备课总结

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1、教研工作总结及辅导历时五天的期初集体备课，在各位校长的有序组织中；在中心发言人的侃侃而谈中；在各位教师的热烈讨论中，即将落下帷幕。此次备课，正值走进新课程，可以说新学期，新起点，新起色。我们的备课也做到了三新：一、备课方式新，二、教学理念新，三、教师角色新。备课方式新本学期实行了会课制，假前我们已对大部分学科的备课进行了分工，各位教师牺牲了假期宝贵的休息时间，学课标，读教材，查资料，精心设计教学过程。有的甚至请亲友帮助指导，真可谓用心良苦。所以在宣读教案时也显现了较高的水准。设计者的巧妙构思，自然引起了旁听者的参与热情：“这一环节设计的好。”“哪一部分是不是应该这样设计？”“是否需要再加上一个

2、环节”于是积极讨论的局面处处可见，有时为一个问题争执得面红耳赤，得不到正确结论绝不罢休。这种局面在以往的备课中是少见的。教学理念新教学设计中出现了师生互动，平等参与的局面。乐于探究、主动参与、勤于动手的多样化的学习方式呈现于教学过程中。语文课中枯燥的汉语拼音变成了快乐的字母游戏，数学课上抽象的数学知识变成了有趣的活动，在师生互动、生生互动中，问题解决了。音乐课中机械重复的基本技能训练不见了，取而代之的是生活情境的导入。加强了培养学生的感受美和欣赏美的能力，真正把美育作为目标，体现以美育为中心。美术课中教师的范画、范作不见了，生活中的实物进入了课堂，学生主动参与的机会得到了保障。我相信，这样下去

3、，他们再画出的“苹果”，不再是老师的“苹果”，黑板上的“苹果”，而是学生现实生活中真实的“苹果”。教师角色新由教书匠向研究型教师转变，我们的教师不再机械照搬、照本宣科，而是针对教学内容提出了自己的设想。比如在五年备课组就出现了这样的情况，在研讨积累与运用这一部分内容时，教师们对第一题读读背背提出了新的看法：不能让学生只停留在课本中的这些成语、名言警句、古诗中，应让学生课外自己搜集相关内容，养成自学的好习惯，教师在适时举行一个相关内容的小竞赛，这无疑为教材内容增加了一个续集。当然也存在着不少问题。1、有人认为备课备不备没用。古人云：展卷有益，三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮，会课就是想让大家集思广益、

4、精益求精，不求量的重复，只求质的提高。不是念完就没事。2、由于实行了会课，减少了个人书写教案的时间，出现了工作中的真空时间，于是，趴桌睡觉、唠喀的现象接踵而至。我们提出会课，是想把更多的时间还给老师，让老师们有更多时间研究教材、教法，研究学法。让学生从学会至会学。3、部分教师应付了事，敷衍塞责。教案设计找一本旧教案照本宣科，既无新思路，又无新方法，无疑浪费了自己和他人的时间。比如语文教案中，第一课时仍以识字、分段为重点，根本没有体现以读为主。侧重读的训练。4、部分组长不负责任，在组内建立攻守同盟，有人来查就念，人走就停，把会课当做了儿戏。真的很难想象出这样的备课对教师究竟起什么作用。今后课堂教

5、学的主体方向：音、体、美等学科任课教师已经在县里参加了培训，辅导讲解很清楚，我想咱们各位任教者都是行家，会听的比我更明白，理解的比我更透彻。我在这里就不再说了。下面就数学科和语文科简单说一下。数学课教学仍然采用活动化教学方式，整节课主要包括以下几个部分：一、创设情境（利用生活情境引入新课）二、探索新知（以学生为中心，以方法指导为重点，让学生在已有知识的基础上，通过主动参与、合作探究获取新知）三、解释应用（通常体现以学生活动为主线）可设置下列环节摆一摆、数一数、说一说、做一做、想一想四、课堂小结语文教学要以“双线迸进为主”侧重于读的训练。以促进学生的发展为根本，以课内为主线，课外为辅线，丰富语文

6、课程内容，改革语文课程形态，双线并进，共同发展。充分挖掘和利用语文学习的课程资源和条件，将社会生活引入课堂，并把课内学习延伸到课外，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，努力建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养。图示：双线并进教学模式基本框架课内（主线） 课外（辅线）精 自 自 自 观 阅 实由 由 由 察 读 践读 阅 说 练 生 积 活读 话 笔 活 累 动课 课 课 课 语文教育目标（二）模式操作要点1、课内为主线，设置四种课型课内是学生开展语文学习、进行语言文字训练的主阵地。依据当前语文课程的基本理念，设置精读课、自由阅读课、自由说话课、自由练笔课四种课型。在课时安排上

7、，仍按照课时计划进行；在教学目标的要求上，以课程标准对各年段的要求为准；在教学内容的选择上，在充分利用教材的同时，强调引入贴近学生生活、具有时代特点的内容，扩大学生信息量，丰富学生语文学习内容。四种课型既各有侧重点，又具有密不可分的内在联系，环环紧扣，层层推进，是一个有机结合的统一体。（1）精读课精读课是依据教材开展语文学习的基本课型，在教学中占有较大的比重。所谓精读，就是把握课文的语言文字训练点、创新思维培养点、阅读方法指导点、思想教育渗透点以及课内外结合点，以读为本，以读代讲，自读自悟，使学生获得感染和熏陶，掌握阅读方法，发展思维，积累语言，学会阅读。低年级按照“自读范读研读回读”的基本思

8、路，做到识字与阅读同步。自读阶段，发挥学生自主识字的积极性，借助汉语拼音及工具书认读汉字，读通、读熟课文；范读阶段，教师在语音、语调、速度和感情等方面进行相机指导（范读要贯穿在各环节始终），使学生建立语感，喜欢阅读；研读阶段，在具体语言环境中感知字形，读懂字义，品位语言，与人交流自己的感受和想法，开展字词训练，理解课文内容；回读阶段，有感情地朗读课文，加深理解，熟读成诵，欣赏或背诵精彩片段，吸收语言精华，积累词语。中、高年级按照“初读感知精读探究写法品评延伸拓展”的基本思路，做到读与写结合。初读感知阶段，引导学生自读课文，扫清字词障碍，整体感知课文内容，提出疑难问题；精读探究阶段，围绕重点词、

9、句、段细读课文，交流和讨论自己的阅读感受和体验，针对疑难问题展开探究，读懂课文，突破教学重点和难点；写法品评阶段，回读课文，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，体会文章的写法特点，圈划或背诵优美词语和精彩句段，积累语言；延伸拓展阶段，抓住知识的纵横联系，向学生推荐与课文相关的阅读材料，安排丰富的课后实践活动等，使课内知识灵活、有效地延伸到课外。精读课教学要坚持课内与课外有机结合。课前加强预习，引导学生自读、初读课文，或者搜集、查阅与课文内容有关的资料，包括图片、文章、音像资料等。课后，背诵课文中的优美词语、精彩句段，写小练笔，品读相关的阅读资料等等。总之，要拓宽语文学习的时空，加强学生

10、语言的积累，培养学生良好学习习惯，使学生学会语文，学会学语文。以上我们提出了精读课教学的基本思路，并不要求机械照搬，一律套用，要因课文、年级、学生的不同有所变化，有模式不唯模式，提倡不拘一格，讲求实效。比如，针对学生的自学能力，有的环节可以提至到课前；针对特殊类型的课文，如诗歌、应用文、略读课文等，可以进行较大的改动或调整。但无论运用哪一种思路，都要摒弃传统的讲授法，淡化内容分析，实现课内外沟通。确立学生的主体地位，关注语文学习的过程和方法，重视阅读感受和体验，加强语言积累，尊重学生的个体差异，让学生在课内外广阔的学习天地里，自主地学习和探究，真正成为语文学习的主人。（2）自由阅读课自由阅读课

11、旨在帮助学生扩大阅读范围，培养阅读兴趣，为学生提供一个喜爱阅读、积累语言、提高阅读能力的阅读平台。使学生充分利用精读课上所学的阅读方法和能力，发挥自己阅读行为的自主性和创造性，自由的获取和发展。自由阅读课以引导学生自主阅读为主。阅读主题的确定、阅读方法及学习方式的选择，阅读结果的总结、整理等，主要由学生自主完成。课前给学生选材的自由，内容不限、体裁不限、篇幅不限，最后师生共同确立阅读主题及有前内容；课堂上给学生学习方式和阅读方法的自由，针对自己喜欢的文章，自由组合成阅读小组，或朗读、或默读，或略读自由选择，自读自悟，生生、师生互相交流、研究。给学生自由获取的权利和机会，或欣赏美词佳句，或揣摩布

12、局谋篇，或体会文章立意构思，或品位内蕴哲理鼓励多角度、有创意地阅读；课外根据自己的兴趣爱好，背诵、摘记精彩文章或片断，写心得体会等。同时，自由阅读课可以不受限制，根据学生阅读实际，开展推荐读物、阅读方法指导、阅读欣赏等活动。总之，要给学生充分的阅读自由和一定的开放时空，让学生在大量的阅读实践中开扩眼界，增长见识，积累语言，进而提高自己的写作能力。（3）自由说话课自由说话课是通过精心创设一定的符合学生生活实际的交往情境，使学生在实践活动中自由说话，自由交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的一种课型。说话内容主要根据教材“口语交际”内容以及学生生活中新的交际话题，按照课程标准对各年级口语交际

13、的要求，灵活自由地安排，加强说话的针对性和实用性。形式上可以采取讲故事、讨论、模拟表演、辩论、演课本剧等，调动全体学生说话的主动性和创造性，给每个学生自由表达的实践机会，自由发表自己的看法，表达自己的愿望，畅所欲言，让学生在双向互动的语言交际中，提高口语表达能力，促进语言发展。（4）自由练笔课改革传统的作文教学模式，依据课程标准对小学生习作的要求，从学生已有生活经验和写作基础出发，按照原有的规定课时开设自由练笔课，为学生提供广阔的习作空间，培养适应社会需要的写作能力。自由练笔课在内容上体现丰富性和个性化，以生活体验和实践活动为练笔的基础，让学生写自己真实的生活，表达自己的真情实感。对教材提供的

14、习作内容，教师可根据自己学生的实际状况适当地进行取舍和变通，允许学生写自己感兴趣的作文。在形式上体现多校性和层次性，或看图片、或听故事、或表演情境充分调动学生练笔的主动性和创造性，积极思维，从多角度构思；学生根据自己的写作水平、兴趣和爱好，可以写记叙文、散文、诗歌、说明文不求统一，各有发展；也可以通过开展日记评展，创办手抄报，编辑作文集等练笔活动，提高写作水平。在修改上体现激励性和互动性，提倡低起点，宽要求，不求全责备，保护学生练笔的态度和兴趣，鼓励学生有创意地表达；提倡学生自改和互改，取长补短，共同提高。2、课外为辅线，拓宽语文教学空间“双线并进”教学模式重视语文课程资源的开发和利用，把课外

15、学习资源作为语文教学不可缺少的一部分，作为四种课型的基础和有力依托，立足于课内，放眼于课外，拓展学生语文学习和运用的领域，开展各项综合性学习活动，增加学生语文实践的机会，多方面提高学生的语文能力。（1） 优化校园语文教育环境建立两级图书网络：学校图书阅览室和班级图书角，保证学生有足够的阅读内容和阅读时间，扩展阅读视野，积累阅读材料。组织学生背诵古今优秀诗文、做好读书笔记、办好手抄报及班级板报、墙报等，丰富班级语文实践活动。成立学校小记者广播站及年级组（或学校）语文活动小组，创造性开展读书笔记、手抄报展评，演讲会、读书报告会、辩论会等活动，为学生提供展示语文才华的机会。加强语文学科与其他学科的联系和配合，及时沟通，有计划、有组织地开展综合性学习活动，相互促进，相得益彰。（2） 优化家庭语文教育环境加强同家长的联系和沟通，建议他们帮助孩子选择阅读书刊，引导孩子收看有益的电视节目，多与孩子进行规范化语言交流，让孩子在良好的家庭环境中学语文、用语文。（3）参与社会实践活动适时组织学生开展游览、参观、调查、访问等语文实践活动，引导学生在接触社会、了解社会、感知社会生活中，观察自然景物，了解风土人情，感受新闻人物，为阅读、说话、练笔积累素材，丰富学生语文内涵。教研工作总结及辅导柴岗镇中心校05年2月