中期阶段性总结

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1、小学语文综合性学习的实践研究阶段性总结 安阳市灯塔路小学语文课题组 我校语文课题组于2010年3月申报小学语文综合性学习的实验研究这一课题，此课题于同年6月获得批准。半年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作使课题研究顺利地推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下： 一、 完善课题组组织，明确分工、职责与目标 1、课题获得批准后，我们进一步完善了课题组组织，由校长作为课题组组长，教学主任作为主要成员，同时吸收各年级段语文教研组长为课题研究人员。 2、明确了课题组主要任务：制定课题研究方案，全面负责本课题研究工作的组织、协调、培训、检查与评

2、估，形成本研究课题最终成果。对课题组成员进行了细致的分工： 课题组组长：李艳荣（主抓教学副校长，负责课题实施工作的全面协调） 课题组负责人： 李梅（语文教学副主任兼四年级语文教研组组长，负责第二学段研究） 马志红（语文教学副主任兼六年级语文教研组长，负责第三学段研究） 麻晓敏（语文教学副主任兼六年级语文教学，负责第三学段研究） 李新爱（三年级语文教研组组长，负责第二学段语文综合性学习研究） 王晓燕（二年级语文教研组组长，负责第一学段语文综合性学习研究） 3、明确课题组职责：课题小组每月开展一次活动，组织教师学习教育理论或教育科研方法，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究情况交流，并

3、督促课题研究教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的搜集工作。加强与非实验老师，上级有关部门的联系，广泛听取他们对课题实验工作的意见和建议，促进课题研究工作。 4、设定阶段目标：语文综合性学习是课程创新的一个方面，也是教育创新的一个方面。我们要创造性地研究和实践语文综合性学习，培养学生问题意识，引导学生开发学习课题；鼓励学生运用尝试发现的学习方法，亲身体验、合作探究、自主解决问题；运用自己喜欢的方式呈现学习成果；通过自评、互评，人人有提高，个个有发展，不断完善语文综合性学习的理论，丰富语文综合性学习的实践，使其在全方面发挥应有的作用。 二、 细化课题实施过程，注重理论与实践相结合。 课题组成

4、员通过深入学习教育理论，不断更新教育观念，为课题实验工作的进行打下基础。 1、制定方案：倡导创造性地研究和实践语文综合性学习，认真学习新课程的理念，改变教学观念与教学行为，促进师生、生生间的合作与互动，实现教学信息的多向交流，培养学生各方面的综合能力。因此我们课题组多次集思广益，达成共识，就是综合性学习活动要与综合实践活动有着本质的区别，它强调的语文味浓厚，重在培养学生的语文素养及语文学习能力的提高。课题小组教师在明确目标后，撰写研究计划，制定研究方案。 2、课堂实践：课题组把课堂作为实验的主阵地，用新理念带动新课堂，使教师能够根据不同的教学内容选择不同的学习方式，组织学生进行综合性学习，实现

5、教学信息的双向交流，优化课堂教学，提高教学质量，全面提高学生的语文素养。本阶段我们在识字、阅读、口语交际、网络环境等不同课型中开展综合性学习的研究，例如结合语文教材内容开展“遨游汉字王国”、“趣味识字”、“诗海拾贝”、“走进童话世界”等综合性学习活动，优化语文课堂。课题组的老师也在成功与失败的课例中总结经验，调整课题的研究方向。 3、实践探索：在课题组教师中开展“五个一”活动，使实践研究落到实处: （）尝试上好一节研究课； （2）参加每一次的课题研究活动； （3）撰写一篇成功的案例； （4）撰写一篇课题研究反思； （5）整理个人课题研究特色资料。 4、倡导学习方式的转换，注重总结、交流、分享。

6、倡导学生在自学、自悟基础上进行探究性、合作式、个性化、开放式地学习，通过互相启发、共同探究，学有所得，学有所乐，让学生感受到学习的快乐，给学生更多的学习自主权，让学生成为学习的主人，让学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，使学生的学习成为有效的学习，高效地学习。 每次主题学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我

7、反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。 三、 半年以来课题实验的成效 （一）初步形成小学语文综合性学习的教学体系。我们经过学习，初步总结提炼出一个完整、规范的“综合性学习”，可以按如下的基本操作范式进行：即通常情况下，每次综合性学习，我们老师都要提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就予以布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。 具体的教学组织可以归纳为三部分组成：1 学习准备。在老师组织指导下，明确活动目标与要求，组织小

8、组，制定活动计划。 2学习过程。课外，小组按照计划开展活动。这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。其间可以用一节课进行班际的交流碰撞。 3展示成果。以多种多样的形式展示学习活动成果。具体的教学活动安排可以如下：1. 明确活动目标与要求，认真阅读活动建议； 2. 自由组合，以46人一组为宜；在组长的带领下制定活动计划，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；3. 分目标开展语文学习活动：充实补充，进行资料的整理归类； 4. 对资料

9、进行分析研究，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示； 5. 多种形式展示学习、活动成果。一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报、实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。上述的综合性学习的一般过程，我们用下列图示概括：当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本校实际，教师也可作适当的调整。（二） 学校在综合性学习的冲击和带动下，学生学习方式大为改观了，虽然一切都还只是在开始 ,但其情况却着实让人感奋。变化是深刻的 ,它深深地影响着现今和未来学生的素质。变化之一： 从关注书本的学习走向生活的学习。 语文综合性学习打破了“死读书”这个老传

10、统，我们的学生已经能开始直面生活了，在生活中吸取琼浆。如：在学生的读书计划制定、全校的的读书小报活动展示中可明显的感受到，学生们已把学习的领域拓展到了课外、生活中。变化之二： 从被动学习走向富于创新精神的主动学习。语文综合性学习让学生从现实生活中自主选择自己感兴趣的问题开始，自主选择合作学习的伙伴，选择解决问题的方式，选择成果的表现方式，充分的自由，充分的自主。正因为如此，学生创造的火花不时地在学习过程闪现出来自由的、顺其自然的研究，是创造的最佳温床。过程中闪现的创造的火花，又成为综合学习中新的学习资源。变化之三： 从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。实验教师普遍认为：在语文综合性学习中，教

11、师的角色已定位为学生活动的协作者，真正的主角是学生。学生们自己提出实践活动问题、制定活动计划、调控活动进展、落实与小组成员协作分工，并自己对文献资料整理、对结果进行分析处理等，全方位的自主，让学生成为学习的真正主人。值得注意的是，在整个“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。 四、课题阶段研究反思： 1、把课题研究与校本培训、课堂教学、实施新课程、经验总结有机结合起来，注意理论的升华，不断完善适应新课程标准的语文综合性学习课堂教学模式，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学、主动地学，全面提高学生的语文素养。 2、注意图文资料的积累与整理，认真撰写课题资料，做好结题工作。 3、在深入进行课题实验的同时还应结合学习新课程、实践新课程、感受新课程、研究新课程，不断总结经验，定期学习新课程理念。采用案例引路、举案说法、反思感悟、行为研究，互动参与，坦诚合作、资源共享，在对话与感悟中提升，与学生共同成长。 虽然我们课题组做了一些工作，也取得了一些成效，但是我们的探索还不够深入。在科研之路上，我们要走的路还很长，但是我们深信，“只要行动，就有收获”，“只有行动，才会收获”。