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1、LOGO北京某学校实验结题报告部分解读北京某学校实验结题报告部分解读v国内中高考v得阅读者得天下v国外留学v2011年高考学生与留学生350万：33万美国SAT考试中国学生分析报告中国不同年级学生中国不同年级学生20112011年年SATSAT综合表现综合表现阅读数学写作ESSAY总分年级平均分 标准差 平均分 标准差平均分 标准差 平均分标准差 中国高一3001255131832941483.92.61105中国高二3671655771943851765.22.71329美国平均5011125161164921117.21.61509课题背景介绍v全基中心上一轮阅读课题开展成果介绍v北京育才
2、实验校状况简述北京育才结题报告要点v1.课题提出的现实背景（四化）v2.课题提出的理论依据：四大必要条件v3.研究目的：帮助学生更好地提高阅读水平和词汇学习的有效性v4.本研究也对教师自身的认识变化对其行为所产生的影响进行了探究。二、育才学校研究方法v 1.本次调查采用以问卷和阅读测试为主，学生座谈为辅的形式进行v 2.OMalley&Chamot、庞维国自主性量表、文秋芳教授的英语学习策略调查问卷，并根据育才学校学生英语阅读学习的特点编制了“育才学校学生英语阅读策略运用状况调查表”：（1）元认知策略在高中阅读中的使用情况 （2）认知策略在高中阅读中的使用情况v 3.问卷两大部分各由10个子条
3、目（每个子条目为一个句子）组成；v 用Likert的 5 分量表v 4.结合英语课程标准对阅读技巧的要求，针对一部分阅读策略，对参加实验的学生进行阅读理解测试，旨在深入了解学生对这些策略的实际运用能力。v 5.调查对象：高二年级8个班。6班理科学生，共298人。回收有效问卷290份。三、阅读策略调查结果与分析v 表三：元认知策略在育才学校学生阅读中的使用情况调查结果v 表四：高二学生在阅读中使用认知策略的情况分析结论：v（1）学生在英语阅读学习中不能有效地使用阅读策略，如：整理和归纳、预测、推理等；v（2）座谈的结果表明：有部分学生已经懂得利用部分的具体的阅读策略，如：猜词、跳读、览读等；v（
4、3）问卷的调查数据表明：学生使用较多的阅读策略有借助母语理解、查字典了解单词的意思等，比较少使用预测、借助非语言信息进行理解、推测等。v 推论：英语阅读教学方式仍比较滞后，不少老师还是执着于传统教法，他们还是把阅读教学的重点放在语言语法知识的讲解，很少做阅读策略的讲解。四、阅读能力测试结果及分析v 错50%以上值得关注v A1、C2、D1考究学生根据文中细节作出推测；v D3考查联系文章各段总结出文章大意；v A4、B4、C1测试学生的推理判断能力；v A3、B3、C3、D4检查学生结合已有知识做出判断；v B5考究学生寻找原文中的事实或细节的能力；v C4把握写作意图；v C5结合上下文推测
5、句子的含义。通过本次实验研究的调查与分析，该校认为：v 高中阶段有必要采用学习策略训练模式，从元认知策略和认知策略两个方面，运用讲座、集中训练、教学活动渗透个别指导相结合的方式，对学生进行策略培训，培养学生在英语阅读中运用阅读策略的能力。v 通过元认知策略的培养，使学生养成确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评估学习结果的习惯；v 通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种阅读策略技巧。v 以培养学生的认知策略核心，有重点地分类分期进行；v 对学生元认知策略的培养贯穿于教学当中，结合认知策略的培养和日常教学活动进行。五、应对措施实验教师一致认为：v 首要任务是提高阅读量，其次
6、是除教材外加选一本集阅读趣味性+实用性一体的读物v 正在这时，北外专家来我区教研活动宣讲课题，v 我们发现悦读联播正是要找的集阅读趣味性和实用性为一体的英语课外读物。它选材广泛，话题与课内模块内容相联系又互为补充，语言地道，生词量适当，并配有检测题目和外国专家的音频Mp3。于是借参加此课题并有专家指导的契机，旨在利用悦读联播，通过前期了解学情，中期的科学规划，认真执行和记录，后期反馈总结来尝试在高二年级的提高阅读能力的工程。v 1.每周固定课时，保证训练。高二年级每周5节英语课，每周拿出一节课将悦读联播作为泛读课型去上。保证专时专用。为了保证课上限时训练的效果，我们把所有书收上来，直到课前再统
7、一发下去。教师采用先泛后精的教学策略，即当堂先限时阅读，做材料所配的阅读理解，简答题，判断正误题等等，让学生体会整体阅读的节奏和要求。然后再挑文章的写作方法，篇章结构，难句解析，背景补充等等，最后才是生词，句型。这种与平时教学更多关注生词和句型的做法正好相反，较好地弥补了针对前面调查显示的学生只关注字词而忽略整体阅读的现象。在一节课的最后，我们还会根据本书的亮点MP3音频，要求学生有感觉的跟读，再次整体体会文章。每一节课都较好地整合了整体与局部策略，阅读与听说技能。v 2.为了更好的让学生从中喜欢读这本书，我们还设计了很多可行的方法。A.根据上下文语境，猜测单词释义，其目的：强调猜测词义在阅读
8、中的重要作用，同时关注英语单词感情色彩的重要性从而准确地理解文章。B.将单词与英文释义匹配，其目的：为了强调单词英文释义的重要性，帮助学生养成通过英文释义来对词语意义进行跟贾透彻的理解的习惯。C.相关构词法练习，其目的：通过对单词形式的共同点进行归纳，寻找其中规律，从而帮助学生掌握构词法，进而扩大学生词汇量。D关注文章中的惯用语，进行扩展，其目的：强调对地道英语表达 -惯用语进行关注的重要性，从中对其内在的文化差异进行理解和了解。E例句摘抄，其目的：平时课上教师对学生所遇到的好的句子摘抄之后，进行积累，以便于学生在写作中利用。F：根据话题头脑风暴，进行单词分类汇总、拓展，包括主题相关句子v 3
9、.加强记录和反馈，督促学生对阅读能力的自我评价为科学记录和动态观测学生的阅读上的进步，我们对悦读联播的实施进行了比较科学细致的统计和反馈。我们在全年级8个教学班（300名学生）中开展了悦读联播的阅读训练，并在实施全过程中分别学对生进行了前测，中测和后测三次阅读跟踪测试。每次测试时间为40分钟，每次测试的5篇阅读文章全部选自悦读联播，每套测试共计25道阅读理解题目，每套试题的难度基本相当，满分为100分。（详见下表）。v 从抽样3个层次的学生使用这套教材的情况来看，悦读联播适用于各个英语学习层次的学生，且能够让不同层次的学习者在学习后有所受益，成绩有所提高。v 除定期测试外，每周一次的课上限时阅
10、读也要记录成绩，这些工作大部分由学生自己完成，每人手里有一张专门的悦读联播阅读成效动态跟踪表，详细记录着“满分”“实得分”“得分率”“错误归因”等项。v 这种做法一目了然，尤其是学生可以直观了解自己的阅读进步情况，与同伴的对比等等，有利于他们客观评价自己的英语阅读水平。目的是针对自己的弱项在今后的阅读训练中更加有的放矢。事实证明学生还是非常信服这种做法的。用数据说话促使很多同学开始正视自己的阅读习惯，阅读策略等以前他们很少思考的问题。重视阅读，科学阅读的风气明显得到增长。六、青年教师专题课研究v高二年级组的两位青年教师杨柳和陈蓉分别在两个学期里各上了两节悦读联播的专题研究课。四次课均来自这本悦
11、读联播，但根据题材不同，教学的呈现方式，推进步骤，学生活动方式等完全不同，有的非常创新，深受学生欢迎。v几次课还都请来了区教研员，课题专家等共同研究指导，在充分肯定了青年教师和全组教师的思考和努力及我们课题研究的有序有效后，专家们也给我们提出了很多指导意见。七、课题研究过程与反思v 为使英文阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。v 在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。v 教学是一个相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。v 师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。v 同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加等问题。这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，通过做这个课题研究我们将不断地探索总结，努力提高，使课题研究的教学法体系更加系统，更具科学性和富有成效。LOGOPENGYCFLTRP.COM
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