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1、 2014年利辛第二次联考物理试卷分析 一、试题分析1、试题结构本次联考物理试卷，试题整体结构采用了2013年安徽中考物理考试题型：填空题，选择题，实验或探究题，计算与推导题四大部分。试题的分数分配与去年中考保持一致：填空题10小题共26分；选择题7小题共21分；实验或探究题5小题共20分； 计算与推导题3小题共23分。 实验集中在探究题中，占分22%。按知识点分，其中声学4分，约占4%、光学5分，约占6%、力学32分，约占36%、热学13分，约占14%、电学31分，约占34%，综合性知识3分，约占3%。其中有部分试题也属于综合类试题。2、命题思想（1）有意将基本知识与基本技能放在真实生动的情
2、景中进行考查试题在考试的内容上要有70%以上的分值是通过对基本知识与基本技能的考查，用来判断学生是否掌握了基本的科学知识和基本技能，考查的知识面宽，覆盖面大，以减小考查的偶然性和片面性。特别重视来自学生的生活体验，注意将物理学的基本知识放在真实、生动的情景中，通过学生对问题情景的分析和解决的过程来考查学生认识世界和理解世界的能力，考查学生利用已学知识分析、解决具体问题的能力，考查学生的学科基本素养和进一步学习的潜质。（2）要密切联系学生生活实际和社会实际，反映物理对科学、技术与社会的影响试题应该注重紧密联系学生的生活和社会实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，努力创设能引起学生兴
3、趣和联系实际的情景，试卷取材要广泛，体现浓郁的生活气息和时代气息。试卷中与生产、生活紧密相关的试题 ，所选素材大部分是日常生活中随处可见的各种现象，目的是让学生感受科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生活、生产间的距离，使学生真正体会物理学的巨大应用价值，使他们学有所用、学以致用。（3）注重课程的三维目标，从多层次、多角度将三维目标自然融合注重对学生的观察能力、动手能力、实验探究能力、创新精神以及科学方法的考查力度。把探究的精神自然融合在试题当中，引导学生去发现问题、提出问题，并寻找解决问题的最佳方法和途径，充分体现了让学生自我发现、自我设计、自我分析、自我评价的探究思想。目的是提倡
4、试题回归实验教学，但又高于实验教学的思想，力图改变那“老师讲实验，学生背实验”、“题海战术”教学方法和学习方法。 二、考生答题情况分析 从改卷中发现：优生对考试的内容基本掌握，得分率较高 。差生各小题的得分率都相对较低，说明学生抽象思维能力较弱，应用知识解决问题的能力较弱。 潘楼中学参考学生为80人，70分以上1人，60分以上4人，50分以上4人，其余50分以下，其中最高分74分，及格率和优秀率极底。主要有以下几个方面：1、物理常识不清、物理概念、规律掌握不牢固。如第5小题二力平衡条件不清楚，第4小题的速度不理解，第3小题中能的转化和平衡没掌握，这几题的得分情况都不是很好。2、学生对实验现象、
5、生活中物理现象的观察及物理知识的应用不够重视。如第1、2、7、13、15 等小题，对生活中的物理现象缺少关心，有些甚至从未予以关注过，所以分析不到位等，造成了严重的失分。3、获取信息、处理信息、运用信息的能力差 学生对用图表分析物理问题掌握的不牢固，不能根据图表获得相关信息处理相关的问题，如第18、23小题许多的同学不能根据题目所给的信息来回答后面的问题，因而造成了严重的失分。4、学生的文字表达能力差，答案的书写不符合要求，物理的专业术语不规范 5、作图能力差第5小题第，第8小题第作图很不规范，造成严重的失分。6、对电路不会进行分析如第9、20、23小题等，许多同学都不会分析电路的组成，从而对
6、电路的连接不能作出准确的判断，致使判断不正确或计算错误。7、实验能力差具体表现在第18、19、20小题中，对实验器材的选择、实验结论的得出、电路的故障判断、实验操作的等基本要求都出现了问题，这都反映了我们的学生实验能力很差。三、今后教学工作建1.加强基础知识和基本技能的复习，力争在基础题上增加提高得分率。在最后的有限的复习时间里，让学生把复习的重点放在基础知识上。2、注重培养学生的“自主、合作、探究”学习能力现在的试题很多都取材于学生身边的生活及社会实际，所以，教师在教学过程中，要以物理知识点为载体，选取结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容，在课堂上将知识点发散开来，注意不同学科知识相互渗
7、透和综合教学，并提倡通过多种形式将这些知识延伸到课外、校外，让学生广泛接触生活和社会，使学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，以激发学生学习兴趣，最终引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的改进。3、重视培养学生文字表达能力文字表达能力是一种很重要的综合能力，它是建立在口头表达能力的基础上的。学生的语言文字表达能力普遍不强，看不准、算不对、画不全、说不清的现象很普遍。好生、差生的文字都表达不到位，造成失分，学生要么想不到，即使想到了也说不出，说出来的又不全面，不能准确完整的表达出自己的意思。我觉得，学生基本技能差的重要原因之一就是在平时教学中的养成训练不够，我们总舍不得把课堂上的
8、时间让给学生，让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。在后期的复习中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。建议教学中能以口头表达能力的培养为突破口，把文字表达能力培养起来，提高学生的这一综合能力。4、规范学生的解题过程除了解题三要素：公式、过程、结果要完整之外，还要注意单位符号的同一使用。如21、22、23小题，许多学生由于不列式子、不带单位、解题过程不规范而失分。5、加强学生获取信息、处理信息、运用信息的能力学生在信息题上失分严重，这反映
9、了我们对学生审题、获取信息、处理信息、运用信息的能力、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。在今后的复习教学中应有针对性的训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来。6、加强学生应用物理知识分析和解释自己身边的物理现象的能力培养学生不能灵活应用物理知识分析和解释自己身边的物理现象，这表明学生的学习过程脱离生活实际，在复习的教学过程中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化7、加强学生实验探究能力的培养学生对科学探究的各个要素的运用仍不得要领，面对探究性试题还是感到有些束手无策。我们可以利用实验加试的契机，将实验教学加以强化，将探究的思想渗透进去。 7 潘楼中学物理组 2014.5.13利辛县2014年九年级第一次联考物理试卷分析赵圣2014.4.11
2014年利辛第二次联考试卷分析
