小学语文课堂教学的有效性

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1、小学语文课堂教学的有效性研究结题报告金坛市五叶小学课题组张静 一、研究背景 “教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对语文课堂有效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。新教材实施至今已有一段时间，听了许多课，本人发现我们常态下的语文课堂教学存在着不少问题： （1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。 （3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，

2、训练不扎实，不到位。 （4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。 （5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。 我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。 二、课题界定和理论依据 新课程理念下，小学语文课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的有效性提问是指在课堂教学过程中教师提出的问题能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独

3、立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。 生本教育理论生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。据此，本人确立了“小学语文课堂教学有效性研究”这一课题。所谓课堂教学的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点，在课

4、程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项的理论依据。本课题研究的价值 进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。 1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织

5、效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。 2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。 3、本课题研究针对我校语文课堂教学的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供依据，为全面提升课堂教学效率奠定基础。 4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质

6、，以适应未来社会发展的需要。 三、研究目使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。 四、研究内容 1、有效教学准备策略研究 （1）有效解读教材的基本策略 准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的

7、教学效益。 （2）有效教学目标的制定策略 教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。2、有效教学实施策略研究 通过一课不同教法、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题： （1）有效提问 语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。 （2）有效训练 根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、

8、快捷地学会运用规范的语言表情达意。五、研究方法 个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。 通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。 除此之外，还有比较研究法、经验总结法。 六、研究步骤 研究阶段：（时间：2007.102010.6） （一）准备阶段（2007年10月2007年

9、12月） 1、资料文献的准备，信息收集。 2、课题目标的构建与课题内容的确立。 3、制定课题实验方案，落实人员分工。 （二）操作阶段（2007年12月2009年12月） 1、学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践。 2、按研究方案制订工作计划，进入课题研究阶段，完善课题研究方案。立足课堂，认真实践。探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，撰写阶段性总结报告。 （三）总结阶段（2010年1月2010年6月） 1、 整理和归纳课题研究成果。 2、 撰写研究报告。 七、研究过程 1、多途径充实教学新理念 (1)结合课题，我们课题组成员经常指定一个学习方向，自主地从教育教学专著、杂志刊

10、、网站中学习新的教学理念，努力做到吸百家之长，改一己之短。不断反思提高教学理论实践水平。 (2)不定期地就前一阶段所学新理念而获得的新感受，新想法，展开专题理论交流。从而确定可行的、适合我校农村孩子的研究方向及理论指导。 （3）立足课堂，认真实践。本课题来源于课堂，因此我们以课堂为主阵地，通过不断地上课、评课，进行全面深入的理性回顾、诊断思考和反思总结。从中发现困惑或问题，及时调控教学行为，总结教学规律，提升自己教学实践的科学性，合理性。从而使自己步如更优化的教学状态，让学生得到更充分的发展，实现课堂教学的最有效。 2、多角度确立研究原则 为了进一步明确研究方向，确保研究取得预期的效果，课题组

11、成员共同协商制定出了教师进行课题研究的原则。 （1） “以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。 （2）发展性原则。在新课程理念的指导下，注重用客观的、动态发展的眼光去关注主体，以促进学生和教师的共同发展。 （3）开放性原则。不同地区的学生有不同的学情，不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学应是开放的，要为课堂教学内容中结合本地区、本校、本班的实际留有

12、一定的空间，配合本单元、甚至一篇课文进行开放性学习。 3、多方面归纳提炼有效教学策略 本课题来源于课堂，因此我们以课堂为主阵地，通过不断地上课、评课，进行全面深入的理性回顾、诊断思考和反思总结。这两年我们通过课堂教学实践，归纳了一些有效课堂教学的策略。 （1）有效解读文本的策略 对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。语文课程标准特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句

13、的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。 阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”， 一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身

14、的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。 教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。 例

15、如：卧薪尝胆一课的文本解读。 课文记叙了越王勾践会稽一战失败后，为了保存实力毅然赶赴吴国，去当夫差的奴仆，卧薪尝胆二十几年终于转弱为强，灭掉了吴国。勾践来到吴国后，面对吴王及众大臣的侮辱，忍辱负重，刻苦自励，立志为国家报仇雪恨。赞颂了他的民族气节以及爱国热情。课文脉络清晰，层次分明。解读文本时我发现34小节，勾践忍辱负重，刻苦自励的高尚品格主要是通过勾践在吴国受到的屈辱以及回国后的磨练中体现出来的。因此，我把教学重点放在引导学生抓住勾践在吴国所受屈辱展开想象，并对比常识中帝王的生活，以此来突出人物形象。这部分内容的教学我安排大量的时间让学生按一定要求反复朗读，展开想象、对比。于读中了解故事内容

16、，于读中品词析句，于想象中体会人物形象，于读中涌起情感的波澜。 潜心解读文本后，从整体入手，抓准点、线、面，对教材进行重组，既可突出教学重点，又可突破教学难点，使学生在对文本的品读过程中感受到勾践忍辱负重，刻苦自励的高尚品格，达到长文短教，省时高效的目的。 （2）有效教学目标的制定 教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。“有所不为，才能有所为。” 1、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。 2、结合语文特点，突

17、出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。 3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。 4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，

18、有针对性的确定恰当的教学目标。 5、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。 例如：北大荒的秋天一课教学目标的制定。 拿到一篇课文，往往很多老师先考虑的是课文内容的理解，而我先思考的是课文写作的特点。因为在教学中，我们往往只关注课文写了什么，却忽略了更重要的问题：课文为什么要这样写。对于学生的发展而言，他们更需要的是通过课文的学习提高语言的运用能力，而不仅仅停留在了解一个故事上。在与文本的对话中，文章的结构方式引起了我的注意。我发现本文的最大特点就是作者巧妙地运用了总分之中套总分的结构方式，清晰地描绘出了北大荒天空、小河、原野的美。其中多处

19、运用了比喻、拟人的修辞手法。于是我便考虑能否在“结构”和“修辞”上做做文章。 对于三年级的小朋友来说，学习简单的修辞手法，了解文章结构方式，初步尝试运用是有必要的，也是符合学生实际接受能力的。文章的结构方式虽然没有正式提过，但往后的语文教学中将会慢慢渗透。比喻、拟人的修辞手法他们并不陌生，但只是大致了解，没有进行过专门的学习。基于这些因素，我决定将本课的教学重点锁定在学习总分结构的写作方法，初步尝试围绕一个方面按总分结构写一段话，并用上适当的比喻、拟人修辞手法。我制定了以下教学目标：1、认识本课10个生字。用联系上下文的方法理解生字词。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、理解并积累文中的比喻句

20、、拟人句，了解总分结构的写法，尝试运用比喻、拟人手法，按总分结构围绕一个场景写一段话。 4、知道北大荒是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的感情。 拿着教案上完课后，我发现了问题：内容过满。在有限的35分钟里，既要让学生静心读文，理解文本内容，积累语言，又要学习语言知识，尝试运用，如此这般的教学，要做到扎实有效是不可能的。结果只能是学生对于文本的内容浅尝辄止，不能得到很好的消化，语言实践活动亦是蜻蜓点水，草草收兵。 经过一番思考，我决定调整教学安排，分两课时完成。第一课时重在读通课文，理解字、词、句，积累文中比喻句、拟人句。第二课时则重在学习总分结构，练习围绕一个方面按总分结构展开描写，并用

21、上修辞手法。 （3）有效提问的策略美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢？经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点： 1、覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。 2、穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。 3、探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要

22、彼此间的合作和交流。在设计问题时，要注意：1、新奇性 学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如感春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成” 例如：学习三年级雨后一课，小诗描绘了夏天的雨后，孩子们在广场上赤着脚使劲在水塘里踩水花的欢乐场景。当小朋友学完诗歌，对内容有了深入的理解，感受到了文中孩子快乐的情感后，我提出了这样的问题：“你觉得写这篇文章的作者会是一个怎样的人呢？”问题马上引

23、起了小朋友的兴趣，有的说：“她是一个快乐的人。”有的说：“她是一个喜欢孩子的人。”甚至还有一个小朋友说：“我觉得她是一个懂得享受快乐，热爱生活的人。”这一问题基于学生读文后的直接感受，又为进一步了解作者冰心奠定了情感基础，达到了水到渠成之效。 2、启发性 提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。 教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找

24、思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。 （4）有效训练的策略 语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。 首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。 其次，要设

25、置语言载体。 我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。 再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。 在课程改革的背

26、景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。 八、研究成效 （一）以下是课题组老师在进行课题研究中根据文本特点，巧用“转换”，设计练习，对学生进行有效的语言文字训练的一些方法： 1、转换在“角色”上（1）换位体验 说出内涵 语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有机地结合在一起。好的语言文字练习，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。 教学中，我们常会发现，学

27、生由于受到知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人物存在着一定的心理和情感上的差异。课堂上，学生只能以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生认识的障碍或是情感的疏远。针对这一现象，我在教学中有意识地设计说话训练，引导他们进行思维角色的转换，拉近他们与文本之间的距离，使他们在语言实践中感悟文本内涵。 例如：军神一课的教学，品读完课文的关键语句后，我设计了这样的环节：一次偶然的机会，刘伯承与沃克医生相遇了，他们亲切地交谈起来 沃（师）：你好，很高兴能够再次见到你！ 刘（生1）：你好！ 沃（师）：现在你的眼睛感觉怎么样了？ 刘（生1）：挺好，谢谢！ 沃（师）：给你做的那次手术我至今

28、记忆犹新。当时你为什么坚决不肯使用麻醉剂呢？ 刘（生1）：因为眼睛离大脑近，我怕会影响神经，脑子坏了我就没办法打仗了！ 刘（生2）：麻醉剂会使神经麻痹，我怕影响我的脑子，没有清醒的大脑我还怎么与狡猾的敌人作战啊？ 沃（师）：可是摘除坏死的眼球不是一般的手术，是要把烂肉一刀刀割掉的呀！ 刘（生3）：我不怕，因为对我来说，一个清醒的大脑比什么都重要，我还要用它来指挥战斗，保卫祖国呢！ 刘（生4）：这点疼不算什么，我能忍，能够打跑鬼子我连牺牲都不怕！ 沃（师）：你真勇敢！为了消灭敌人，保卫自己的祖国，宁可忍受常人难以忍受的痛苦。我看到你当时手臂青筋都暴起来了，新床单也被你抓破了，这么疼，你为什么不大

29、叫呢？刘（生5）：因为我是男子汉，而且是军人，如果这点疼都不能忍住，那还怎么上战场杀敌人啊！ 刘（生6）：因为我是军人，军人就应该勇敢坚强！ 沃（师）：你真让我佩服！在如此剧烈的疼痛中，居然还能数清我一共割了几刀，你简直超出了凡人，坚强得就像一块钢板，在我心目中你就是“军神”！这一说话训练的设计，实现了学生身份的转变，实现了学生思维角色的转变，学生在语言实践中走近人物，深入理解、感悟文本内容，使文本深邃的内涵成为学生发自内心深处的真切体验，从而达到言由心生之效，可谓“一石二鸟”。 （2）变身模仿 说出精彩 教学中，我们应重视引导学生积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的一部分语言转化为学生自

30、己的语言。低、中年级偏重于模仿运用，我一般采用转换角色的方式，让学生由阅读者变身为解说员、导游、推销员、配音演员等，这样的练习学生是很感兴趣的，他们会主动地将课文中学到的知识和语言吸收、内化、倾吐。 （3）改变人称，说出个性 语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解”。 在我们的教材中，有的常识性的课文，它们常以第三人称进行叙述。教学这类课文时，我们不仅要让学生获得科学常识，学习作者介绍这些知识所运用的方法，培养他们探索世界、探索自然的兴趣，同时，我们还要引

31、导学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法转化为新的、富有个性化的语言。因此，在学生理解课文内容，品味课文语言之后，我常会设计让学生变换人称说一说、写一写的环节，意在为学生提供语言实践的机会，让语言、知识和精神的转换过程成为学生掌握和提高语言文字运用能力的过程。 2、转换在“内容”上 教材是学生学习语言的例子，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧。如果能在教学中把阅读教学与写作教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提 3、转换在“句式”上 语言的发展离

32、不开扎扎实实的句式训练，教学时老师要有一双慧眼，发现文本提供的可进行句式训练的言语材料，指导学生替换或重组言语材料，完成新的表达。 学习语言除了要积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累是为运用作准备的，会运用才是语言学习的最终目标。利用文本可拓展的“因素”，适时适度地进行拓展，给了学生运用语感的机会，使学生在语文实践中获得了语文能力。 4、转换在“小结”上 上课时，老师都会将一些关键的词句写在黑板上，以便学生更好地理解、记忆课文内容。当一篇课文学完以后，通常老师都要根据板书就文章的主要内容作一次简要的小结，其实这也是学生语言训练的好机会，老师何不放手让学生看着板书小结呢！ 曾听过一位

33、老师执教花木兰一课，教学过程中，老师将文中的关键词语“巾帼英雄 女扮男装 替父从军 英勇善战 赫赫战功”一一罗列在黑板上，在课文教学进入最后环节“整体回归”时，她请小朋友用上这些词语介绍一下花木兰。这一方面锻炼了学生词语的运用能力及语言的组织能力，另一方面又是学生对课文内容的一次回顾，为课文的学习作结。 5、转换在“空白”上 课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来，把写得简练的地方描写具体，对文章中意犹未尽的地方进行续写。如在教学第八次一文时，对布鲁斯是如何召集民众起来抵抗的，

34、我设计了一段“动员词”的练笔，这一设计既概括了蜘蛛结网给他的启示，又扩展了课文内容。 6、转换在“体裁”上 有一些课文，可以让学生换一种表现手法，也就是改变体裁。这是在原文的基础上进行的再创作过程，以原文的体裁、人物、结构、语言等为标准，再写出一篇同原文形式不同的文章来。我们小学阶段的课文体裁主要以记叙文为主，同时兼有诗歌、散文、童话、说明文等形式，只要转换一下角度，许多体裁就可以相互转换。如：绝句、游子吟等诗歌，我们可以指导学生根据诗意或插图写一段话或编一个故事；东郭先生和狼、哪吒闹海等课文可以改编成剧本；蝙蝠和雷达等说明文可以改写成童话故事；第一个听诊器则可以辅导学生改写成新闻稿；西湖等课

35、文学完后可以让学生画一画心目中的西湖这样的语言实践是扎实有效的，也是实用的。它能促使学生打破思维的固定模式，对课文作动态分析，更深入地理解文本内容及作者的写作方法，无论是从表达还是想象的角度来说，对学生都大有裨益。 （二）课题成员在课题研究中的成长通过对“小学语文课堂教学有效性” 的研究与实验，课题组成员的专业素质在各方面都得到了有效提高。 首先，随着课题实验的深入开展，成员的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数课题成员感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的的教师有时也会显得无所适从。但是，在认真反思自己教学的过程和相互吸取经验中这

36、些问题就迎刃而解了，于是课题成员逐渐认识到了这一工作的重要性。 其次，课题成员业务水平提高还直接反映在课堂教学能力的提高上面。贺月娟老师获08年基本功大赛二等奖；张云老师执教的做事不拖拉，获市二等奖。 再次，教师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，课题组的教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵。两年来，课题组教师撰写的教学论文、教学设计、案例多次荣获省市级奖。并有多篇发表在省市级报刊杂志上。 （三）学生在有效课堂研究中的进步 研究过程中孩子们对课堂教学的兴趣程度、参与程度、掌握程度大大提高，孩子的创新意识和实践能力也得到了培养。在市级各类比赛中有多人次获奖。 九、尚待研究的问题和设想 虽然我们做了大量的工作，在理论上也进行了积极地探索，并积累了丰富的实践材料，但由于我们的科研能力有限，课题的研究还存在一些问题，反思能力和科研水平不够高，课堂教学有效策略探究还较浅显，孩子的个体差异还需进一步探究等。针对问题我们有以下设想： 1、要进一步研究教材的二度开发，盘活教材资源将“课堂教学有效性”落到实处。 2、进一步深入研究有效教学的策略，得出更多好方法。