硕士自主学习汇报怎么写

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1、硕士自主学习汇报怎么写 篇一：自主学习汇报书格式自主学习汇报书题 目：学习课程：姓 名：专 业：学 号：福建工程学院国脉信息学院教务处 制二一一年四月标题，黑体，黑色字，小二，居中正文，宋体，四号字，单倍行距，黑色。说明（以下文字需删除），参考闽工院信息2021教36号福建工程学院国脉信息学院有关2021级学生自主学习能力考评意见：一、考评目标经过学生学习能力考评，其目标在于提升全院师生对培养学习能力的重视度。对“坚持能力为重”的人才培养战略专题起到一个导向作用。对全院学生的学习能力情况有比较客观的了解。 学习能力考评重在应用，尤其是综合应用能力。二、考评措施1、由学生提交一份自主学习三门课程

2、约5000字的学习综合汇报；2、综合汇报由考评老师认真批阅，按考评评定标准给出评语并评定成绩。成绩合格及以上者给要求学分；3、由各系负责组织实施考评，教务处配合。三、考评老师要求1、考评老师应具有和考评学生同类专业学位，并具硕士以上学历或讲师以上职称。2、考评老师应掌握考评评定标准，认真审阅综合汇报，针对考评标准提到的五个方面提出客观的评语和成绩，然后累计总的成绩。四、考评评定标准1、使用学习工具能力（占30%）。很好地掌握查阅资料，使用网络搜索引擎等工具；2、编撰学习汇报能力（占30%）。经过自主学习三门课程，撰写近5000字的综合汇报，内容翔实，行文结构合理；3、理论联络实际能力（占20%

3、）。自主选择的学习课程能结合技术岗位实践；4、综合分析能力（占10%）。对所学的课程能进行综合归纳、总结且条理清楚；5、处理问题的能力（占10%）。对所学内容能提出部分问题展开独立思索。提出处理问题的部分见解、结论。五、计分措施按100分制计分，60分75分以上为合格，76分85分为良，86分100分为优，凡成绩合格给要求的6个学分。篇二：硕士学习总结硕士学习总结时光荏苒，在河南大学硕士院已经半年了，回首过去的岁月，有辛劳的汗水但更多的是收获的甜蜜，现在回想考研的那些日子，感觉充实而有意义，半年的辛劳和努力换来那份属于自己的那份理想和荣耀，考研，对于很多在校的大学生来说，为了以后能有更高的起点

4、，以后能有更加好的发展。不过，不是人人全部能如愿以偿，大家没有机会进入硕士阶段深入的学习，我很幸运取得了这个机会，如愿地来到了河南大学，开始了我的硕士生活。在这里我想对自己过去半年的学习、生活、科研及社会实践等做一个小结，目标是总结经验，发觉不足，以利于以后继续发扬优点，填补不足，为未来适应社会做好准备，把自己的人生道路走得更稳、更加好。 本科五年就在河大，对学校很熟悉也很亲切，只是面正确是新的面孔和新的学习内容。在不到半年和老师同学的接触中，被同学们热情和老师对学术的精神所感染，我开始喜爱这个学期的一切。这半年以来，我体会到本科教育和硕士硕士教育的不一样，本科教育基础上是“灌鸭”式的，学生只

5、要能够接收老师所教授的知识就可，而硕士硕士教育提倡的是“自主式学习”，老师只是抛砖引玉，更多地是课下自己的学习，爱好是学习的动力，硕士硕士的学习不是在课堂，而是在自己的爱好下的自主学习，导师是自己学术的指导者，把我们带到可自己感爱好的科研领域的最前沿，指导我们学习和生活，让我们知道很(：WwW.xiaOCaofAnweN.Com 小草范文 网:)多道理，导师对学术的精神使我很感动。思想方面：我一直对自己有较高的要求。即使大课时期我没有加入中国共产党，但我一直以高标准严格要求自己。我注意学习优秀的政治理论，关心我国国际大事，主动拥护党和国家的各项路线、方针、政策，自觉遵遵法律、法规和学校的各项规

6、章制度切实地提升了自己的思想认识，同时重视加强对外界时政的了解，经过学习，提升了自己的政治敏锐性和判别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够一直保持清醒的头脑。时刻提醒着我注意什么是一个党员该做的，什么是不该做的，这就愈加促进了我的进步。同时，我清醒地意识到自己所担负的社会责任。对个人的人生理想和发展目标，我也有了相对成熟的认识和定位。尽管我不是一名党员，依旧应该拿出吃苦耐劳的精神，假如连自己的缺点全部不能克服还谈什么先锋模范作用。这一年里，我主动响应学校组织的数次党员活动，配合目前的理论前沿，为自己补充新鲜血液。学习方面：我努力学习专业课程，并阅读了大量和本专业相关的书籍和论

7、文，这既让我开阔了视野，也使我对自己研究方向的内容和整个学科的结构有了深入的认识。在研究学习过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，增强自己的实践动手能力，使自己的理论知识和实践水平得到了深入的增强和提升。经过对研究方向的深入钻研，对专业领域的应用背景、科学前沿和整个学科的结构全部有了宏观、深入的认识，使自己具有了自我学习，认真思索、善于钻研的能力。硕士的课程学习并不是很重，不过老师的宽松对我来说就像是无形的压力，因此我不敢放松学习，期望在有限的学生生涯中更多地学到点东西。生活方面：严格要求自己，养成良好的生活习惯。平时为人处世和善热情，和同学关系融洽，尊敬师长，并主动参与学校多种文体活

8、动，主动帮助他人处理部分生活学习工作中碰到的问题。科研实践方面：在各位代课老师的指导和率领下，研究分析了部分前沿科研论文并做了些主要试验，让我们能够理论联络实际也给我们未来的科研论文积累了主要的素材。同时，主动参加了学校组织的多种学术讲座。回首硕士阶段这已过去的日子我所获颇丰，从学业、科研工作到个人素质全部得到了充足的培养和锻炼，是充实且有意义的一段经历。当然，我也存在部分不足之处，比如，有时学习中还缺乏主动性和创新精神，这是我在以后要尤其注意提升的地方。我在总结过去半年的同时也做好了新学期的计划，在以后的硕士生涯中，我的关键精力应放在科研任务及临床实践和完成毕业论文上。相信这些经历和积累全部

9、将成为我人生道路上的宝贵财富。在以后的学习工作中，我将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取让每一天愈加充实且有意义。 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，努力肯定会有自己施展才华的天地，学习就像弹簧一样，要慢慢储蓄能量，不能浮躁，要做的住冷板凳，静下心来不被其它人所影响，坚定自己的信念，等到需要的时候定能一鸣惊人，实现自己的价值。篇三：有关自主学习情况的调研汇报单位代码：10118山 西 师 范 大 学硕士硕士调研汇报汇报题目 有关临汾市第七中学高一学生“自主学习”开展情况的调研汇报专业名称 课程和教学论（英语）学生姓名学生学号2021年6月20日摘要在传统学校教育教学中，学生大多处于被动地位

10、，学生主体性没有表现，学习方法上以被动接收的她主学习为主。当代人本主义主张以人为本体，强调人的价值、潜能、独立、自由和发明性。新课程提出要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。明确提出要形成学生自主合作探究展示的学习方法，发展学生的发明力和实践能力。临汾市第七中学就是采取学生自主学习的教学模式，因此此次调研是有关临汾市第七中学高一学生自主学习开展情况的调研。关键词自主学习 新课改1.引言：近些年来，各地涌现出了不少模式化的课堂教学改革经典，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学便是其中的代表。这些教学模式无疑是对传统教学模式的颠覆，从而使教和学的两种方法得

11、到了根本的改变。老师集体转换了角色（从传统的知识传授者，转变为学生学习的指导者），学生成为课堂的主人（由过去的被动接收转变为自主、合作、探究学习），学习成为学生自已的事情。其中山西省的新绛中学的教学模式-学生自主展示便是以此为基础产生的。此种教学模式被应用于现在的很多学校。本汇报中的临汾市第七中学就是采取了这种教学模式，因此此次调是有关临汾市第七中学 高一学生 自主展示课 开展情况的调研。在传统学校教育教学中，学生大多处于被动地位，学生主体性没有表现，学习方法上以被动接收的她主学习为主。当代人本主义主张以人为本体，强调人的价值、潜能、独立、自由和发明性。而传统教育在应试教育影响下，恰恰忽略或说

12、不够重视学生主动性、主动性，关键表现在:第一，重老师不重学生，学生被视为容器，要无条件服从老师指令，老师叫你生字抄五遍，你就不敢抄三遍，学生没有对想学什么、学到了什么、怎么学的等问题的讲话权和思索权;第二，教法上强调管教而不是自觉，强调从小引导学生自我要求，自我教育和自我管理的不够，认为对学生管得愈严愈好的思想致使学生缺乏独立判定，自我调控，自主自立自律的品质和能力:第三，思想上，重统一不重多样，千篇一律，造成.单调、僵化，没有个性、独立性，兴趣和爱好难以发挥，这么培养出来的是没有灵性的“书呆子”;第四，教学上重传授不重探索，强调填鸭灌输、包办替代，认为传的越多就懂的越多，造成学生习惯于循规蹈

13、矩，不善于独立思索，散失了分析、了解和处理问题的能力。这种被动的地位仅不利于学生知识的内化，更养成了学生人格上的被动性和依靠性。针对上述种种问题，新课程提出要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。明确提出要形成学生自主合作探究的学习方法，发展学生的发明力和实践能力。学生学习的被动性无法产生学习的发明性的，只有主动性才是发明性的土壤，是发明性赖以存活、发展的基础，所以，新课程改革强调意在培养学生独立性和自主性的新学习方法。2.自主学习的历史渊源及现实状况2.1国外的研究对自主学习的研究自古有之，国外能够追述到古希腊时期，我国能够追述到春秋战国时候。古

14、希腊哲学家苏格拉底提出了人是行为的主体、世界的主体、认识的主体，确立了人在现实生活中的关键地位。她提出知识是先天存在于每一个人的心灵之中的，教育的任务不是传授知识，而是将这种知识从蒙昧状态中引导出来，老师实际上是充当了一个“产婆”:激发学生的思维，使她主动寻求问题答案，让潜在于学生内心的知识显现出来。她的产婆术原理能够看作是最早的自主学习思想。到了近代，伴随实用主义、试验主义教学思想在西方兴起，自主学习研究进入初步试验阶段，这些和目前综合实践课程理念类似以杜威教育思想为指导，开发了部分意在突出学生主体地位，促进学生自主学习的教学法。如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等。但终因这些教学法影响了学

15、生系统知识的取得和学校正常教学体系的进行而被冷落。从20世纪60年代起，维果斯基自我言语指导理论、信息加工心理学和人本心理学作为心理学领域三件大事有力的推进了自主学习理论的微观研 究，使自主学习进入系统研究阶段，这些研究关键围绕个体自主学习的心理机制展开，研究关键集中在自主学习的本质和影响原因分析、自主学习的教学模式，和怎样提升个体自主学习能力上。在自主学习本质研究上，研究者较推崇的是美国最著名的自主学习研究者日莫曼的看法，她从学习的动机、方法、时间、行为表现(对学习结果的自我意识)，物质环境和社会环境六个方面对自主学习实质进行解释，即当学习者的动机是内在的或自我激发的;方法是有计划的或熟练而

16、达成自动化了的，学习时间的安排是定时而高效的;能够预期到学习结果;对学习的社会和物质环境保持有高度的敏感和随机应变能力时，她的学习就是充足自主的，不然就毫无自主可言。2.2我国的研究在中国，自主学习思想由来已久，早在春秋战国时期就有孔子的启发式教学、学思结合，孟子的“自得之”思想，认为学习是学生自己的事情，是学生自己学，表现了对学生主体性的重视。但到了后期，中国几千年封建礼教思想的束缚，使学生处于被动、她主的地位，习惯于听命她人，不善于思维创新和个性发展，这种几千年沉淀下来的文化在目前应试教育下更剧烈的表现在学生学习方法的单一、被动、呆板和死气沉沉上。到了近当代，伴随“五.四”运动开启了中国的

17、大门，欧美教育思想也随影而来，从蔡元培“重启发学生，使能自动研究”开始，强调了教育学生要重“自动”、“自学”、“自觉”，自学教导作为一个课堂教学法在这一时期也传入了中国，始称“自学教导主义”，并于1915年第一次在江苏第一师范学校隶属小学的语文教学中使用。随即设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等也被介绍到中国，但最终因学生分划太大，老师难以驾驭而宣告结束。以后中国曾一度受苏联教育模式和教育思想影响，直到70年代末，中国的教育刁迎来自己的春天，各项教育实践和试验纷纷突显，庞维国教授在她的博士论文中统计，仅1919年前后就有11项以指导学生自主学习为目标的教学试验，影响较大的有上海育才中学段力佩的“

18、读读、议议、练练、讲讲”八字教学法:清浦中学顾怜沉的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调整”教学;湖北黎世法“自学一启发一复习一作业一改错一小结”六步教学法:江苏邱学华“出示尝试题一自学书本一尝试练习一学生讨论一老师讲解”尝试教学法;中科院卢仲衡的“启发引导一阅读书本一自作练习一知道练习结果 一老师小结”自学教导教学试验等。这些教学试验全部把学生自学作为教学关键步骤，把培养智力和学生自主学习能力作为关键追求目标，对新课程下怎样从微观上培养学生自主学习提供了参考，但新时期附予自主学习以新的含义，新课程下自主合作探究学习方法中的自主学习不只是一个学习能力，更是一个学习习惯、学习品质、学习意志，所以，

19、新课程下学习方法存其特殊的时代特征。3.自主学习的理论研究3.1自主学习的含义和特征新课程下自主学习有其外在形式和内在定性两个方面。从外在表现来看自主学习是一个学习模式是和她主学习，被老师牵着学相对立的，从内在品质看，自主学习是学习者高品质的主动、独立、元认知性的学习，是学习者经历一个主动学习时间的过程，是和被动学习相正确.自主学习最本质的 特征能够概括为主动性、独立性、自我监控性三个方面，其它特征全部是依此推演出来的。3.2自主学习的表现：任何一个类型的学习，全部会包括到这么部分学习的基础问题:学习动机、学习过程、学习时间、学习结果、学习的物质环境和社会环境。所以，新课程下自主学习也能够从这

20、多个方面表现出来: 学习动机方面:在认知动机、隶属动机、自我提升动机上，能够明确意识到学习是为了取得一定自尊心和在群体中享受一定地位和威望，是为了提升本身能力表现，寻求价值感等。在对本身的了解基础上，确定和提升自己能力水平和满意感相关的含有挑战性的学习目标，对这个目标学生会最大程度的发挥自己的能力，努力追求成功，同时也能容忍失败，伴随年纪和阅历的增加，学生自信心也在不停提升，对学习充满好奇心和主动精神。学习过程上，新课程下学生的自主学习是更高的元认知层次上的学习，学生有足够的策略知识贮备，知道要实现某个学习目标，应该有一个比较完善的计划，即明确在学习前、学习中、学习后要做什么，有哪些方法或策略能够达成目标，知道这个方法或策略对实现学习目标的作用，和它们的适用条件。当学生自主学习能力达成一定程度的时候，学生就无须有意识的选择某种学习方法或策略，而是把选择和利用某种策略自动化了，是个体一个自觉的行为，学生无须思索也能自如地调动这些策略为自己服务，同时也自动化的对自己的策略选择和利用过程进行自觉监控，在不停反思和调整中进步。学习时间上:高自主性学习者在完成任务时有时间计划表，知道自己的时间是怎样分配的，学习