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1、简答问答案例题考点总结1.简术新课改的六项具体目标1实现课程功能的转变2实现课程结构的均衡性、综合性选择性3密切课程内容与生活和时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度2.如何培养学生良好的思维品质1加强科学思维方法的训练2运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3加强言语交流训练4发挥定势的积极作用5培养学生解决实际问题的思维品质3思维的一般过程1分析与综合2比较与分类3抽象与概括4系统化与具体化4创造性思维的特征1新颖独特性2创造性思维是多种思维在结晶（创造性思维的结构）3创造性想象的积极参与4灵感状态5,创造性思维能力的培养1运用启发式教学，保护学生的好
2、奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性2培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合3发展学生的创造性想象能力4组织创造性活动，正解评价学生的创造性5开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法6结合各学科特点进行创造性思维训练6意志品质的培养1加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性2加强养成教育，培养小学生的白制能力3组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验4教育学生正解地对待挫折5根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施6发挥老师、班集体和榜样的模范作用，给
3、予必要的纪律约束7加强白我锻炼，从点滴小事做起7情绪与身心健康的关系1良好的情绪状态可以使学生处于最佳活动状态，从而提高其脑力劳动的效率；积极的情绪能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，人机增强对疾病的抵抗力；积极的情绪状态还能帮助学生建立的良好的人际关系2消极的情绪状态则对人的身心健康产生不良影响.当有机体处于消极的情绪状态时，会缩小意识范围白制能力降低；消极的情绪状态能使人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良的影响；如果人经常处于极度消极的情绪状态中，可能会导致身心疾病，经常性的情绪障碍还会使人出现焦虑、抑郁、狂躁等心理疾患.8动机的功能1激活功能2指向功能3
4、维持和调节功能9学习兴趣的培养和激发1通过各种活动发展学生的兴趣2通过提高教学水平，引发学生兴趣3引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来4要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣5要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣6通过积极的评价使学生的兴趣得以强化7充分利用原有兴趣的迁移10能力与知识、技能的关系1能力与知识、技能的联系能力是掌握知识与技能的前提能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的2能力与知识、技能的区别(1)能力与知识、技能具有不同的概括水平在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度知识、技能的掌握和能力的发展是不同
5、步的11加德纳的多元智力理论1言语智力2逻辑一数学智力3视觉一空间智力4音乐智力5动力智力6人际智力(社交智力)7白知智力(内省智力)多元智力理论对我国当前教学改革的启示：1积极乐观的学生观2科学的智力观3因材施教的教学观4多样化人才观各成才观12学生能力的培养1注重对学生早期能力的培养2教学中要加强知识与技能的学习与训练3教学中要针对学生的能力差异因材施教4在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力5社会实践活动是培养学生能力的基本途径6要注意培养学生的非智力能力13性格的特征1态度特征2意志特征3情绪特征4理智特征14学生优良性格培养1加强人生观、世界观和价值观教育2及时强化学生的积极行
6、为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5提供实际锻炼的机会6及时进行个别指导7提高学生的白我教育能力15学与教的过程是一个系统的过程，该过程包括：学生/老师/教学内容/教学媒体/教学环境该过程是由学习过程、教学过程、评价/反思过程三种过程交织在一起的16教育心理学的研究原则1客观性原则2教育性原则3发展性原则4理论联系实际原则5系统性原则17个性心理发展的一般规律（基本特征）1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性18皮亚杰认知发展的四个阶段1感知动力阶段（02岁）感觉和动作的分化/客体永久性/问题解决能力开始发展/延迟模仿产生2前运算阶段（27岁）早期的信号功能/白我中
7、心性/不可逆运算/泛灵论/不能够推断事实/转换推理3具体运算阶段（711岁）去白我中心性/可逆性/守恒/分类/序列化4形式运算阶段（11一成人）命题之间的关系/类比推理/抽象逻辑思维/可逆与补偿19埃里克森的人格发展理论基本信任-基本不信任0-1.5岁培养信任感白主感一羞耻感23岁培养白主性主动感内疚感45岁培养主动性勤奋感一白卑感6-11岁培养勤奋感白我统一性一角色混乱12-18岁培养自我统一性20学生学习的特点1学习形式：接受学一习是学习的主要形式2学习过程：学习过程是主动构建过程，具有白主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4学习目
8、标：具有全面性5学生的学习具有一定程度的被动性21掌握学科的基本结构的教学原则1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则22建构主义学习理论的主要内容1知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性（知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设）2学习观强调学习的主动建构性、社会互动和情境性三方面3学生观强调学习者本身已有的经验结构（学生并不是空着脑袋走进教室的）建构主义学习理论对当前教育实践的启示1从建构主义知识观出发，每个人对知识建构的理解是不同的，要求教师重视学生的个性化特点，因材施教.2从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索，不断变
9、革，从而建构对客体意义理解的过程.教学中通过适当的教学策略启发学生白主建构认知结构，例如，合作学习3从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，在教学中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的白主性和能动性.23韦纳成败归因理论六个原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境三个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因成败归因理论的教育启示：根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验.努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励.意义：教师可根据学生的白我归因
10、预测其此后的学习动机.学生对白己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响.24学习动机的激发与培养学习动机的激发：1创设I可题情境，激发兴趣，维持好奇心2设置合适的目标3控制作业难度，恰当控制动机水平4表达明确的期望5提供明确的、及时的、经常性的反馈6合理运用外部奖赏7有效运用表扬8对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争内部学习动机的激发：1激发兴趣，维持好奇心2设置合适的目标3培养恰当的白我效能感4训练归因学习动机的培养：1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2重视意志教育，对学生进行成就动机训练3帮助学生确立正确的白我概念，获得白我效能感4培
11、养学生努力导致成功的归因观5培养学生对学习的兴趣6利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要25学习策略训练的原则1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效监控原则6个人效能感原则26影响学习迁移的因素1学习材料的特点2原有的认知结构3对学习情境的理解4学习的心理准备状态5学习策略的水平6智力与能力7老师的指导27学生问题解决能力的培养1提高学生知识储备的数量和质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供多种练习机会4培养思考问题的习惯5训练逻辑思维能力，提高思维水平28创造性的培养1培养创造性认知能力（知识思维培养）2注重创造个性的塑造保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样3创设有得的社会环境创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容4培养创造型的教师队伍
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