幼儿人际关系与自我效能感的发展

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1、幼儿人际关系与自我效能感的发展自我效能感 (the sense of self -efficacy) 最早由美国心理学家班杜拉提出, 他 将其定义为“人们对完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断” (Bandura, 1986)。根据个体参与社会实践活动的过程要素分析, 自我效能感可以 分为效能期望和结果期望。效能期望往往是指个体对于自己能够完成某一特定行 为过程中所持有的信念与信心;而结果期望便是指个体对于自己所采取的这一特 定行为所能达到的效果的一种期望值, 一般来说, 一个人的自我效能感与其结果 期望值是成正相关的。自我效能感对个体行动、认知、情感等各方面的发展起着 重要作

2、用, 故自班杜拉提出该概念之后受到了很多研究者的关注, 但是整个领域 中对幼儿自我效能感的研究成果还不多。本文以幼儿人际关系为研究切入点 , 论证影响幼儿自我效能感发展的相关 因素。而根据幼儿主要社会关系接触点, 大致将幼儿人际关系分为亲子关系、同 伴关系与师幼关系三类。一、亲子关系与幼儿自我效能感的发展 亲子关系是家庭中父母与子女之间的关系 , 是儿童社会关系中出现最早和 持续最久的一种。因此, 说亲子关系是最先影响幼儿自我效能感发展的幼儿人际 关系是毫不为过的。然而, 在亲子关系中最能够影响幼儿自我效能感发展的因素 则包括家长教养方式与家长自身气质类型等。从根本上来说, 家长自身的不同气

3、质是通过不同的教养方式表现出来从而作用于幼儿自我效能感的发展的。气质是 人典型的、稳定的心理特点, 每一种气质都有自己独特的行为表现特点, 比如说 多血质的父母, 由于其自身外向、热情, 因此在家庭教育中往往会表现出相应的 教育行为, 对于孩子来说这样的家庭氛围是有利于其自我效能感发展的。有研究 者通过调查研究表明:家长气质类型对幼儿自我效能感有显着影响。在控制家长 气质类型这一变量后, 教养方式中的“情感支持与理解”因子与自我效能感存在 显着正相关, “拒绝与否认”因子与自我效能感呈显着负相关。父母作为儿童的第一监护人 , 其教育观念对于儿童成长及其人生影响深远。 因为我们都知道, 人的行为

4、往往是受制于其思想观念水平的 , 相应的, 父母持有 怎样的教育观念与教育思想就决定了他们对其孩子采取怎样的教育行为。有调查 表明, 民主型家庭教育和“以孩子为本”的教育理念为越来越多的家长所接受3。 而在我们的实际生活中经常可以见到父母教育观念与教育行为不相符合的现象 : 有些父母高兴了就拼命地表扬孩子, 尤其是要面子、好攀比的家长在其他家长面 前容易毫无原则地表扬自己的孩子 , 常常做不到实事求是;而若哪天情绪不好了, 孩子一丁点错误就可以让其暴跳如雷, 劈头盖脸地指责。作为与孩子成长过程中 相处时间最长, 接触最多的人, 父母这种不理性的评价与教养方式最容易导致孩 子低自我效能的形成 ,

5、 长此以往的必将导致孩子对自己的定位以及自我认识产 生无所适从之感, 自我效能感自然得不到提高, 甚至会降低。二、同伴关系与幼儿自我效能感的发展一般来说, 随着身体动作的发育以及认知水平、语言表达能力等方面的综合 发展, 幼儿在2岁左右就会开始喜欢与同龄幼儿进行交往, 即使最开始时这样的 社会性交往仅限于以物品为中介, 幼儿之间没有实质性的交往, 但这种现象意味 着幼儿同伴交往行为的萌芽, 幼儿的生活里不再只有家人和玩具, 而开始多出了 一个充满吸引力和不可或缺的群体, 那就是幼儿同伴。同伴之间的交往是促成一 个人人生第一次极具意义的社会化发展的必要途径。 (虽然幼儿最初与家人之间 的互动、情

6、感联结也是社会化过程 , 但更多的是以血缘为纽带的, 相较而言, 与 同伴的交往更具有社会性价值。) 3-6 岁的幼儿在其学习生活中, 开始逐渐形成对 自身或他人的评价, 幼儿的评价水平往往还处在“他律”阶段, 受周围人影响很 大, 尤其是与其交往最多的同伴群体。在诸多的同伴之间总是会存在一两个中心人物 , 这些中心人物一般来说都 是教师、保育员和同伴中最受欢迎与最能引起大家注意的幼儿。他们对人对物的 态度与评价极易影响其他同伴, 进而成为同伴群体中的权威, 甚至决定同伴群体 中的交往活动。在幼儿园中我们不难看到类似的情况 :五岁的楠楠是中 (3) 班最 为内向的孩子之一, 由于父母长期不在身

7、边, 楠楠由乡下过来的爷爷奶奶代为照 顾, 楠楠平时跟小朋友的交流也很少, 在班级里基本上就是可以忽略的那一个。 而爷爷奶奶对现代化的数字设备, 诸如平板电脑、智能手机一类的东西根本不熟 悉, 楠楠接触这些设备的机会自然也微乎其微。同样五岁的博博生活在优越的家 庭里, 且由年轻时尚的父母亲自教养, 语言跟思维发展水平都明显优于一般孩子, 常常作为小榜样受到老师的表扬, 深得老师和小朋友们的喜爱。而对于这些设备, 用博博妈妈的话说：“博博早已玩得炉火纯青了”。用完午餐在建构区休息的 时候不知是哪个孩子最先说起神庙逃亡的游戏 , 博博自然很快手舞足蹈地加入 了谈话中, 在一旁听得云里雾里却又兴趣盎

8、然的楠楠表现出了格格不入的一面 , 这时候博博竟然说出这样的话 :“你听什么呀, 你又不懂, 你们家有平板电脑吗? 就是有你也不会, 因为你笨死了!”这时候小朋友们哄然大笑, 一旁的楠楠委屈地 低下头, 脸蛋瞬间就通红了。从那以后, 小朋友们便经常嘲笑楠楠很笨, 渐渐地, 楠楠变得越来越内向, 似乎也觉得自己真如大家说的那么笨 （此事例来自于笔者 本人在岳麓区第一幼儿园进行教育实习时所整理的实习日志） 。从此实例我们不 难看出, 作为具有号召力和榜样性的博博对于某个小朋友的评价常常会影响甚 至决定那个小朋友对自身的评价与定位 , 这样的影响往往会直接决定一个孩子 的童年甚至一生的发展。三、师幼

9、关系与幼儿自我效能感的发展幼儿离开家庭, 步入幼儿园这个小社会 , 与父母 （或主要抚养者） 的相处时 间缩短, 这时候幼儿的情感需要寻找新的“依托”, 或者说“港湾”。作为一个幼 儿园教师, 不仅扮演者教育者角色 , 同时也扮演着“妈妈”的角色 （尤其是小班 教师） , 开始成为幼儿一日生活中最重要的成人之一 , 与教师在一日活动中的互 动过程便是师幼关系的逐步建立过程。与亲子依恋的建立相似, 师幼关系的建立 同样需要教师与幼儿之间的敏感和积极回应。与亲子依恋关系的建立得益于生物 的适应本能不同 , 师幼关系的建立更多地依赖于教师与幼儿间的相互作用以及 教师的职业自觉性和敏感性。也就说幼儿教

10、师对自身职业的认识, 尤其是对幼儿 心理发展特点与规律的了解、对幼儿付出的关爱和理解, 能够在很大程度上决定 良好师幼关系的建立。作为一种人际关系, 师幼关系的建立与人际互动的基本原 理是一致的, 教师与幼儿的相互作用如果是积极主动的, 那么就会引起对象幼儿 的积极回应与配合, 甚至于主动交往行为的发生, 这种师幼互动关系中成长的幼 儿容易形成对教师的安全型依恋, 信任与依赖教师, 进而成为一个自我效能感相 对较高的孩子, 能够乐观自信地对待活动中的困难与挫败 ;反之, 教师采取被动、 冷漠甚至无视的态度对待与幼儿的交往过程 , 那么幼儿也将给予教师消极与被 动的回应, 更别谈产生主动的交往行

11、为了。那么, 对于这种回避型甚至是反抗型 依恋下的幼儿来说, 教师从来都不是一个可以信任和依靠的人 , 久而久之, 幼儿 在园的生活会失去应有的积极主动、热情自信, 在教师面前表现出的更多的是一 种顺从, 进而产生较低的自我效能感。四、发展幼儿自我效能感的主要策略（一）通过健康理性的家庭教育来影响幼儿的自我效能感 父母作为幼儿人生第一位导师, 首先应该正确认识自己, 分析自己性格和气 质特征, 即使我们说气质无好坏之分, 但是能够意识到自己性格与气质中不利于 亲子教育的部分, 提前做好心理准备是非常有必要的。比如说多血质气质类型的 妈妈, 能够认识到自己缺乏理性与冷静的不足, 进而在家庭教育中

12、注重孩子这方 面品质的培养, 避免孩子太过于活跃。其次, 在生活中尽量少对孩子提出不合理 的要求, 也无需对孩子的行为作出过多的限制, 只要保证为孩子的生活提供一个 安全的环境即可, 当然, 这个安全的环境不仅仅只是指物理环境 , 也包括心理环 境。安全的心理环境对于年幼儿童来说是至关重要的, 具体体现在对孩子成长的 关注和爱, 能够耐心、用心地倾听孩子的观点, 并鼓励孩子参与家庭活动的决策 等。再次, 请与孩子一起制定家庭生活中的“规矩”。只有双方都认可的原则和 规矩才最具有约束力的 , 或者说是最让人信服的 , 对于孩子也是一样, 如果你能 听听孩子对于规则的理解和诉求 , 也许你就会明白

13、为什么那么多孩子会一而再 再而三地与“家规”作对了;最后, 值得关注的是家长对于孩子行为的评价。在你 和孩子一起制定的规则之内, 无论孩子做出了什么你所不能接受的事情, 你也没 有权利去严厉地指责他;但如果是规则之内的错误 , 作为成人和监护人, 你则有 义务对孩子的言行做出适当的批评指正, 甚至是惩罚, 让孩子在平等的规则之下 形成良好的意识 , 这也能够为孩子在即将步入另一个群体中的社会化进程打下 坚实的心理基础。（二）为孩子提供良好的同伴交往圈作为教育者和家长 , 我们应该意识到这点 :同伴是孩子一生中最不可或缺的 宝贵财富之一, 与同伴的交往很大程度上决定了孩子的未来。我们应该鼓励孩子

14、 积极参与社会交往活动, 通过合作、分享等来建立良好的同伴关系, 形成健康独 立的人格。再次就是多为幼儿树立成功的榜样, 班图拉认为, 个体通过观察榜样 行为可以获得关于自我可能性的认识, 这一点在幼儿身上同样起作用。幼儿一旦 开始与同伴交往, 就会产生与同伴互相攀比的心理, 当幼儿看到与自己年龄相仿 的幼儿取得成功时, 就会认为自己也能够取得同样的成功, 同时试着去模仿别人, 以证明自己的能力。模仿是幼儿最擅长的学习方式之一, 因此不论是作为教师还 是家长, 尽可能地为幼儿在其同伴交往圈中树立相应的榜样, 当然榜样并不一定 是一个方方面面都很出色的孩子 , 只要一个孩子身上有一处闪光点就值得

15、其他 孩子去学习, 比如说会帮父母做家务、主动跟别人打招呼问好、能够乐意与人分 享玩具等等, 孩子模仿学习的榜样对象不应该只是那些画画好、唱歌好, 或者算 术好的孩子, 更应该是拥有优秀生活与学习品质的孩子。能够意识到并非只有学 习好的孩子才是好孩子, 对于幼儿自我效能感的发展是至关重要的。（三）做一名能给孩子自信与理解的老师通过良好师幼关系来促进幼儿自我效能感的发展我们应该认识到这点 :建立 安全信任的师幼关系必须具备三个要素:真实、接受和移情性理解。首先, 教师对 幼儿要发自内心的关心 , 并以真实的情感投入到与幼儿相处的每一分钟去 ;接受 是指无条件接纳, 无论幼儿健康与否、聪明与否、漂

16、亮与否, 教师都需要做到毫 无偏见地接纳每一个幼儿, 这是作为一名专业化教师应具备的最基本素质 ;其次, 与幼儿的相处互动过程中, 教师要做到了解幼儿的心理特点和行为动机, 再对幼 儿做出相应的合适的评价和反馈 , 而不是因为某个幼儿的行为妨碍了班级管理 或耽误了教学活动进程而毫不思索地选择忽视或拒绝 , 切实做到关注每个幼儿 的个体差异, 切忌因为某一方面的不足而否定整个幼儿;最后, 在日常活动中, 教 师应该多花心思为内向、自卑的幼儿提供体验成功的机会, 比如说在示范操作的 时候, 多请这些幼儿上前演示 ;其实很多时候, 对于那些自我效能感不高的孩子 来说, 他们需要的仅仅只是教师的一个肯定的眼神或者温柔的一次摸摸小脑袋 , 这在无形之中带给幼儿的鼓励其实是莫大的。总而言之, 作为幼儿学习生活中的 合作者、引导者、支持者, 用心是最好的秘诀。