质点和位移教学设计

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1、质点和位移教学设计一、学习目标与任务1、学习目标描述（一）知识与技能1理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。2理解位移的概念，知道位移与路程的区别和联系。3初步认识位移时间图象，尝试知道位移与时间的关系，画出图象或已知图象表述出位移与时间的关系。4知道矢量和标量。（二）过程与方法1通过质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。2通过位移的学习，使学生学会将抽象问题形象化的处理方法；通过对位移和位移时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。（三）情感态度与价值观通过小组合作学习让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会同学间相互取长

2、补短，感受合作学习的快乐，通过对新知识的研究，体会物理规律与生活的联系，激发探索未知世界的乐趣。2、学习内容与任务及教学流程说明本节课的内容主要学习质点和位移这两个运动学的基本概念，要让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是了解速度、加速度、功等概念的基础，要使学生充分理解位移和路程的区别和联系。学习重点：质点概念与物理模型的理解，位移的理解。学习难点：位移的理解与描述。明确本课的重点和难点，以学习任务驱动，问题讨论为方式，以质点、位移的引入、定义为核心，通过各种展示方式创设情景，引导学生通过对问题的交流讨论，理解质点和位移概念，了解学习

3、基本的物理学研究方法。充分利用教师个人主页提供的课程学习资源和交流讨论区，在着重学习内容的基础上，内延外拓，培养学生利用网络搜集信息和协作交流的能力。二、学习者特征分析高一新生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个非常初步的认识，但对真正的物理思想的还非常模糊，对物理模型质点和位移的矢量特点的理解都感到抽象。高一新生在课堂上的积极性较高，但尚不能充分体现出学习的主体作用。学生具有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力的，还是能完成上课时教师布置的协作学习任务的。五、学习活动的组织类型相应内容使用资源学生活动教师活动自主协作学习设计质点和位移课后练习物理教材、演示实验、课后练习题教师个人主页

4、下的多媒体教学资源。相关的物理学习网站。分析、操作、小组协作讨论、总结、提交结论。独立思考分析得出结论问题情景的创设，问题的提出。学习资源获取路径的指导。问题解答和咨询。六、教学过程步骤教师行为学生行为设计意图课堂准备1演示实验的准备。2制作教学辅助ppt、flash课件。3指导学生登陆教师主页。1作好课前准备。2熟悉教师主页的操作方法。引导学生利用网络来辅助学习，拓展学习空间，有利于实现教学目标。情境导入通过视频课件展示各种物体的运动，提出问题1：物体形态各异，各部分运动复杂，进行全面准确分析较困难，能否把对物体的运动分析进行适当简化呢？怎样简化比较方面呢？学生通过观察、思考与小组讨论分析。

5、回答：可以考虑进行简化。若简化为一点最简单。引导学生通过对运动实例的观察与分析，思考简化运动的必要性和可行性。操 作 讨 论问题2：对于物体运动分析的简化，可以依据什么原则进行呢？结合学生讨论指出：研究物体的某一规律时，可以忽略次要因素，只突出主要因素，物理学称为建立物理模型。问题2：一个具体运动可以怎样进行简化呢？课件展示投篮过程与图片，请学生分析篮球运动的轨迹。归纳：在分析物体运动时，有时可以忽略物体大小和部分运动，把物体抽象为一个只有质量没有大小的点，物理上把用来代替物体的有质量的点叫质点。问题3：质点没有大小，是不是运动物体越小就可以视为质点，而物体越大就不能视为质点呢？一个物体某些情

6、况下可视为质点，是否就总可以视为质点呢？展示乒乓球击打实验、汽车和地球运动模拟课件，试分析地球、乒乓球、汽车在什么情况下可视为质点。问题4：物体可视为质点的标准是什么？归纳：物体的形状、大小、各部分运动的差异对所研究的问题不起作用或是次要因素时。问题5：描述物体运动位置变化时应考虑几个方面？如同学在学校内教室和操场间的运动实例。归纳：既要考虑空间的变化大小又要说明变化的方向。初中所学的路程的概念无法准确描述物体位置的变化，因此物理上要引入新的物理量。问题6：用什么物理量描述物体的位置的变化？其定义是什么？物理上用位移s来描述物体的位置的变化，定义是从初始位置指向末位置的有方向的线段。学生思考讨

7、论，发现研究某些问题，不一定要对物体的每一方面进行分析，可以只分析重要方面。学生思考分析，在分析篮球轨迹时，可以不考虑篮球的大小和篮球本身的旋转。理解质点的概念。学生通过讨论，理解由于日地距离远大于地球直径，因此研究地球公转时，可视为质点，而研究其自转时则不能视为质点；研究乒乓球的运动轨迹时可视为质点，在研究发球过程时，则不可以；在研究汽车长途运动时可视为质点，而研究汽车通过某一路标时则不可以。学生思考讨论，发现只说明教室和操场的距离是不够的，应同时说明同学的起点和终点，即运动的方向，才能准确说明同学的位置变化情况。回顾路程的含义，理解引入新物理量的必要性。引导学生学会分析问题的主要方面和次方

8、面。引导学生理解物理模型的简化抽象和建立过程。通过大量的实例使学生进一步理解质点的概念，和理解物体视为质点的标准。通过讨论使学生思考描述物体位置变化的方法，理解物理概念的引入方法，理解位移的定义，体会物理学分析问题既简单又科学准确的特点。操 作 讨 论通过板书作出位移的示意图。注意与运动轨迹的差异。问题7：如何用数学方法表示位移及其变化规律？（1）一维坐标系：，、分别表示物体的初、末位置坐标。若表示位移方向和正方向相同，若表示位移方向和正方向相反。举例说明位移的计算方法，包括单向运动和往返运动。（2）二维直角坐标系：如物体从原点O运动到坐标为，的A点，则这一过程位移，方向与轴正方向成。（3）位

9、移时间图象图：匀速直线运动的物体位移随时间变化的数据02345601015202530引导学生尝试分析直线倾斜程度的含义，并进行初步比较。问题8：相对于位移而言，路程是怎样定义的呢？例：一个物体沿半径为R的圆周运动四分之一圆弧时，它的位移和路程分别是多少，位移的方向如何表示。作出运动示意图帮助学生分析。对比位移和路程的方向特点，引入矢量和标量的定义。（1）矢量：既有大小又有方向的物理量。（2）标量：只有大小没有方向的物理量。理解位移的定义，学会位移的作图表示方法。课堂练习学会位移的表示方法，理解一维坐标表示方法中“+”“-”的物理意义；理解二维直角坐标表示中位移大小和方向的计算和表示法。动手根

10、据实验数据描点作出位移时间图象。讨论：直线倾斜程度与速度大小有关。思考并回答：路程是物体运动轨迹的长度。没有方向。分析出物体位移大小为，路程为，位移方向由起点指向中点。讨论所学过和矢量：如位移、速度、加速度、力。学过的标量：如时间、长度、能量、质量、温度。通过学生的动手练习学会位移的示意图表示方法、一维坐标表示法、二维坐标表示法和位移时间表示法，这是高中物理学习的基本功，一定要使每一个学生都掌握。尝试分析直线倾斜程度的含义为以后学习做铺垫。通过实例使学生进步理解位移和路程的表示法和差异。理解矢量和标量的概念。课 堂 小 结问题8：位移和路程有什么区别和联系？位移是从初始位置指向末位置的有方向的

11、线段，而路程是指物体运动轨迹的长度；位移与运动的路径无关，而路程与运动的路径有关；位移是矢量，而路程是标量；一般情况下路程与位移的大小不相等，只有当物体做单向直线运动时，两者才相等。问题9：分析篮球能否进框时可以把篮球视为质点吗？说明原因。回顾路程的概念，讨论位移和路程的差异，比较位移大小与路程的联系，尝试进行归纳。思考、讨论并回答。培养学生归纳的能力，进一步理解位移和路程的区别和联系。与书本引入的实例对比，有意识提醒学生在质点模型的应用上要加强分析而不能僵化死记。课 外 创 新1分析讨论书本讨论与交流栏目。2书面作业P21作业2，3，4，5。3指导学生根据自身的情况，进行在线学习和交流。4考虑在知识应用中的配置不同层次的例题和练习：如1进一步理解质点和位移的概念。2学生独立思考完成练习。3学生进入教师个人主页的讨论区，进行探讨研究。1让学生实现知识的自我反馈。2教学要求具有层次性，才能适合不同层次的学生的学习需要。3充分利用网络可以保证学生在学习过程中更具有自主性。