小学语文教学论文 (2)

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1、小学语文教学论文1.激发兴趣课堂教学“轻负担，高质量”的金钥匙2.阅读教学探究式学习三步曲3.在口语交际教学中实施创新教育4.新理念下的语文教学5.围绕课堂教学开展创新教育6.如何做好语文复习7.语文教学工作8、让学生有话可说1.激发兴趣课堂教学“轻负担，高质量”的金钥匙素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢？我认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把

2、课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。那么如何激发学生的学习兴趣呢？我认为一、用电教手段激发兴趣小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。

3、例如：桂林山水是一篇很优秀的描写文，通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过桂林，就文章中的语言文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果一放录音相片，优美画面展现在面前，再加上录音机深情的配乐，学生回完全陶醉于桂林山水美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，他们的热爱自豪之感便油然而生，这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质量。再如在低年级教学识字时，传统的教学手段，一般一节课可教68个生字，而利用了电教手段，则可达到1214个生字，效率提高了，因为电教手段可以使新授课时间缩短，练习时间大增，练习形式多样，能够激发学生的学习兴趣

4、，讲授新课时幻灯出现的象形子的“象形”，能帮助记忆，也能激发他们的兴趣，尤其对低年级学生色彩鲜艳形象生动的画面，有利于他们识记。二、巧设巧引激发兴趣语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲。例如：在讲千里长街送总理时，学生对于十里长街送总理的场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情了，本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握沉痛悼念的感情基调。我用低沉的语调说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动

5、，1976年1月11日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别，直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里”教师满怀哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣与老师交流，感受到老师情感脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬，爱戴之情。这六准确地感受到文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成教学任务，学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。教师还可以采用绘画这一手段激发兴趣。例如：教古诗幕江吟，诗中描写深秋时节从日落到夜晚江上的景色，表现诗人对祖国山河的热爱之情。教师可针对诗中景色美这一特

6、点，先展示蔚蓝天空，水平如静，岸边柳树倒垂，池里荷花开得正艳的背景图，再画上日落的太阳，水面一半红一半绿，在荷叶上画晶莹透明的露珠。构成了一幅形色兼备的风景图。就这样学生的兴趣被调动起来了，脑海里浮现一幅美丽的图画，进入了诗人描绘意境之中得到了美的熏陶。从而完成了教学任务，学生不用死记古诗，硬背诗意及中心，减轻了学生的负担，提高了教学质量。另外，教师可抓关键的情节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发兴趣。三、课内活动激发兴趣小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，教师根据教材内容题材，知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。如讲奴隶英雄一课，因为这是一部优秀的剧本，文章情节感人，所以可

7、让学生表演，加深对剧本的理解，体会作者的思想感情，更好地分析剧本中的人物，培养了学生的表演能力。再比如讲镜泊湖奇观时，让学生“我是导游”带领“游客”乘着这班“旅游快车”去观赏幻灯上或录相中的美丽景色，这样不仅激发了学生的学习兴趣，深入理解课文，完成教学任务，还能培养学生听说的能力。课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松，愉快的气氛里学习可以提高教学质量。游戏最适合于低年级教学，因为游戏是低年级学生的精神食粮，它有利于学生身心健康发展，手脑口眼耳齐动，使学生易获得知识，开发智力。如在低年级识字教学中，可采用讲故事，猜谜语，找朋友，另外，教师可充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固课上

8、所学的知识，一举两得。四、引向课外激发兴趣课堂教学受空间，时间的限制，有些教学内容在课内教学效果不及课外进行，让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。尤其在作文教学中如描写一景物，让学生到室外指导他们观察，就比在教室内让他们自己想象好多了。再如指导学生写国旗在我心中时，如果组织学生去天安门参加一次升国旗仪式，就会把他们对国旗的崇敬之情写出来。如写参观，带领学生参观一下，经过实地考查，别人的讲解，就不难写出这篇作文。从课内走向课外，不仅激发了学生的兴趣，还提高了教学质量，起到了事半功倍的效果。我国教育家孔子说：知之者，不如好知者，好知者，

9、不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的教师，是成材的必由之路。我们教师要想实施素质教育，要想课堂教学中“轻负担，高质量”，我们必须激发学生的兴趣，因为它是课堂教学中“轻负担，高质量”的金钥匙。2.阅读教学探究式学习三步曲语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地课堂教学来实现学生的“自能”呢?学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自

10、学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑自我解答自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发

11、现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使

12、学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书

13、笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。2、发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的

14、难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。3、表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。对自我质疑中的“疑”须作三点补充说明：1.这里的“疑”大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受益不浅。2.偶然某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是非，亦不无裨益。3.这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地方特别重要或特别精彩而可能为某些学生所觉察，大部分学生却未发现，先觉者把自己首先领

15、悟的东西，作为自己的独到发现，就可以用“设疑”的方式“发表”出来，与大家共受裨益。这三种“疑”的解决既可扩大全体学生知识面，又可使语文学习生动活泼。二、自我解答这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻

16、关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。因此，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实

17、际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。三、自我测试一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自我测试就是在这时进行的，这实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。