对“启发式教学”的反思

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1、学习必备欢迎下载对“启发式教学”的反思长期以来，我们一直提倡这样一种做法：当学生在课堂上不愿意举手或不敢举手回答问题时，教师应鼓励学生大胆举手，甚至把回答问题的机会多给这些不举手的同学，让他们回答问题，而且美其名曰：“关爱差生，启发教学”，受这种理论的影响，我也经常在课堂提问时多把精力放在了这一类学生身上，每当有学生不举的或手半举半放时，我经常不顾跃跃欲试的同学高举的手，甚至有的同学胳膊已高举过头顶，身子探出了桌外，我也忍痛把回答问题的机会让给那些眼神飘忽不定、手半举半放的同学，每当他们面红耳赤、结结巴巴地在我的一步步引导下说出不太完整不太规范的答案时，我总感觉到自己很伟大，觉得自己像圣人一般

2、，对学生做到了“一视同仁，公平教育”，因为我让学习困难的学习又一次得到了锻炼的机会。可是，后来读到了一篇文章，题目为不受欢迎的启发，却让我陷入了沉思，对自己的做法做了重新审视，这篇文章中说有一位教师在学生中搞了一次调查，其中有一道问题是：当教师在课堂上因为某一个学生不能（或不敢）举手回答问题时，教师为了启发他说出答案，耽误了很长时间，你认为这种做法正确吗？对其他同学来说公平吗？这种做法值得提倡吗？让教师大吃一惊的答案是全班96%的同学认为教师这种做法不正确，学习好的同学理由是我们积极配合教师的教学，热情高涨地举起手，教师经常视而不见，使我们感到很失落，再说因为他一个人而耽误了大多数同学宝贵的学

3、习时间，得不偿失；而经常受到教师照顾的学生理由是：我们不愿意举手是因为我们对问题的答案拿不准，没想好，这种情况下被教师“揪”起来，心里更紧张，脑子里更混乱，根本不知道想什么，再说在众目睽睽之下，被教师“牵”着才免强说出答案，太没面子。读完这篇文章，我沉思良久，对这种“启发教学”做了深刻反思，学生的理由不一定完全正确，但对教学们来说很值得反思，长期以来，我们不是一直提倡“以人为本”吗？不是提倡我们要从学生的角度出发去考虑工作、处理问题吗？我们这种做法至少是忽视了“学生”这个重要因素，忽视了学生的心理感受，高举起手想回答问题的同学没体验到成功的快乐，心里失落很遗憾；不想举手回答问题的同学反被教师强

4、行“揪”起来，如犯人受审，很没面子，让学生体验到的是难堪、是尴尬，根本不是成功，更不是快乐，所有学生都没体验到学习的快乐，教师只是依据理论，根据自己的主观愿望强行去启发学生，却没有顾及到学生的心理体验，这种做法是否值得提倡，确实让人产生了怀疑。对启发教学的应用，我国古代教育家世界上启发教学的创始人孔子曾给出经典性论断：“不愤不启，不悱不发”，“愤”和“悱”都是形容学生追求知识的一种急切的心理状态。“愤”是学生“心求通而未得之意”，即学生经过思考理解了其中一部分含义，但又未能彻底弄清楚，这时候学生很着急，孔子认为，只有在这个时候，教师在关键的地方给予指点或提示，学生就会有很大的收获，才能取得较好

5、的教学效果，如果学生没有经过自己的反复思考，没有急切的求知欲望，教师就不必给予启发，因为这时的启发效果甚微，或者说根本没有任何效果。“悱”是学生“口欲言而未能之貌”，学生经过思考想把自己的思想表达出来，可是又找不到恰当的语言，如果教师此时给学生指点一下，才能对学生有较大的帮助，如果学生不是处于这种状态，教师是不必告诉学生应当怎样表达自己的思想的。第1页学习必备欢迎下载依据这种启发教学的原则，对于不想举手问题的同学，教师却“强行”启发提问，确实违背了教育教学的原则和规律。对于上课不愿举手回答问题的同学，我们当然不理不睬，更不能厌恶嫌弃，放任自流，我们的课堂不仅是让学生收获知识，更要让学生收获成功

6、，收获快乐，收获自信，面对这种情况，我们还是那句老话：“要了解学生，”要了解学生的性格、内心世界、学习情况，了解什么样的学生愿意在课堂上受教师启发引导，当“爱面子”的学生在课堂上不能回答问题时，教师不妨先让同学们交流讨论，然后以合作者的身份与他们去交流对问题的看法，“秘密”地进行启发引导；若条件不允许，也可在课下与之交流，补上这一课，这样不仅让学生能收获知识，还保护了学生的“面子”，让学生更亲近、喜欢教师，岂不更好？同时，把回答问题的机会留给那些勇于表达自己见解的同学，既让他们体验到成功的快乐，也满足了不同层次学生的心理要求，岂不两全其美，各得其所？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记

7、忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗

8、为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教师们啊，请记住，启发引导并不是在任何时候对任何人都适用的，有的时候，对有的孩子反而适得其反。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观

9、察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形第2页学习必备欢迎下载象地描述观察对象。第3页