导者”的角色与幼儿互动交往，必须“创造性地开展工作”，使幼儿的童年充满快乐、充满探索和发现，获得成功的体验。随着教育观念的转变，幼儿教师的角色也在发生转变。从教师与幼儿的关系看，教师是一个倾听者、观察者理解者和欣赏者。从教与学的关系看，教师是幼儿的支持者、引导者和合作者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。3.形成职业生涯规划意识。美国教育家丽莲凯兹提出：幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：为本专业生涯的生存而适应的阶段；具备了适应本专业能力的阶段；开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段：本专业的相对成熟阶段。现实中，一位幼儿教师的专业成长是一
5、个极其复杂的、具有个体性、持续性的过程，这个过程是外在的社会因素，通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展的良好动机而不断向前延续和拓展的，并伴随教师整个的教育职业生涯。因此，一旦教师开始了自己专业生涯的“第一步”，就应该将这项计划与你当初的梦想一同进行下去。因此，幼儿教师一定要用发展的眼光来规划自己的未来，具有职业规划意识。4突出教学反思训练。在教学中，要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为你生活中的一种习惯，经常有意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现，对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释，或者坚持每天写点工作日记，就个人参与儿童成长活动当中的所见所想、及一些儿童发展中的问题，尝试做些观察研究。这些反思，不仅是优质教学、理论批判与发展的需要。而且对于你在进行社会比较时，平衡自己的心态，激发“热爱儿童”这份深厚的教育情感，坚定个人的专业信念，也是十分必要的。第 3 页 共 3 页
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