知识转化教师专业成长的智慧路径-许大成

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1、知识转化：教师成长的智慧路径知识转化：教师成长的智慧路径 沭阳如东中学 许大成 教师知识：形态与特点教师知识：形态与特点o 现象一：张老师在集体备课中总是积极发言，还把自己认为考试能考到的题目说给组内其他老师，期中考试中，果然考到这个题目，张老师沾沾自喜。没想到，他班级均分是最低的，后来才知道，组内很多老师也在猜题，但都没在集体备课中交流。吃了这次亏以后，张老师变得聪明，集体备课只出耳朵不出嘴，再也不让同组老师分享他的想法o 分析：张老师与同行一起分享自己的教学智慧，取得了较好的效果。他应该沿着知识群化道路继续前进。但一个偶然的因素致使他在归因上出现错误：知识的力量不在于分享，而在于封存和保密

2、。o 现象二：赵老师是一位毕业班的把关教师，工作敬业，经验丰富，成绩优异，校领导信任他，常常说，只有把担子压在他身上才放心，在他手下，一批青年老师很快成长起来。但他从不动笔，认为那是虚的，因此被同行戏称为“不着一字”的风流者。到45岁时，才东借西凑几篇文章，评上高级教师。于是他叹息：国家为何用虚的东西裁量教师的高低？o 分析：赵老师在知识外化方面出了问题。他是一个“行者”，但他缺乏对自己的“内视”，他身边的同行看他比他自己看自己更清淅，因此，同行在学习他的经验中成长，而他自己却不能成为经验的受益者。他把“写”看成是“虚”的认识，进一步阻止他教学境界的提升。o 现象三：李老师是语文组公认的“才子

3、”，每次教学研讨，都出语惊人，常有真知灼见，教学成绩也很优秀。相比之下，组内的王老师则平凡甚至平庸得多，经常向李老师请教。王老师把自己的心得整理出来投稿，几年后，王老师发表很多文章。起初，张老师把文章瞄了，觉得文章的观点达不到他的“真知灼见”的水平，但渐渐的，发现王老师文章的内涵越来越丰富，教学水平也稳步提高。就在张老师重复着真知灼见的过程中，王老师评上了学科带头人。o 分析：知识的整合问题。李老师是一个“智者”，智慧的火花散见在他教学生涯的每个环节。但李老师缺乏一份对自己智慧火花的“珍视”，缺乏一份将自己经验归纳梳理的“自觉”，因此，火花虽然闪亮，但毕竟处在朴素零碎的“形态”。如果能够将这些

4、知识予以“整合”，李老师会很快成长起来。o 现象四：钱老师爱读书，尤其是教学理论，维果斯基、皮亚杰、布鲁纳、行为理论、建构主义、认知学派，乃至后现代课程理论，他都熟悉，教研活动时，常常出口就是 新词，也发表一些观点前卫的文章，得过好多荣誉。但他的课堂涛声依旧。o 知识的内化问题。钱老师迷失在词语的丛林中，他缺乏“用理论照亮课堂生活”的意识。理论给他的知识和实践给他的知识是脱节的，因此这些理论不可能成为改进他教学行为的指导。o 总结o 我们的老师o 不是缺乏行者，o 不是缺乏智者，o 而是缺乏知识的转化者o 知识转化的新“三省吾身”：o 学到的东西我做好了吗？o 做好的东西我说好了吗？o 说好的

5、东西我写好了吗？显性知识显性知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)隐性知识隐性知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）教育实践知识常常教育实践知识常常“只可意会，不可言传只可意会，不可言传”l M.Polany M.Polany：“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956)，实践技能很难诉诸文字，实践技能很

6、难诉诸文字，科学科学创造根源于默会的力量创造根源于默会的力量。OECD(OECD(经合组织经合组织):“1996):“1996年科学、技术与产业年科学、技术与产业 展望展望”，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）隐性知识的特点：隐性知识越多，知识转化的冲动越小o少年不识愁滋味o 爱上层楼。o 爱上层楼,o 为赋新词强说愁。o 而今识尽愁滋味,o 欲说还休。o 欲说还休，o 却道天凉好个秋.-辛弃疾o 知识结构变化：隐性知识的比重增大；但同时，知识转化的冲动在减小，知识转化的热情萎缩隐性知

7、识与显性知识：不会自然“打通”世界上最遥远的距离 不是树与树的距离 而是 同根生长的树枝 却无法在风中相依 o -泰戈尔世界上最遥远的距离 o 隐性知识孤立，和显性知识之间没有关联，出现断裂隐性知识：零散式、灵感式、易生易灭o 我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心你不必惊异，更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上o 你有你的，我有我的 方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮。-徐志摩偶然o 隐性知识散见与备课、上课、备课组活动、指导青年教师活动中，形态是零散的，形成常常是灵感式的，“在这交会时互放的光亮。”。但由于缺乏自觉的关注，没有及时捕捉、梳理、归纳和提炼，最后“

8、在转瞬间消灭了踪影”。因此，我们的经验，既没有在数量上提高，也没有在品质上提升。隐性知识：在转化中深刻，在僵化中肤浅o 年年岁岁花相似年年岁岁花相似 o 岁岁年年人不同岁岁年年人不同o 古老池塘古老池塘o 青蛙跳进水中央青蛙跳进水中央o 噗通一声响。噗通一声响。o -松尾芭蕉松尾芭蕉古池古池。o 重复的是教学环节，变化重复的是教学环节，变化的是教学经验。但我们在的是教学经验。但我们在相似教学环节中度过生命相似教学环节中度过生命的年年岁岁，恰恰没有在的年年岁岁，恰恰没有在岁岁年年中，不断更新我岁岁年年中，不断更新我们的知识。于是我们的知们的知识。于是我们的知识停滞了、重复了，平庸识停滞了、重复了

9、，平庸了了o 思想的本质就是不安思想的本质就是不安o -柴静柴静看见看见知识转化：含义和类型知识转化：含义和类型o 知识转化知识转化：知识管理领域的术语，指显性知识和知识管理领域的术语，指显性知识和隐性知识之间的相互作用和变化隐性知识之间的相互作用和变化 o 教师的专业发展教师的专业发展：是一个实践智慧的动态发展过程，：是一个实践智慧的动态发展过程，是两类知识螺旋式的转化过程。是两类知识螺旋式的转化过程。SECI知识转化模型显性知识显性知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识内化内化外显外显言传言传意会意会意会：实践经验，意会：实践经验，在做中学在做中学外显：默会知识逐外显：默会知

10、识逐 步清晰化步清晰化言传：书本知识，言传：书本知识，听讲为主听讲为主内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通 应当重新理解教师专业学习的概念应当重新理解教师专业学习的概念l听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。知识转化：o 群化：隐性知识向隐性知识的转化。教师之间通过模仿观察示范使隐性知识得到传播与共享o 外化：隐性知识向显性知识的转化。教师用语言文字把自己隐性的教育教学经验表达出来o 融合：零碎显性知识向系统显性知识转化。将自己实践和读书等获得的知识梳理归纳，形成一定的观点，通过做报告、写文章体现出来o 内化：显性

11、知识向隐性知识转化，将获得的显性知识融会贯通用于实践，在实践中创造并积累新的隐性知识。知识转化：价值与意义知识转化：价值与意义 o 1.真正的力量不是来源于知识，而是来源真正的力量不是来源于知识，而是来源于知识的转化于知识的转化 o 信息时代之前 o 知识=力量 知识的力量在于保存保存 o 现在,新的知识方程式：o 知识=能力-知识的力量在于转化转化o 注意：未加转化的知识只是资源。注意：未加转化的知识只是资源。o 为转化而学习！为转化而学习！o 2.知识转化有利于知识保存知识转化有利于知识保存 o 转化是知识的存在方式。知识的存在是动态性的，而不是静态性的o 美国知识管理专家达文波特：“知识

12、管理就是如何最大限度地调用组织或个人已经拥有但可能不被察觉甚至彻底遗忘的知识资源。”o 知识管理的目的是防止知识渗漏和遗忘，促进隐性知识向显性知识转化。o 知识转化就是“知识唤醒”o 3.知识转化有利于提升知识的品质知识转化有利于提升知识的品质o 转化不是简单的传递与位移，也不是简单的相加与叠合，而是通过社会化中的“领会”与“直觉”，外化中的“表达”与“诉说”，整合化中的“提炼”与“概括”，以及内化中的“运用”与“修改”，使原有经验与新经验发生碰撞，产生“化学反应”，进而实现知识的重组，结构的优化，品质的提升。o 4.知识转化有利于实现人生增值。知识转化有利于实现人生增值。o 经验教师向智慧教

13、师转变o 提升自我的学术形象o 荣誉和职称的再提高创造条件o 精细地改进教学o 精致地运用理论o 精彩地开展工作知识转化：案例与平台知识转化：案例与平台o 相互听课，教学观摩，青蓝结队 o 听后评课，每周一思o 每月一短文，每学期一微型课题o 高频率的公开课、教研课，教师专业考试o 知识群化o 知识外化o 知识融化o 知识内化提高知识转化力：策略与方法提高知识转化力：策略与方法把听到的东西做出来1.把自己由评判者转变为欣赏者和改进者。o 看别人的课堂，说别人的课堂o 看别人的课堂，思自己的课堂o 走进别人的课堂，改进自己的课堂【案例1】1985年华冲中学听公开课：资本的形成o教材：材：“劳动力

14、成为商品需要两个条件：劳动者有支配自己劳动劳动力成为商品需要两个条件：劳动者有支配自己劳动力的自由，劳动者除了劳动力以外，一无所有。力的自由，劳动者除了劳动力以外，一无所有。劳动力成为商品劳动力成为商品是资本主义的特有现象是资本主义的特有现象”o老师问：奴隶社会劳动力为什么不能成为商品？老师问：奴隶社会劳动力为什么不能成为商品？o学生应答：奴隶没有支配劳动力的人身自由，不能够出卖学生应答：奴隶没有支配劳动力的人身自由，不能够出卖o老师问：封建社会农民有支配劳动力的自由，为什么劳动力没有老师问：封建社会农民有支配劳动力的自由，为什么劳动力没有成为商品？成为商品？o学生应答：农民拥有一定的生产资料

15、，不需要出卖劳动力学生应答：农民拥有一定的生产资料，不需要出卖劳动力o老师问：社会主义社会劳动力能成为商品吗？老师问：社会主义社会劳动力能成为商品吗？o学生应答：社会主义社会劳动者是生产资料的主人，不需要学生应答：社会主义社会劳动者是生产资料的主人，不需要o老师：同学们由此可以得出什么结论？老师：同学们由此可以得出什么结论？o学生应答：劳动力成为商品是资本主义的特有现象学生应答：劳动力成为商品是资本主义的特有现象【案例2】2006年听淮阴中学公开课：新时代劳动者o 情境o 老王之荣：劳动模范o 老王之忧：严峻形势o 老王之愚：鄙视脏累o 老王之苦：权利被损o 老王之乐：学会维权o 知识o 光荣

16、属于劳动者o 目前就业现状o 树立正确的就业观o 劳动者的权利o 劳动者维权的途径o 2.直面现实问题，多从怎么办的层面把自己的思考转化为操作性强的设计方案把做好的东西说出来：你能把“做好”的东西“说好”吗o 此中有真意o 欲辨已忘言o -陶潜o 我已经忘掉了想要说的话o 而我的思维o 由于没有具体化o 回到了隐蔽的王国o-维果斯基思维与语言o 告诉别人应该怎么做，其实就是告诉别人你怎么思考。o 说是思的激发与唤醒，是思的调整与梳理，借助“说”，原来飘忽不定的“思绪”才转化为 被语言捕捉到的定型化了的“思想”。说是思的升华。o 3.在告知别人应该怎么做前，把自己的思考梳理一下，别说连自己都不相

17、信、没做过的东西o 4.借助模型，使说出来的东西“增值”案例6：问答o 老师提了一个问题，问哪个同学回答。一个同学主动站起来正确回答了这个问题。老师满意地点点头，让学生坐下。开始讲下面的知识。o 描述事件：（略）o 解释事件直接意义：教师通过学生的回答确定班级学生是否掌握了这个问题。意指这个学生可以代表全班学生的学习状况o 寻找更普遍意义：这里隐含课堂的一个教学追求：提问的目的不是促进学生解决问题，而是请好学生帮助老师完成一个教学过渡o 态度：我认为教师应该在提出问题后，留出候答时间，让全班学生都思考，或者在纸上写下答案。然后再提学生回答。然后，再问：刚才同学的回答你同意吗？和你的答案相比哪一

18、个更好？o 5.多做“我像什么”的训练，把自己的教学理想、情感、信念、知识等复杂的因素融合形成一个意象式的自我。【案例8】常问自己“像”什么o 帕尔默教学勇气：在教师培训时，要求人们填空：“当我的教学处于最佳水平时，我就像-”要尽快完成，马上接受发自内心的影像，抵抗任何去审查或修改它的诱惑。o 目的：允许一个隐喻从无意识之中浮现出来，隐喻怎么笨拙或奇怪无关紧要，而其中包含的洞察力是理性思考永远无法达到和完成的。o 当教学处于最佳状态，帕克当教学处于最佳状态，帕克帕尔默觉得自己像帕尔默觉得自己像头牧羊犬头牧羊犬它的职责在于：维持一个使羊群它的职责在于：维持一个使羊群能活动和吃草的空间；它把羊群聚

19、集在那个空能活动和吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，找回走失的羊；它保护空间的边界，间之中，找回走失的羊；它保护空间的边界，把掠夺者阻拦在外；当放牧地的草吃光了，牧把掠夺者阻拦在外；当放牧地的草吃光了，牧羊犬和羊一起转移到另一个空间。羊犬和羊一起转移到另一个空间。o 在在“牧羊犬牧羊犬”管领的空间里，学生必须自己喂管领的空间里，学生必须自己喂饱自己饱自己这被称为主动的学习。为此，帕这被称为主动的学习。为此，帕克克帕尔默要把他们带至可以得到食物的地方：帕尔默要把他们带至可以得到食物的地方：一个好的课本，一个预先计划好的练习，一个一个好的课本，一个预先计划好的练习，一个启发性的问题，一组纪律

20、良好的对话。然后，启发性的问题，一组纪律良好的对话。然后，默领他们转移到下一个牧场。默领他们转移到下一个牧场。o 为了不让群体涣散，牧羊犬会吠叫、警觉并对为了不让群体涣散，牧羊犬会吠叫、警觉并对固执、顽劣和干扰的行为及时阻止。假若顽劣固执、顽劣和干扰的行为及时阻止。假若顽劣者经过反复警告还是一意孤行，牧羊犬会情愿者经过反复警告还是一意孤行，牧羊犬会情愿让其面对野狼带来的劫数，也不会牺牲整个羊让其面对野狼带来的劫数，也不会牺牲整个羊群。一只牧羊犬会群。一只牧羊犬会“心慈手辣心慈手辣”，而不是扮演，而不是扮演“老好人老好人”的角色。的角色。o 6.借助别人成功的实践，调动整合自己的各种经验，进行深

21、度追询，从中梳理出情境化、具体化的教学知识。活动一：同工不同酬，村民有争议 今天又到了象牙山村民领工资的日子了，刘能和谢广坤早早地就来到了村委今天又到了象牙山村民领工资的日子了，刘能和谢广坤早早地就来到了村委会。会。刘能（一激动，话更说不清楚了）：我说广刘能（一激动，话更说不清楚了）：我说广广坤呢，咱俩一广坤呢，咱俩一一样一样干活，凭啥我干活，凭啥我我领我领20002000，你拿，你拿25002500？这不是欺？这不是欺欺负人吗？欺负人吗？谢广坤（边笑边得意地说）：凭啥？凭咱的本事呗。我干的是技术活，你谢广坤（边笑边得意地说）：凭啥？凭咱的本事呗。我干的是技术活，你只会出点儿笨力气，咱俩能力上

22、有差别，当然不能同工同酬了！只会出点儿笨力气，咱俩能力上有差别，当然不能同工同酬了！刘能（不服气地说）：同工不刘能（不服气地说）：同工不不同酬，这还叫社不同酬，这还叫社社会主义？！社会主义？！叫叫叫我说，咱村都这么富了，就该来个按叫我说，咱村都这么富了，就该来个按按需分配，谁想要啥按需分配，谁想要啥就拿啥，需就拿啥，需需要多少拿多少！要不，就按人头平均分配，这才叫公需要多少拿多少！要不，就按人头平均分配，这才叫公平。平。谢广坤（嘲笑的口气）：呵，按需分配那恐怕用不了两年咱村这点家底就谢广坤（嘲笑的口气）：呵，按需分配那恐怕用不了两年咱村这点家底就得败坏光。平均分配，干多干少一个样，干与不干一个

23、样，那傻子才干得败坏光。平均分配，干多干少一个样，干与不干一个样，那傻子才干活呢！咱村不变成个活呢！咱村不变成个“懒汉村懒汉村”才怪！刘能，别整天异想天开了，还是才怪！刘能，别整天异想天开了，还是多学点技术吧！多学点技术吧！探究一：探究一：1.1.他们的工资收入属哪种分配方式？他们的工资为什么高低不一？他们的工资收入属哪种分配方式？他们的工资为什么高低不一？2.2.你能说说象牙山村实行现在的按劳分配制度对劳动者个人和社会各你能说说象牙山村实行现在的按劳分配制度对劳动者个人和社会各有什么积极意义吗？有什么积极意义吗？案例案例9o 思考：情境应该怎样设计？o 情境的真实：细节真实还是本质真实？o

24、情境的追求：有意义还是有意思？o 情境的效果：情境教学一定是发现教学吗？o 情境的选择：教师熟悉还是学生熟悉？把说出的东西写下来o 写作是将思维成果跃然与纸上。写作是将内在的东西外在化，成为一个文本化的东西。写作使思维可视化，修改是文本和思维双重改进的过程。o 写作不是一项附加的活动。始于“学”而终于“行”的教师，远远没有始于“学”而终于“写”的教师发展得更快更好。写作是为了检测事物的深度，也是为了了解自身的深度。o“请写下来！”是研究工作者的祈使句。o -马克斯.范梅南生活体验研究【案例10】写赋予经验以“结构”：提升经验的品质o 房子o 房子是一种建筑物o 房子有房间o 房子用木头、石头或

25、砖头盖成o 房子供人居住o 房子通常为直线形和三角形o 房子大于100英尺小于1000英尺o 房子o 上位集合：建筑物o 组成部分：房间o 材料：木头、石头 砖头 o 功能：供人居住o 形状：直线形和三角形o 面积：100-1000英尺o 7.借助理论对常规问题进行维度化审视【案例11】写能借助理论进行维度化思考o“教育节律”观照下的高中政治课教学改进研究o 教育节律：浪漫精确 运用o“改进研究”的前提是“现状中存在问题的研究”。但问题怎样描述？用“浪漫精确”理论审视当前高中政治教学，主要存在两个弊端：o（1）改变过度追求浪漫的公开课取向。）改变过度追求浪漫的公开课取向。这种类型的政治课课堂生

26、动热闹，呈现的感性材料丰富多彩，优点在于能引发学习兴趣，激发情感体验，产生浪漫遐想。不足在于整堂课都停留在浪漫的阶段，忽略精确阶段，学生得不到精确的训练和必要应用。从理论上看，这种类型的政治课将教育等同于“日常生活”。于是，教育消失了，只剩下“生活”，精确消失了，只剩下浪漫。在实践层面，这种类型的政治课“中看不中用”，导致同一框题的内容，要在公开课后再上一次。其实，再上一次，补的就是“精确”和“运用”的环节。o（2）改变过度追求精确的应试取向）改变过度追求精确的应试取向：这种类型的政治课没有意识到浪漫阶段的重要性，过度追求知识的准确训练，正如怀特海说“过去之所以有那么多的教育失败，原因在于浪漫

27、阶段没有应有的地位。没有浪漫探险的经历，你只能一无所获”。这种类型 政治课的弊端在于：一是割裂了知识与生活的关系，脱离生活，二是将教材知识点化，割裂知识的内在联系，使学习失去新鲜的刺激，课堂沉闷乏味，没有兴趣和激情，学生在生吞活剥，死记硬背中获得无话力的知识。理论为我们审视教学世界提供新的维度和视角o 实践是教学改进的原动力，理论是教学改进的催化剂。o 教师不能靠理论过日子，但没有理论肯定过不上好日子，至少过不长好日子。经验能让我们过好一阵子，不能让我们过好一辈子。o 不要用理论“包装”自己，而要用理论“武装”自己。前者使自己“花哨”，后者使自己“强大”o 8.反复提炼自己的表达，在概括化多下

28、功夫，把表达“做美”，但不要“做虚”【案例13】写能激发更多的不满意，导致修改常态化：写作就是修改范梅南o 江苏省规划办：农村小学培养学生持续性阅读热情的策略研究 表达：是复杂的思维转换过程，绝不是“做”的简单再现，也不是“说”的机械保留o 原研究成果表达：o 1、优化校园环境，营造师生浓厚的读书氛围o 2、解决学生的书源，实现资源共享o 3、做好课内课外阅读衔接，推荐书目o 4、开设语文阅读指导课o 5、建立读书活动评比激励，促进读书活动深入o 修改后研究成果表达：o 趣读：淡化功利，兴趣优先o 导读：点拨诱导，注重方法o 荐读：拓展延伸，举一反三o 用读：读用结合，以用促读o 评读：多元评

29、价，重在激励知识转化：过程与保证知识转化：过程与保证 知识转化的过程知识转化的过程：o 始于对问题的发现与聚焦o 行于对经验的超越和重组 o 基于对行动的改进与优化o 终于对认识的反思与升华o 有想法 o 会设计 o 能落实 o 善提炼知识转化的思维方法知识转化的思维方法o 悬置“常识”：朝向事物，看清事物真相o 开放接纳：坚守不固守，自信不自闭o 包容性反思：不要非此即彼，从一个极端走向另一个极端，避免一语惊醒梦中人的简单化、极端化o 发展视野：走出成功高原。过去的成功是反思的障碍。很多人停留在过去成功的“高原”不能超越自己。知识知识转化的精神追求知识知识转化的精神追求 o 对所从事的教育教

30、学工作有着高度的价值认同与热爱。o 不断确立目标，在突破中体验职业的幸福o 为上好一堂课而幸福o 把每一节课变成学生 课前向往、课中幸福、课后留恋的地方。追求三高课堂：给学生高分的同时，高尚的上课，高兴的听课知识转化的境界：在学思行著中攀升知识转化的境界：在学思行著中攀升o 学 思 行 著o 学 思 行o 思 行o 行o 卓越教师o 优秀教师o 合格教师o 平庸教师结束语：劳作结束语：劳作 纪伯伦纪伯伦 一位农夫说，请为我们谈谈劳作。一位农夫说，请为我们谈谈劳作。他答道：他答道：你们劳作，故能与大地和大地的精神同步。你们劳作，故能与大地和大地的精神同步。你们慵懒，就会变为季节的生客，落伍于生命

31、的行列；那你们慵懒，就会变为季节的生客，落伍于生命的行列；那行列正带着庄严豪迈和骄傲的顺从向永恒前进。行列正带着庄严豪迈和骄傲的顺从向永恒前进。劳作时你们便是一管笛，时间的低语通过你的心化作音乐。劳作时你们便是一管笛，时间的低语通过你的心化作音乐。你们中谁愿做一根芦苇，当万物齐声合唱时，惟独自己沉你们中谁愿做一根芦苇，当万物齐声合唱时，惟独自己沉寂无声？寂无声？总有人对你们说：工作是一种诅咒，劳动是一种不幸。总有人对你们说：工作是一种诅咒，劳动是一种不幸。但我要对你们说：当你们工作时，你们便实现了大地一部但我要对你们说：当你们工作时，你们便实现了大地一部分最悠远的梦想，在梦想成形之初，这部分便

32、已分派给你，分最悠远的梦想，在梦想成形之初，这部分便已分派给你，你们辛勤劳动，便是真正热爱生命，你们辛勤劳动，便是真正热爱生命，在劳动中热爱生命，便是通晓了生命最深的秘密。在劳动中热爱生命，便是通晓了生命最深的秘密。o然而，如果你们在痛苦中把降生称作折磨，把维持肉体生存当成然而，如果你们在痛苦中把降生称作折磨，把维持肉体生存当成写在额头的诅咒，那么我要回答，只有你们额头上的汗水，才能写在额头的诅咒，那么我要回答，只有你们额头上的汗水，才能洗去那些字迹。洗去那些字迹。也总有人对你们说生活是黑暗的，你们疲惫时重复疲惫者的也总有人对你们说生活是黑暗的，你们疲惫时重复疲惫者的语语 而我说生活的确是黑暗

33、的，除非有了渴望，而我说生活的确是黑暗的，除非有了渴望，所有渴望都是盲目的，除非有了知识，所有渴望都是盲目的，除非有了知识，一切知识都是徒然的，除非有了工作，一切知识都是徒然的，除非有了工作，所有工作都是空虚的，除非有了爱；所有工作都是空虚的，除非有了爱；当你们带着爱工作时，你们就与自己、与他人、与上帝会为当你们带着爱工作时，你们就与自己、与他人、与上帝会为一体。一体。什么是带着爱工作？什么是带着爱工作？是用你心中的丝线织布缝衣，仿佛你的至爱将穿上这衣服。是用你心中的丝线织布缝衣，仿佛你的至爱将穿上这衣服。是带着热情建房筑屋，仿佛你的至爱将居住其中。是带着热情建房筑屋，仿佛你的至爱将居住其中。是带着深情播种，带着喜悦收获，仿佛你的至爱将品尝果实。是带着深情播种，带着喜悦收获，仿佛你的至爱将品尝果实。是将你灵魂的气息注入你的所有制品。是将你灵魂的气息注入你的所有制品。为转化而学习为转化而学习 在转化中发展在转化中发展 谢谢 谢谢 2013.1.18