创设阅读情境 激发阅读兴趣

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1、创设阅读情境 激发阅读兴趣“读一本好书，交一个好友。”这句话简明地道出了读书 的益处。这里的“好书”，首先应该是能激发读者阅读兴趣的 书，其次是阅读后感到受益匪浅的书。好书到底如何好，关 键在于读者有没有阅读兴趣。全日制义务教育语文课程标 准在“阅读教学建议”中就明确指出：“培养学生广泛的阅读 兴趣。”大阅读理念作为课改环境下的产物，强调形成积极主 动的阅读态度，关注学生的阅读兴趣和体验，实施开放式阅 读，促使学生主动参与阅读活动，引导和帮助学生在阅读实 践中实现阅读素养的生成、发展和提升。可见，阅读兴趣是 阅读的动力、源泉和力量，对于阅读质量具有决定性作用。那么，如何有效激发和经营学生的阅读

2、兴趣、提升他 们的阅读素养呢？我认为，应该通过创设丰富多彩的阅读情 境，来激发学生的阅读兴趣，变“苦读”为“乐读”，达到调动 阅读积极性、提高阅读质量的目的。创设对话情境，激发学生阅读兴趣 阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话 的过程。“对话”，其实质第一是平等和民主，第二是分享和 发展。平等包含着尊重，民主意味着自由，分享源于互动， 发展旨在提升。任何缺失平等和民主的对话，不能发生分享 和发展的对话，都不是真正意义上的对话。因此，阅读教学 作为一种对话活动，师生情绪的高涨与低落直接影响着其质 量。在心情愉悦的状态下阅读，思路开阔，思维敏捷，阅读 质量就高；而在情绪低落的状态下阅读，

3、思路阻塞，思维迟 钝，阅读质量自然就低。大阅读理念下的阅读教学，教师应 从人文关爱的角度设计、组织阅读活动，优化引导学生参与 课堂阅读对话的教学策略，有意识地关注和培养学生的阅读 对话主体意识，用民主激发民主，用平等激扬平等，用自由 激动自由，促使学生在教师营造的和谐的阅读情境中，以最 佳的状态进行轻松地对话，在阅读过程中让他们的个性得到 解放，人性得到张扬。创设问题情境，激发学生阅读兴趣 对于阅读教学而言，创设问题情境，就是教师要善于 利用文本材料和学生阅读现状，设置不同层次的阅读问题， 以不同的方式和手段，创设出新颖的、灵活的、巧妙的、有 趣的、针对性强的问题情境，以便引导学生围绕阅读不断

4、发 现问题和提出问题，吸引和激发学生的阅读兴趣，是学生阅 读潜能开发的窗口。这里，教师可以利用新旧文本的比较作 为引出问题情境的出发点来创设比较性的阅读问题情境，比 如教学毛泽东的卜算子 咏梅时，就可以和南宋爱国诗 人陆游的同牌同名词进行比较，引导学生带着“同是咏梅词， 各自表达了什么情怀？ ”的问题生发阅读兴趣，进入阅读情 境；可以从启发学生发散性思维方面来创设开放性的阅读问 题情境，比如教学假如没有灰尘一课时，可以引导学生 围绕课题从多个角度进行思考，从而激发阅读兴趣，进入阅 读情境；还可以从学生阅读经验出发来创设经验性的阅读问 题情境，比如教学学奕一文时，可以引导学生带着“我们 以前是怎

5、样学习文言文的？”这个问题链接阅读经验，激发阅 读兴趣，进入阅读情境。创设思维情境，激发学生阅读兴趣在阅读教学过程中，教师如果能够创设出激发学生阅 读思维高潮的条件与机会，以引起学生思维的高度兴奋，激 扬学生阅读的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与 独创性，那么，学生就能以最佳的思维状态进入到阅读情境 之中，对于提高学生的阅读质量大有裨益。这里提到的思维 情境，可以是发散性思维的阅读情境、逆向性思维的阅读情 境、直觉性思维的阅读情境、判断性思维的阅读情境，也可 以是想象性思维的阅读情境。创设活动情境，激发学生阅读兴趣结合文本的内容特点，创设出适宜的阅读活动情境， 对于激发学生的阅读兴趣也

6、具有独特的作用。比如，教学丑 小鸭一文时，创设以游戏、故事为内容的阅读情境，可以 使学生在轻松、活泼的情境中享受阅读的乐趣，把阅读推向 高潮；教学晏子使楚一文时，创设以表演展示为内容的 阅读情境，可以使学生在成功体验的过程中收获到阅读的快 感；教学月光曲一文时，创设以音乐为内容的阅读情境， 可以使学生在优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏中，浮 现文本画面，积累美感经验；教学将心比心一文时，创 设以角色体验为内容的阅读情境，可以让学生在阅读中体验 到不同的生活角色，深化阅读与生活的密切联系，于潜移默 化中生成真实的阅读素养。创设媒体情境，激发学生阅读兴趣 多媒体技术作为现代教育手段的主要体现，已

7、经成为 支撑教学活动不可或缺的平台。对于阅读教学来说，充分开 发、利用多媒体效能，可以创设出声情并茂、动静结合的阅 读情境，有效拓展和丰富阅读资源，为学生自主阅读搭建平 台，使阅读教学达到事半功倍的效果，有效提升学生的阅读 素养。比如教学春雨的色彩威尼斯的小艇彩色的非 洲只有一个地球等课文时，可以充分借助多媒体技术， 为学生呈现出生动的课文情境，激发他们的阅读兴趣。当然， 创设媒体情境需要把握好 “度”，达不到这个“度”，则创设的 情境不能把学生的阅读兴趣激发到最佳状态；过了这个“度” 则创设的情境容易导致学生的阅读兴趣骤然衰减。因此，需 要我们教师根据文本特点和阅读环境等因素，恰当创设出声

8、情并茂的阅读情境，有效调动起学生的阅读热情。创设生活情境，激发学生阅读兴趣学生阅读兴趣的最好刺激，源于学生对阅读材料在生 活 w 验中的似曾相识，而这种感觉就需要我们教师为他们 的阅读创设出贴切文本主题的生活情境。阅读资源诠释着生 活，生活中处处充满阅读资源，联系文本立意，找准生活的 切入点，选择典型事件，适时创设出学生亲历的生活场景， 就容易激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读中体会到生活价 值和生命意义，从而提高阅读教学质量。比如，教学胖乎 乎的小手时，可以引导学生讲述自己帮妈妈做家务的事情， 从而进入课文情境，激发阅读兴趣；教学风筝时，可以 引导学生联系自己和父母放风筝的情景，产生阅读热情。当然，教无定法，也就决定了读无定法，暗示了为学 生创设阅读情境、激发他们的阅读兴趣更无定法。以上六种 阅读情境的创设，只有因地因时制宜，灵动安排，才能有效 激发学生的阅读兴趣，不断调动阅读的内在积极性，提高阅 读质量，提升阅读素养。