生本教育背景下的学生角色研究

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1、生本教育背景下的学生角色研究成果概述上谷学区中心校 侯志生本教育背景下的学生角色研究是承德县课题教学“微环节”研究立项课题。本课题侧重对生本教育理念的理解、研究、运用，选题与主题确立从提高教师专业水平、全面发展学生的角度出发。通过本课题的研究，让教师的专业能力得到较大提升，课堂教学效果得到较大提高，学生得到全面发展。一、课题的提出1、课题含义：生本教育：生本教育的理念最初是郭思乐教授率先提出并主持开展的。生本教育以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨,让学生成为学习的主人。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种教育方式，更是一种教育理念。生本教育与师本

2、化、灌注化教学相对立。生本教育的本质是帮助人学习。静待花开作为一种教育思想。学生角色：学生在教育活动过程中的地位与作用。生本教育背景下的学生角色：在教育活动过程中，教师充当学生学习的组织者、引导者与合作者的角色。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在课堂上学生是学习的主人，处在主体地位，是课堂的主角。2、 课题的提出教育局2013年工作要点指出：“深化一模两翼三研。教育局建立小课题立项制度，广泛开展小课题、微环节研究。”为落实承德县教育局2013年工作要点，深入课堂教学改革，针对我学区课堂教学存在的主要问题：教师教的苦，学生学的累，然而学生却没有得到应有的发展。本课题组确立了生本

3、教育背景下的学生角色研究这一课题进行研究。3、课题研究的意义： （1）、新课程改革的要求义务教育数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”为落实课标就应确定学生在课堂上的角色与地位。以学生在课堂展示为主，就是学生在课堂上汇报自主学习、合作学习与探究学习的成果，学生讲解所学的知识，确立学生的课堂主角与主体地位。（2） 我学区的实际需要本课题组成员对本学区11所小学80多位教师的教育教学进行分析、研究、比较、判断，将传统课堂存在的问题总结如下：传统课堂主要是以教师的主动讲授和学

4、生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。（3） 教师专业提升与学生全面发展的需要。教师教学方式不转变，学生学习的方式就不会改变。只有教师的教学观念转变为课堂教学的组织者、引导者与合作者，学生学习的主体地位才能确立。学生

5、主体地位的确立以学生在课堂交流展示为主，就是让学生在课堂上汇报自主学习、合作学习的成果，学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。二、 课题研究的目标、主要内容、创新点1、课题研究的目标。（1）、转变教师教学观念，实现从“教师教”到“学生学”的转变，提高教师的专业素质。（2）、科学设计前置性作业，运行学生小组学习，确立学生课堂学习的主体地位，真正做到把课堂还给学生,高度尊重学生,全面依靠学生。（3）、以生为本，追求高效课堂，促进学生发展，适应学生个性发展。2、课题研究的主要内容本课题组主要研究内容有（1）科学合理的设计前置性作业。（2）如何创建学习小组。（3）多元评价体系的建立

6、。（4）如何提高教师的专业素质以及如何促使学生全面发展等问题。3、 课题研究的创新点教师对学生角色的研究很多。特别是从新课改以来，教师认识到学生角色的重要性。教师意识到学生在课堂上占据主体地位的重要性。提高交流展示的能力，为学生的终身发展奠定基础，由此，我们找到本课题的创新点是让学生学会倾听、学生乐于表达、会表达的习惯，提高学生的语言表达能力和素质，会表达与交流、学会文明地进行人际沟通和社会交往。三、 课题研究方法、措施1、 课题研究的方法。坚持课题的理论研究、课题的实验研究和群众性教研活动三结合的研究方法。这三个方面的研究，既相对独立，又紧密联系，是一个有机统一整体。 （1）、课题研究要以理

7、论研究为先导，把教育思想、教学设计理论作为推进实验的首要任务，认真研究课标、研究教材、研究教法、研究学生。在课题研究过程中，我们要把以往的教育经验运用到这项改革实践中来，同时要学习外地教育改革的好经验，好方法，学习先进的教育理论，提高理论素养。 （2）、课题要以实验研究为中心。课题研究是在先进教育思想的指导下，提出课题设计论证，然后按照其理论理念，构建相应的实验目标、步骤等，课题研究与课堂教学实践相结合作为推进实验研究的重点。 （3）、课题研究要以广大教师参与的教研活动为基础，以课堂教学为主渠道，提高小学课堂教学有效性为目的，来研究教学、设计教学、组织教学，在有效学习的过程中促进学生素养全面、

8、和谐的发展。2、课题研究的主要措施。根据生本教育的理念：尊重学生，相信学生，依靠学生，发展学生。为促进学生的全面发展，采取以下的方法及措施。（1）、创建学习小组：小组建立的好坏与课上的展示有着直接的关系。如果小组建立的完善，那么这个有组织有纪律的小组就能够发挥他的最大的作用。相反，小组的交流与展示就没有价值没有意义。所以首先就要创建学习小组。（2）高度关注师生、生生互动，关注交流与展示成效。让学生经历知识建构的过程。在自主学习、合作学习、探究学习过程中让学生充分交流，积极展示。展示的主要形式有：A个人展示.B、小组展示。C小组与个人展示相结合。（3）研究设计“前置性作业”，探究生本教育课堂一般

9、流程。课前精心设计前置性作业。课上采用“独学-对学-组学-群学”的教学流程，关注学生的质疑能力。课后激发学生运用所学知识探究解决生活中的问题。（4）建立多元评价体系。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。采用多样化的评价方法，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。主要采取以下形式：A教师及时评价与鼓励.B学生之间互评、C小组之间互评.D适当给予物质和精神奖励。3、课题研究进程安排整个研究为期10个月，共分三个阶段。(1)、前期准备：2013年3月25日至2013年5月理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案，申报课题立

10、项。A、建立课题组，明确分工，搜集资料、分析调研、制定研究计划及课题实施方案。B、理论学习培训。收集国内外关于课题有关的材料，了解同类课题实施情况，为更好的实施本课题奠定基础。C、对教师在课堂教育教学中等方面存在的问题做出具体的描述，分析其形成的原因。(2)、 研究阶段:2013年6月至2013年10月A、集体备课、听课，及时发现问题、分析问题、解决问题，根据实际情况不断修改完善课题研究的方法。B 、建立学习小组。组织学生尝试4人小组合作学习，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣。让学生初步学会表达，学会发表自己独特的见解，善于质疑问难。C、整合实践过程中的问题。深入了解学生，采用个别谈话，个别指

11、导，收集典型个案和案例，进行比较分析，并做好记录。科学设计前置性作业并在教学中运用。D、聘请专家指导。观察实验效果，及时讨论反馈，组织交流，做好阶段性的总结，不断修改、补充、完善课题研究方案。积累经验，总结研究成果。(3)、总结阶段2013年11至2013年12月A、在专项课题组的指导下，对积累的材料进行整理分析，撰写实验研究报告，整理课题研究论文，收集课例、教学设计、教学课件，接受课题专家鉴定组的评估与鉴定。B、课题组成员撰写论文和结题报告。此实施方案分二学期进行，最终完成时间为2013年12月。四、 本课题研究的结论、主要观点本课题组成员通过研究实验得出的结论与主要教育教学观点总结如下：1

12、、 提升教师的专业素质，学习教育教学新理念。理念是行动的先导。学习新的教育教学理念才会促使教师观念的改变。教师教学观念改变学生学习方式才会改变。教师在教育工作中应确保每天学习新理念的时间，学校每周安排教师交流新理念的机会。创建自主学习与集体交流相结合的学习机制是教师专业发展的需要。2、 运用新理念进行课改实验。有了理念很重要，更重要的是运用理念进行课堂教育教学改革。在实践中检验探索完善新理念。本课堂组成员主要在实验中探索生本教育的课堂设计与教学流程，主要做法是：（1） 科学设计前置性作业。设计前置性作业的基本要求是：简单、开放、根本。如何设计前置性作业才体现简单呢？我们课题组的主要观点是设计让

13、每个学生都感觉到好学，全班有70以上的学生能够独立完成。如何设计前置性作业才体现开放呢？不同的学生得到不同的发展。根本就是要抓住知识的核心。（2）科学运用学习小组。学生自主学习、合作学习、探究学习是课改倡导的主要学习形式。课堂上如何落实呢？应有好的抓手。本课题组认为组建运用小组合作学习就是很好的抓手。教师对本班学情进行分析与掌握后合理划分学习小组。一般是按照“组间同质，组内易质”基本原则进行划分。每组成员一般为4人，每人有具体的职责与分工。科学选拔小组长很重要，他是学习小组的灵魂、领袖、榜样。教师注重对学习小组的评价，充分调动全体学生的积极性。教师建立多元评价体系，既要对学生个体进行评价又要对

14、学习小组进行评价，二者有机结合。（3）遵循课堂教学一般流程。没有模式一切理念都是浮云。有了一定的教育教学模式才能落实理念。本课题组成员认为生本教育的课堂教学流程是：独学-对学-组学-群学。前置性作业是课堂教学的主线，在教学的组织指导下学生经历自主学习建构知识的过程。课堂上生生要互动交流，要质疑答疑，要扎实训练。学生是课堂的主人，就是落实了学生是课堂的主体地位。3、 搭建课改交流研讨的平台。一花开放不是春，百花开放春满园。在进行课堂研究实验中，既要树立典型，同时更应发动更多教师积极参与。集思广益是重要的工作方法，会使教师少走弯路。搭建教师教研的交流平台主要是开展校本教研活动。可以开展教师每周公开

15、课、骨干教师示范课、师徒同课异构、教学大比武等活动。有了交流与展示的舞台，教师的潜能有效激发，教师的活力就会四射。教师专业的小提升，就是学校的大发展。切不可急功近利。教学研究工作具有长期性与复杂性，教师的专业发展要厚积薄发。4、 专家、领导的大量支持不可或缺。开展校本教研活动能促使教师的专业发展。在开展校本教研活动时有专家的指引方向更明确，路子更正确。专家就是校本教研的指挥官。本课题组在开展活动时得到承德县教育局教研室郝主任、姜主任、王国金等专家的指导，我们对前置性作业有了更深刻的认识，对生本教育的课堂流程有了更明晰的理解。他山之石可以攻玉。闭门造车、固步自封的思想要破除。让教师走出去学习先进

16、地区的课改成果与经验，需要本校领导的大力支持。不仅要向国内的专家学习，还要向国外的专家学习。这样教师占位更高，思想更开阔，方法更多，效果更好。五、 本课题研究的主要成果及其目录。 1、主要成果及目录教师姓名职务荣誉名称论文发表、获奖等级备注侯志研训员先进教育工作者2篇论文发表国家级崔新志研训员政府三等功县级刘艳秋教学主任市级创新大赛奖三星特岗教师英语教学比武一等奖英语教学比武一等奖县级刘洋洋典型教师数学教学比武二等奖县级杨淑萍骨干教师先进教师县级李淑萍骨干教师政府嘉奖师德标兵县级六、课题研究成果的社会影响近1年的研究，本课题组成员的专业能力得到较快发展，受益最大最多的是课改的学生。（1） 促使

17、学生全面发展，落实了素质教育的要求。以前，学生在课堂上发言的机会很少，学生的语言表达能力很差。很多时候学生不敢在课堂上发表自己的观点，不能用完整的语言表述自己的看法。通过实施生本教育以后，学生成了课堂的主人，他们在课堂上畅谈自己的学习方法，发表自己的学习观点，学生的语言能力得到锻炼与培养，提升的速度很快。学习的学习积极性也大大提高了，学习的成绩也大面积提高了。学生回家以后与家长的沟通能力也提升了，获得了家长的高度赞扬与支持。（2） 实施生本教育，落实了新课标的要求。义务教育新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体

18、，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”学生在课堂上充分交流与展示，成为课堂的主人，是课改的主要体现形式。主要的抓手是前置性作业与小组学习。通过课改落实学生在课堂上了主体地位。建立多元评价体系，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。（3）起到典型示范作用。我们培养、树立了典型，发展了教师，也带动了本校教师参与教改的热情，本校教师教育科研意识大大提高了。实现了县级教育科研课堂从无到有，从一到十的跨越发展。同时本组成员的生本教育理念下的有关展示的研究被市立项。上谷学区以实验班级为主体，逐渐向全校其他班级辐射，在认真总结分析基础上，逐渐向全学区学校推广。教育科研效益逐渐显现

19、。七、课题研究的推广范围。以实验班级为主体，逐渐向全校其他班级辐射，在认真总结分析基础上，逐渐向周边学校推广。八、课题研究的问题与反思。通过课题的研究，本课题组成员教师的专业得到发展，教师的专业能力也得到较大提升，但是由于农村教师的基础薄弱，提升的空间还很大。教师教育科研的意识淡薄，提升教师教育科研的能力迫在眉睫。学校培养建立教育科研文化制度还不健全，营造教育科研氛围很不够浓厚，教师教育科研条件不佳，更缺乏教育专家的指引-这些因素制约着教师教育科研的开展。科学设计前置性作业还有亟待解决的问题，如如何设计才能体现简单？开放？根本？运用小组学习还有许多课题待破解，如自主学习的途径与方法，合作交流的有效性的提高，质疑答疑能力的培养，多元评价的建立等等。课改之路才刚刚起步，教师角色与学生角色的关系与定位需要我们继续探索与研究。