数字化教学设计

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1、精心整理一对一数字化学习教学设计模板 2 3 4 5 篇二：数字化声音编辑教案第3节数字化声音编辑教案滨城区梁才中学 苏志君一、课前打算1、素材打算：把李明文件夹提前发送到学朝气的桌面上；2、学生打算：录音时机用吗？1如何翻开录音机？2会用录音机听音乐吗？3、通过听李明文件夹中的声音文件，检查耳机状况。二、教学设计1、教学目标1驾驭用录音机合并声音文件；2学会用录音机混合声音文件；3能依据须要用录音机调整声音效果。2、重难点分析教学重点：用“录音机”合并、混合声音的方法教学难点：综合运用各种技术手段编辑出美丽的配乐诗朗读投影仪、多媒体网络教室；学生分组并支配机器座位；编辑声音练习所须要的声音文

2、件。三、教学过程i、新课导入同学们，刚刚大家听到的是朱自清的配乐散文春，今日我来的时候，我的学生让把它带给大家听，并且好还有话对大家说，我们一起来听一听吧。你情愿协助李明完成这项操作吗？怎样操作呢？这正是今日我们要学习的第3节 数字化声音编辑，不但能够很好的协助李明，还可以为后面的学习打下坚实的根底。目标是胜利的前提条件。我们先看看本节的学习目标？出示教学目标找一生读吗？强化通过本节课的学习，你将驾驭以下技能：1驾驭用录音机合并声音文件；2学会用录音机混合声音文件；3能依据须要用录音机调整声音效果。明确了教学目标后，我们帮李明完成第一项操作，进展录音剪接。学而知困，请大家完成自主学习1：请大家

3、参照课本15页上面的录音剪接的三个步骤，通过自主学习帮李明把春1和春2按依次合成一个声音文件，并以春3进展保存。ii、学问讲解一录音剪接1学生自学，教师巡回指导，强调必须要谨慎看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进展探讨。师巡察指导：在操作过程中要提示学生，合并前要将滑块移动到适宜的位置，这须要先试听再确定：假如两段声音文件刚好首尾相连即可，那干脆把滑块移动到文件一的结尾局部即可，反之，那么须要通过试听确定合并的准确位置，这就要考验每位同学准确的判定实力和娴熟的操作技巧了。当你翻开一个声音文件，文件长度以秒数的形式显示在界面的右侧，而左侧那么是滑块的当前位置，所以建议大家在试听的同时随

4、时留意声音文件长度的变更，并协作“停顿”键和“播放”键，以便于准确定位。屏幕显示步骤如下：第一步：用“录音机”程序翻开声音文件“春1.wav”，并将滑块移动到要插入声音的地方。其次步：执行“编辑/插入文件”菜单项，选择声音文件“春2.wav”，这样就可以完成两个文件的合并。第三步：以“春3.wav”为名保存合成后的声音。2师选出一名操作娴熟的学生，利用网络教室演示并讲解操作步骤哪位同学情愿到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？教师针对学生的演示给出有针对性的总结和指导。设疑1：保存合并后的声音文件时就选择哪个菜单项？假设选择“保存”会有什么后果？小结：应运用“文件”菜单中的“另存为

5、”选项进展保存。假如选择“保存”菜单的话，将会将文件“春1”替换。我们编辑多媒体时，应当养成保存原素材的习惯，以备再用。另外，假如滑块没移到正确位置就插入了“春2”，未保存之前还有补救措施，就是还记得学习“word”时，出现误操作时可以用“撤消”按钮吗？录音机也有类似的功能，那就是用“文件”菜单中的“复原”选项。请大家再看看课本上的三个步骤，加深印象。录音机不只可以合成两个声音文件，还可以合成两个以上的声音文件，简洁易学。3好！下面用1分钟的时间接着完成刚刚的任务，并且留意视察春3的播放长度和春1、春2的播放长度的关系。要让全部的同学都能学会，才能更好地学习下面的内容。设疑2：“春3”的播放长

6、度和“春1”、“春2”的播放长度有什么关系？ 小结：对！“春3”的播放长度是“春1”、“春2”的播放长度的总和，但这也不是固定不变的，我们有时候可以利用合并声音文件时的准确定位来对其中某一声音文件进展变相取舍，从而放弃掉一局部声音素材，在这种状况下，合并后的声音文件长度可能要短于各声音文件长度之和。建立好春3的同学请举手！我们知道，好的音乐可以渲染气氛，衬托主题，同时也是一种美妙的享受。接下来，我们帮李明合成配乐朗读，即学习混合声音，请完成自主学习2：请大家参照课本15页中间的混合声音的三个步骤，自主完成给春3加上背景音乐春之声。二混合声音1参照课本操作步骤，学生自主操作练习，操作完成试听混音

7、效果，找出须要进一步完备的地方，邻近的学生相互沟通，取长补短；操作较快的学生可参照课本步骤自主练习声音效果的设置，并播放设置效果后的声音，留意声音文件的变更，体会声音效果的作用。屏幕显示步骤如下：第一步：打算好朗读和背景音乐两个声音文件。其次步：翻开其中一个文件；将滑块拖到打算起先混音的位置。第三步：执行“编辑/与文件混音”菜单项，从出现的“文件”对话框中选择另一个文件。2找一生到教师机上演示哪位同学情愿到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？也是熬炼志气与表达实力的时机。强调：正确定位滑块的位置后，再进入声音混合，朗读与音乐混合协调；背景音乐要与声音文件内容相吻合。设疑1：通常状况

8、下，人们一般习惯在背景音乐响起后再起先朗读，也就是有一个前奏，那么，在这种状况下，应当先翻开哪一个声音文件后再混入另一个文件更好一点儿呢？是朗读还是背景音乐？小结：背景音乐！确实，同学们在进展声音处理时，必需考虑到一些细微环节处理，才能让你们的作品焕发朝气，包括在我们的学习、生活中，又何尝不是如此？设疑2：声音文件的合并与混合有什么异同点？师生总结：声音的合并意味着二者“合二为一”，在合并点上两个声音文件只选其一；而声音的混合那么是“共生共荣”，是一种相互协作与美化的作用。3好！下面再用1分钟的时间完成刚刚的任务。我们已经帮李明加上背景音乐了，大家在观赏的时候，有没有发觉须要改良的地方？有！春

9、之声的音乐要比春3的录音时间长一些。那么怎样处理？对！把多余的音乐局部去掉，让背景音乐和朗读声音同时完毕。怎样去掉呢？下面，我们就来学习第三个内容去掉不须要的声音。三、去掉不须要的声音1参照课本操作步骤，学生自主操作练习，将声音多余的局部删除；局部完成操作的学生考虑假如背景音乐时间过短应当怎样操作，并自己操作实践，教师可赐予相应指导。屏幕显示步骤如下：第一步：用“录音机”翻开要剪辑的声音文件，播放到要保存的位置，单击“停顿”按钮。其次步：执行“编辑/删除当前位置以后的内容”菜单项。第三步：单击“确定”按钮，将多余的声音删除。2找一学生到教师机上演示设疑：假如音乐比朗读短怎么办前提是不得另外选择

10、其它音乐片断？ 师生总结：利用合并，可将同一首音乐重复播放，再将多余的音乐删除。 强调：我们在删除的时候，还是要正确定位滑块的位置，事实上，两个声音文件长度不必须等长，例如涉及到有前奏时，背景音乐可适当长一点等等，总之，和谐是美，大家必须要依据实际状况作出取舍与选择。另外录音机无法干脆删除中间的局部，只有较专业的录音软件才能实现这项功能。但是，不能“干脆删除”，不代表不能“间接删除”，事实上，我们可以奇妙利用“删除当前位置以后或以前的内容”这一功能，屡次操作，就可到达目的。3好！下面再用1分钟的时间完成刚刚的任务，争取全部同学都能完成任务。4编辑好后不要遗忘保存啊。同学们，小小的录音机还有一些

11、优化效果呢？想知道吗？那下面我们再帮李明的配乐朗读加上适合的效果，感受声音的变更。请完成自主学习4：请大家参照课本16页中下部的混合声音的三个步骤添加优化效果，可以先尝试收听不同的效果，然后再选择最正确的播放效果，并进展保存。四、优化音效学生自学的时候，自己巡回指导，强调必须要谨慎看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进展探讨。屏幕展示调整音效步骤：第一步：运用“录音机”翻开要处理的声音文件。其次步：翻开菜单栏上的“效果”菜单，选择其中的某一项，即可完成相应的处理。到此为止，我们已经很圆满的帮李平完成了任务，她知道了确定会特殊开心。五提高请本节任务没有完成的同学接着完成，完成任务的同学请

12、翻开“提高”文件夹，按要求完成任务。iii展示作品，共享胜利大家学得很好，哪些同学情愿把春3进展展示，请举手！在教师机上展示两个同学的春3。然后，我们共同回忆这节课学会了什么？谁能说说？iv归纳总结，完成建构今日我们接触到声音文件编辑的一些根底操作，包括声音文件的合并、混合、剪辑与效果调整，或许结果不完备，但终归我们在这一领域迈出了实实在在的一步。要成为专业的录音师，须要专业的录音软件，更须要超群的操作技巧和良好的审美素养，在课本17页为大家供应了这方面的参考，爱唱爱跳的同学们课后可以尝试为自己录制一首个人专辑，盼望同学们能在探究的道路上越走越远，创作出更多更好、特性十足的作品。 篇三：信息的

13、数字化教案设计信息的数字化教案设计【教学内容分析】初中阶段的学习任务分为4个方面，分别是信息的识别与获得、信息的存储与管理、信息的加工与表达，以及信息的发布与沟通。本节的教学内容对应于“信息的识别与获得”和“信息的存储与管理”中有关信息编码的内容。本节课主要讲解二进制和字符编码两局部内容。 【教学目标】学问目标：1、了解二进制代码，知道二进制的运算法那么“逢二进一”。 2、了解信息的编码方法和度量单位。 实力目标：1、造就学生发觉问题、解决问题的实力 2、造就学生对学问的迁移实力。 情感目标：1、体验信息技术蕴含的文化内涵，激发学生对信息技术的求知欲。 2、造就学生相互协作的习惯和主动学习的实

14、力 【教学重点】二进制代码及运算法那么。 【教学难点】了解ascii码和汉字国标码的作用。【教学方法】讲练结合 【教学打算】龙芯电脑室 【教学过程】一、创设情境，导入新课上节课我们学习了信息与信息技术的概念，知道了信息的形式有多种多样，有文字、数字、图片、声音、视频等等。要使计算机能够识别这些信息，必需采纳适当的手段和方法对信息进展数字化编码。目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成二进制代码，计算机才能够加工处理。什么是二进制呢？ 二、教学新课 1、二进制师：其实，生活中，人们对数值的描述有多种常用的进制，如60进制、七进制、24进制等。1只有两个数码：0和1 2运算规那么：“逢

15、二进一” 0+00 ，0+11，1+01，1+110 问题1：计算机为什么要采纳二进制编码？ 问题：二进制与十进制有什么异同？ 完成p11 表格小组抢答。在计算机处理的各种信息中，字符信息占有很大的比重。为了能够对字符进展识别到处理，各种字符在计算机内一律用二进制编码表示.2、字符编码 ascii码“美国信息交换标准码”的简称。汉字国标码1981年，我国公布了信息交换用汉字编码字符集-根本集gb2312-1980,即汉字国标码。其中收录了6763个汉字，解决了常用汉字的编码问题。如：文的国标码为4e44h，对应的二进制代码为年又公布了信息交换用汉字编码字符集-根本集的扩大gb18030-200

16、0，其中收录了27533个汉字。为更好地解决人名、地名用字问题供应了解决方案。也为汉字探究、古籍整理等领域供应了统一的信息平台。实践学习：p12用0和表示汉字字形，如“德” 三、总结请各小组代表作总结。 四、练习1、目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成_代码，计算机才能加工处理这些信息。 2、二进制的运算规那么是_。 3、ascii码是_的简称。 4、汉字国标码的作用是什么？5、为什么信息编码要采纳统一的标准？书本12页的“探讨学习”篇四：数字化环境下的教学设计方法为理解的教学数字化环境下的教学设计不同于传统，应当引入国际上先进的教学设计方法，从而提高学科信息化的教学质量和效益

17、。“为理解的教学”模式提倡教师应当依据学校和学生的详细状况，对课程进展重组，设计出更有针对性的教学方案，这正是一名合格教师所应具备的根本素养。“为理解的教学”模式留意理解活动的针对性、有效性和层次性，这就要求我们在教学设计中，在确定单元教学目标的根底上，设计相对应的活动。通过反思指南，参照标准，对自己所设计的学生活动进展修正，使之与教学目标相协作。“为理解的教学”模式强调持续性评价，通过对每次活动的过程评价，刚好评估活动的教学有效性。同时，对不同的学习活动设计了不同形式的评价标准，对单元中的探究活动往往采纳非正式的评价，且以自主为主，对单元的终结活动，那么可以采纳正式的测试等形式。下面从“为理

18、解的教学”主要内容、教案管理表和反思指南等三方面，介绍“为理解的教学”的教学设计方法。51 “”的主要内容一、什么是“为理解的教学”模式“为理解的教学”模式简称“tfuteaching for understanding”，是1989 至1996 年由附属于哈佛大学教育学院的零工程探究人员和教育家探究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以协助学生增加理解。为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题须要学生踊跃地探究、在传统的根底之上缔造新的产物。这个模式可以协助教师设计有效的教学方

19、案，来协助学生形成并加深对重要概念的理解。可以把为理解的教学模式譬如为照相机的取景框，为更清楚地确定理解目标，使教学更干脆地针对重要的学科内容，tfu能协助我们对教学进展“取景”，即选择教学内容和教学方法。tfu也可以被看作是一个脚手架，协助我们致力于教学中真正值得关注的地方。因此，tfu既是一种“思索框架”大卫佩金斯创立的词，也是一个“脚手架”心理学家维高夫斯基创立的词。二、“为理解的教学”模式的组成局部为理解的教学模式有四个相互作用的组成局部，这四个组成局部将分别引导教师思索一个在确定教学内容和教学方式时必需考虑的根本教学问题。为理解的教学模式协助我们把这些教学设计包括规划、审核、评估和教

20、学过程的重心放在协助学生增加理解方面。在“为理解的教学”模式中，对每个组成局部的界定都有详细的标准，这些标准能够提示教师如何协助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能敏捷应用。在教学设计过程中，作为教师必需考虑的四个根本教学问题以及相对应的“为理解的教1、 启发性论题界定启发性论题的标准是如何使它们促进真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题更有启发性，所以这不是有或者没有的问题，而是程度多少的问题，我们应考虑如何使投入以获得最大程度的收益。启发性论题的标准是：? 在一个或多个学科或领域中起中心作用? 吸引学生和教师踊跃参加? 学生和教师都能找到很多相关资源?

21、 与学科内外的很多方面都有丰富的联系2、 理解目标对理解目标的界定标准是清楚、明确地表述学生需到达的理解目标，将这些标准公开给学生和其他有关人员如家长、教师、同事、学校管理人员，并在教学过程中不断提及如探讨、作业和评估。教师制定的理解目标应当符合以下标准：? 明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容? 公开并在教学中经常提及? 干脆针对须要理解的概念，而不是须要完成的作业3、 理解活动界定理解活动的标准是依据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动须要学生定期地、踊跃地、有创见地运用须要理解的理论和概念。以这些标准而设计的理解活动应当使学生：? 在新的场景中运用需理解的理论和概

22、念? 必需对须要理解的理论和概念进展思索? 所做的与须要理解的内容干脆相关? 所做的表现出他们所理解的4、 持续性评估界定持续性评估的标准是定期检查学生的理解状况和理解程度。我们的教学目标是通过调整学生下一阶段的学习来促进学生进步，评估是学习过程的一个中心环节，不同的人都可以进展评估如教师、学生自己、同学，评估可以是非正式的如沟通、探讨、视察、或开放式思索，也可以是正式的如建立在评估标准表根底上的考试、测验或正式的反思。界定持续性评估的标准是：? 在教学过程中进展，而不是在教学完毕以后? 重点在学习和理解，而不是评分或划分等级? 评估方式因评估者和执行方式的不同而不同? 评估标准要对学生公开三

23、、关于理解的理解在传授技能、概念和表达方式的时候，教师要努力协助学生对所学的学问到达真正的理解。然而，要做到真正的理解很难，因为每个人的认知里对某些困难问题，有一些简洁、本能的说明。通过生活经验的积累，我们逐步相识和了解世界。这种规律在儿童面对的、较为简洁的世界中可以畅通无阻，但对成人而言，那么须要更困难的理论和思维来说明和影响这个困难的世界。但是，儿童时期形成的理论并不轻易消逝，它们始终留在脑子里，对形成更困难的理解起着阻碍作用。我们须要通过重新改造，变更大脑里原本包含的理解和信息。假如很简洁放弃原先形成的想法，到达新的理解就不那么难，可事实上，原有的想法总是很难消逝，这是难以到达真正的理解

24、的一个缘由。理解本身是个很困难的概念，缘由之一是我们不能真正望见它，它太模糊，不行测。我们要到达的目标远远超出清楚可测的范围，尽管很模糊，我们的努力方向和目标还是协助学生到达理解。理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果，明白这点特别重要。我们应当幸免在学习中对所学学问的“早期废弃”，假如放弃了，就不会付出更多的努力来到达理解，而理解是须要不断的努力才能到达的。理解与“知道”不同，因为“知道”强调“是什么”，而理解那么更进一步，强调“为什么”。到达理解是一个须要时间和操练的持续性过程，要理解某样东西须要时间，有时候你觉得你理解了，但过一些时候，你可能会变更想法。理解的核心是学生能够把他们驾驭

25、的学问和技能用于解决实际问题，用我们所“理解”的东西解决实际生活中出现问题的实力说明我们做到了真正的理解，在新的环境中的实际应用是对理解的最好测试。理解不是固定的，须要时间和努力，把课堂内外所学的东西在实际生活中应用。理解须要很多经验，经常做或者处理某些事情，试图找寻其来源，重视其过程，并踊跃参加，就会形成对事物的深层次理解。作为教师应当协助学生通过干脆的亲身经验来驾驭学问，要学生用他们所学的内容进展思索，应用所学的内容，是协助学生到达理解的重要途径之一。四、对“为理解的教学”模式的初步相识好的教师能意识到自己熟识的教学中很多方面反映了tfu的模式，因为这个模式是探究人员对优秀教师的教学进展视

26、察和探讨开展起来的。尽管我们觉得这个模式的有些方面比拟熟识，但我们须要意识到，这个模式能协助我们思索教学中简洁忽视的东西，思索如何把各个局部相结合，协助学生促进理解。这个模式强调更踊跃的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“呈现”不断开展的理解。这个模式通过相互联系的很多方面选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生踊跃参加理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解状况，促进学生在踊跃的参加中加深对事物的理解。五、理解活动理解活动是“为理解的教学”模式的核心。理解活动是在教学单元中要求学生参加的一系列学习活动，而不只是在单元完毕时的某个活动。在教学单元进

27、展过程中，理解活动使学生在参加中 (1) 形成理解；(2)订正错误的理解；(3)显示出他们理解和不理解的东西。理解活动使我们能“看”到学生的思索，思索用所学的内容进展思索是理解活动的一个核心。理解活动难就难在如何将它不断完善。一个好的理解活动须要符合以下四个标准：1. 学生踊跃地，甚至充溢热忱地参加活动比方做东西、做试验、做规划、演讲、表演、找出论据维护对某个问题所持的立场。2. 学生参加的活动要求他们用超出现有的学问去思索比方写一篇文章说明为什么对某个问题采纳某个立场，而不是背诵现成评论中的某些章节；分析乘法表找出其中的内在规律，而不是简洁地做数学课本中的数学题；思索历史事务，它们为什么会依

28、次发生，假如发生的依次有所变动，历史会有什么不同，而不是简洁地背诵历史事务表；描述不熟识的环境中动物群的食物链，而不是简洁地学习哪些动物是食肉动物，哪些是被捕食动物。3. 理解活动要求学生所做和所想的必需有新的内容，让学生置身于一个全新的、不熟识的场景比方不只是阅读和描述，而是读了之后对一个小品编出另一个结尾；不只是遵照给出的步骤完成一个试验，而是为解决一个实际问题设计一个试验方案。学生所做和所想的必需干脆针对须要学生理解的重要学科概念和目标。理解活动并不只是简洁的活动，而是能协助学生解决疑难问题、订正原有的错误想法，从而到达对重要学科概念启发性论题的理解的活动。重要学科概念包括地理中的“地图

29、”、运动中的“防守”、语言中的“句法”、文学中的“主题”、历史中的“起源”、科学或数学中的“变量”，等等。理解活动应当干脆针对建立在学科根底上的理解目标。六、理解目标理解目标把教学重心放在你认为最重要的、学生必需理解的内容上，? 理解目标有不同的规模。我们着重于以下两种：“课程贯穿线索”和“单元理解目标”。首先，考虑一下整个课程中学生应当到达的、三到五个总的理解目标，我们把这些叫做“贯穿线索”，因为这些目标指导整个课程全部单元的教学，你盼望学生在课程完毕时到达这些目标。此外，还有“单元理解目标”，这些目标与一个或几个贯穿线索有关它们协助学生为到达大的、总体目标而不断进步。单元目标规模较小，课题

30、更详细，往往只围绕某个教学单元的中心论题。在整个学年中，教师要在很多教学单元，用很多不同的方法，屡次提及贯穿线索。? 理解目标集中在重要的学科理论和观念上即对各个学科里的专业人士来说很重要的理论。这是我们依据学生的状况而制定的学科目标。通过把学习目标对准学科领域内的专业人士了解、从事、关怀的内容，我们为学生缔造了使之尽可能与专业人士的体验类似的学习时机。? 理解目标有两种表达形式：陈述句和问句。陈述句使教师清楚明白地看到他们想要学生理解的东西。为保证教师把重心放在理解上，常用的陈述句式可以这样起先：学生将理解?。另一种是开放式问句，用一个易于学生理解的问句抓住理解目标的中心，激起学生的爱好和新

31、奇心。? 理解目标要公开。理解目标向学生公开是特别重要的。这样一来，你和学生都可以参照它们，看一看单元里各个课时是如何协助学生到达这些理解目标的。清楚的目标也能让我们看到哪些“理解”是重要的，须要被评估的。七、启发性论题启发性论题涵盖的范围很广，这也是它们能激发学生爱好的一个缘由。这些论题使学生能够进展广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的学问或体验显现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。启发性论题应当具备以下五个条件：1 在学科里的中心作用特别重要问自己以下问题：我此时此刻考虑的这个启发性论题有什么重要之处？为什么要了解这门学科就得理

32、解这个论题？这些问题的重要性：要为理解而教学，我们须要将精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我们还要在“主要概念”和学生能理解的内容里找一个平衡点参看启发性论题标准之二：吸引学生！。要使学生到达高层次理解，方法之一就是选择学科内专家们觉得重要的论题。专家们终身致力于探究我们所教的内容；假如这些专业人士或者学者都不情愿花长时间探究你所选的论题，或许这个内容就不值得你将珍贵的课堂时间花费在上面。你并不是要你全部的学生都精通你教的全部内容，但是你盼望他们能了解在这个领域内专家们关注什么。因此，一个好的启发性论题的第一个标准就是要从学科领域的专家们重视的论题起先。2 有吸引学生参加的潜

33、力特别重要问自己以下问题：这个论题与学生们目前的生活和爱好有什么联系？我怎么能让学生对这个论题感爱好并且想学它？这些问题的重要性：并不是每一个论题都能立刻吸引学生的爱好和留意力的。但是，经过细致分析，你往往能找到激发爱好的方法。找到能让你的学生认为这个论题好玩的途径。假如论题不能吸引学生，即使它是专家们的宠儿，它的价值已经丢失了，因为学生可能不会漫长深化地学习，形成对其丰富的理解。一个论题的启发性，要依据它的受众而定。你的受众就是你的学生他们可以是成人或是儿童。所以，想想这个论题的哪些方面可能抓住他们的留意力。想想在这些对专业人士很重要的主要概念里即你在理解目标里对准的概念，什么能开启学生的爱

34、好之门。3 有吸引你的潜力问自己以下问题：我喜爱这个论题的什么地方？我怎样才能把我个人对它的爱好放进去并与学生共享，让他们看到这个论题有多精彩和重要？这些问题的重要性：作为学生，我们都能想到一些自己不感爱好的学习内容。同时，我们也都记得那些我们曾经怀着极大的热忱学习过的东西甚至是喜爱到了我们确定要教它的地步！。教师的热忱是很有感染力的。假如一个论题让你没爱好，你的学生是可以立刻看出来的。假如这个论题让你兴奋，学生们往往也能看出来不过这只是该论题能否吸引他们的因素之一。作为专业人士，我们必需找出自己对所教内容的爱好，并且在可以选择的状况下，教那些吸引自己、让自己愉悦的论题。4 简洁获得资料/资源

35、问自己以下问题：这个论题里我们常用什么资源/资料？有哪些权威的传统资源/资料？有哪些更富有想象力、更“野性”的资源/资料？5 与学科内外众多方面有丰富联系问自己以下问题：这个论题与学科内的其他论题以及其他学科的论题有何联系？它与学生课堂外的生活有何联系？我该如何运用这些联系来协助学生理解论题里的关键概念及其重要性？这些问题的重要性：好好思索你的论题供应应其他被关注论题及课外世界的“走廊和窗口”，这样做是值得的。为什么？因为这些联系为你供应了途径，让你能设计出更深层吸引学生的，要求高层次思索的，具有更“野性”的应用环境的理解活动。八、理解层面我们如何知道自己设计的理解目标是否足够好呢？应当考察自

36、己的目标是否均衡考虑学科你选定的论题对该学科起着中心作用中不同方面的理解。可以运用“理解层面”来检验自己的理解目标。理解层面是一个工具，它告知我们“学问是重要的，但它并不是我们在理解一个论题时要理解的仅有内容”。事实上，我们可以考虑好几个“层面”，即学科中学生可以理解的不同方面比方学问、方法、目的和形式。? 学问是什么- 这是人们经常思索的一个层面。专家也很留意学问，但学科里还有比学问更重要的内容。? 方法如何做- 专家运用的探究过程和试验方法。这些是专家们用于调查探究的过程，也是你的学生可以效仿的过程。? 目的为什么- 为什么这个学科对专家、社会以及你的学生很重要。学生在明白了论题的重要性之

37、后，才会更踊跃地投入学习。? 形式学问是如何被共享和沟通的- 专家们通过撰写论文、运用图表、组织探讨、做演示等各种形式与世人共享他们的探究成果。你的学生可以用学科专家们运用的各种方式来表达和沟通他们的学习成果或运用与专家所用方式相近的更适合他们年龄的方式。因此，学问是学生必需学习的一个方面，但是我们的理解目标和理解活动也应当留意学科中重要的方法、目的和形式。当我们把教学重心集中在一些主要论题上，用理解目标把它篇五：一对一数字化教学设计原那么要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发觉自己和变更自

38、己的人。这个时候，你就须要一个外在的模式、外在的操作，去标准他的行为。叶澜理解“新根底教育”探究的内涵与追求语文是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动，不管哪个科目，均离不开语言。语文实力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体开展，相互影响而成。当然，这实力不会自然形成，教师必需支配一些适宜的环境，让学生作出响应，藉此改良语文实力。信息技术的作用是构建一个开展学生语言文字实力的丰富多彩的环境。多媒体资源是为学生与文本和作者对话效劳的，而不是用它来取代语言学习，语文就是语文，而不是把它变成地理课、观赏课。 如何重塑科学和数学教学来自课堂的实践经验说明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习

39、感爱好的事物时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更长久，同时自信念也得到了开展，他们坚信自己有实力理解科学和解决问题。要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同开展阶段的思维方式相对应。在小学低年级，通过事物的描述、分类和视察等干脆经验，学生能够最好地学习科学。在小学高年级，学生们那么通过对物体、生物以及系统的分类、测试、试验和确定因果关系来驾驭更高级的概念。信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开拓做中学的其次渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系做中学不

40、等于蛮干，它提倡为理解而学，须要构建以学生为中心的教学模式和选择适宜的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用技术为高度的特性化学习供应了可能，学生可以限制其学习实践并获得他们最感爱好的材料。有意识地将外语教学课程与学生的其他学习生活联系在一起，就为他们翻开了信息和经验的大门，使他们全部的学校和生活经验得以丰富。这些联系从其他各个领域映射到外语课堂，又使学生从外语课堂增加对其他课程独特的经验和洞察力。专家驱动教学设计模式的反思传统的教学设计源自于工程工程的设计方法把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，把教学问题看成是具有良性构造问题，把学生学习过程等同于造房

41、子的过程，教和学变成了机械的流程模块，这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽视了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丢失了自主设计的主体性。随着学习理论的开展，人们对教学设计的相识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。数字化学习活动的框架设计数字化数学活动构造不是模式或模版，而是一种敏捷的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是详细要求教师按一种程式化的模式要求进展设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师特性化特点的教学形态。概要教学目标活动内容探究探讨拓展阅读工具与资源设施环境教学评价微型活动嵌入课程中，就似乎课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是特别钟，也可以二分钟，一课时，最多不超过两课时。教学目标特别有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。探讨作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入在科学探讨中。探讨一般采纳问题导向的对话方式，全班的对话或小组的探讨。拓展阅读一般作为活动的拓展，留在课后进展。