小学英语课堂教学中的笔头练习

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1、小学英语课堂教学中的笔头练习列宁说：语言是人类最重要的交际工具。听、说、读、写是人类使用语言的种方式，也是人类语言能力的个组成部分。语言学家从不同的角度对听、说、读、写作出分类，区分为口语能力（指听和说）和书面能力（指读和写），或理解能力（指听和读）和表达能力（指说和写）。写是使用语言的书面表达能力之一，在广州市小学英语教学大纲中对写已作出定性定量的要求，并指出：在听说训练的基础上，再进行适当的读写训练，有利于巩固听说训练的成果。由此可见，在课堂教学中施行写的形式之一，笔头练习的必要。一、笔头练习在课堂教学的作用随着学科领域整体改革的深入发展，小学英语课堂教学也发生可喜的变革。教师从认识到实践

2、，根据小学英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。例如，在单课（新授课）的课堂教学中，尽是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，笔头练习只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中笔头练习，练习的内容多半是练习册整单元的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题。学生会读课文了，在课堂也上会口头用英语表达，但

3、为什么遇到写（做作业，做考题）就出现这样或那样的差错呢？这一令老师们感到困惑不解的问题，正是上面所述的对笔头练习的安排的负效应。在考试卷里，我们也可看到学生书面应用英语能力欠佳种种问题。当然，过去那种只重视笔头练习而忽视听说练习，把学生培养为高分低能型的做法不应该再生。至少，在课堂教学中缺乏布局合理的笔头练习是一种不完美的教学。笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在比重大的听说

4、训练中消除学习疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。英语教学质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。同样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一再被唾弃的题海战术不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到发展，使之成为提高教学质量的正相关

5、。二、笔头练习在课堂教学的设计认识笔头练习的层次、类别是必要的，是我们为完成教学任务去组织练习的材料、形式的依据。写的训练具有三个层次，第一层是控制式的写，第二层是引导式的写，第三层是自由式的写。在小学学习阶段，写的练习有听写、仿照例子写句子、联词成句等，是属于控制式的。它是学生在后来的中学学习中所接受的第二、第三层次写的训练的基础。语言学家对练习作出这样的分类：从教学内容看，可分为语音练习、语法练习、词汇练习和课文练习；从练习的性质看，可分为机械练习、复用练习和活用练习；从练习的难易程度看，可分为辨别练习、理解练习、记忆练习和综合练习。笔头练习可从写的层次、类别和功能等方面组织、安排，使之达

6、到巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施行的笔头练习，要注意下列问题。笔头练习的安排要有循序性所谓循序性是指对儿童学习采用由浅入深，由难到易，由简到繁的循序渐进的教授法。笔头练习运用这一教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容易。例如现行教材，小学科英语课本第三册练习册中有一练习题为：仿照例子写句子model:there is a book on the table.(box)there isnt a book on the table.but there is a box on it.学生在首次接触到这类题时，往往不能按要求完成改

7、写的第二句but原因是练习的要求第一句的改动为替换原句的主语、把动词tobe改为相应的否定形式，而在第二句的改动为用代词代替原句状语中介词的宾语，把it代替table。学生在每改写一组的句子，都要考虑主语的替换，动词的否定形式和用什么代词，难度较大。为了帮助学生完成好这练习，可在课堂上布置练习前，先让学生做一种较为简单的过度性的练习。可设计为这样：model:there is a pen on the desk.(pencil)there isnt a pencil on the desk.1)there is a dog under the tree. (cat)2)there are so

8、me eggs in the box. (oranges)降低了坡度的练习要求显示：只改写一句，只改动两处。练习的目的，让学生先行掌握句型的变换方法，并了解它与改句的一致性。然后回到原先的改句的练习，就能较为顺利的完成练习了。笔头练习的对象要有层次性我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。在教材第四册lesson one()的教学，在课的巩固阶段可

9、设计一些带有不同练习要求的习题如：根据所给音标的提示，填入下列单词所缺的字母：根据打电话的过程，把下列句子重新排列：speaking,may i speak to rose?its joan here.whos this,please?把下列句子补充完整：1)_we go to the childrens park_afternoon?2)_meet_the gate_the park_2:30.可安排学习程度低的学生做第一题，学习程度中等的学生做第二题，学习程度高的学生做第二、三题。也可让学生自选一题，并在此基础上鼓励多做。练习的设计还得以教学目标中的下限目标作为练习基本要求，以保证练习的效

10、果。笔头练习内容要有复现性学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，正是减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。在第三册lesson eight的教学中，可结合学生新近学习的疑问词whose设计能帮助学生回忆所学的疑问代词、疑问副词用法的练习。如用what,whose,how many,where,how old,what colour填空：1)_is the man in brown? m

11、r green.2)_is tom? hes in the tree.3)_teachers are in your school?fifty-five.4)_is near the green house?a bus.5)_is your mother?forty-four.6)_is his cousins job?hes a soldier.7)_are the walls?theyre white.复习性练习的量，一般在双课（巩固课）后，较之单课（新授课）多为宜。笔头练习要有针对性笔头练习要围绕教学目标去设计，它是为实施教学目标而施行的。针对不同课型的目标要求，要组织性质不同的笔头练习

12、。按教学内容划分的课型，分为新授课、巩固课和复习课三类。在新授课练习的要求多是机械性的操练，在巩固课练习的要求多是复用性的，在复习课练习的要求多是活用性的。练习若能有针对性，能得到精心设计，便能收到巩固知识，发展技能的效果。在第二册lessonone()新授课的巩固教学环节里，可安排练习：1)用所给的字母、字母组合i，e，ar，oo，ey把单词补充完整：l_sson, th_se, th_, i_kat, its c_, r_ver2)找出句子中使用不当的词：what are this these? theyre i my books.练习是针对学生要学会新课的词汇，记住新句型的学习目标而设计

13、的。在第一册巩固课lesson seventeen read and say教学中，为了使学生能正确使用人称代词he、she，可安排下列的一种练习：仿照例子写句子model:this is rose.she is in class one.1)this my brother. _is a pupil.2)this jacks sister. _is our monitor. 3)this is tom. _is twelve.4)this is joan. _is english. 在第一册复习课lesson eighteen的教学里，结合学生能综合运用动词to be的目标，可设计一些综合性的练习如：把下列对话补充完整：a:hello.b:hello.a:i_kate.i_a new pupol.b:i_jack.i_a monitor.a:so you_our monitor.who_that girl on the bike?b:she_rosr.she_our classmate.a:_the boy with a ball our classmate?b:no,he_. 此外，练习除了要针对课型的特点、要求之外，还要针对所教教学班学生的认知结构的实际，这里就不再一一列举了。